冬爷爷来了教学反思7篇

冬爷爷来了教学反思7篇

冬爷爷来了教学反思篇1

在执教《爷爷的芦笛》后，我准时进展了反思，总结了一些胜利之处，同时也存在需要改良的方。语文新课标明确提出：学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。基于以上所述状况，我选择了如何引导学生“激趣、发觉、质疑、明理”教学设计理念；充分实行多媒体形式，把学生的留意力吸引到课文中来，利用图文并茂，声、光、色的独特效果，启迪学生思维和想象，感悟自然环境变化、心理变化，身临其境地去体会爷爷的爱。目的是想让学生走进课文，养成自主探究，爱动脑想问题的学习习惯，从而提高学生的思维力量和制造性。整个教学活动，到达了预期目的。

教学过程中，我始终紧紧围绕“爷爷芦笛的内涵”这个文章的“魂”，采纳不同的方法，贯穿朗读、观看、争论等，引导学生去查找散在课文中的中心，进而去理解中心、拓展中心。这个引导过程又是通过把学生带劲了文本意境，让他们品尝强强的感受，随着文本中的“我”一起去经受海边那不寻常的暴风雨之夜，在语言文字的感悟中，文本中的“我”和教室中的“我”心灵相通，合为一体，彼此融合、吸纳、认同；利用图片、声音效果，激起情感的火花，化为朗读，在读的过程中去触摸文字背后的蕴含，最终真正读懂了“爷爷芦笛的内涵”。在这个过程中，学生的主体性得到确定和发挥。同时也发觉了一些需要改良的地方，一是教学的内容安排不当，容量过大，没有很好地把握轻重缓急。重、难点学生理解的时间少。二是在学生朗读、感受了环境变化和强强心理变化后，没有让他们结合生活实际去说，谈朗读感受，而是一到两个学生答复后就直接进入了主题探究。三是音响效果不好，狂风巨浪声响过大，直接影响了教学秩序。四是拓展内容不丰富，引导缺乏，完全没有教学效果。

冬爷爷来了教学反思篇2

看到《读书郎》，大家知道都是耳熟能详的曲子，但这首的教学并不简洁，这节课下来，感觉上得很仓促。为什么呢?由于我将这一课挤成一个课时，没方法让学生真正汲取进去，可以说，学生学的吃力，教师上得也吃力。首先，上课之前，我导入了节奏练习，随之便直入主题，让学生没有足够的时间消化我讲的节奏型，然后歌曲方面听得次数过少，小学生注意在听的方面，多听几遍，学生汲取会更快一点，教学环节设计也有问题，在设计环节，过快导入主题，过了几遍便让同学参加动作进展演唱，同学们对唱曲中的局部较难地方没有细细地唱准，对附点的教学也没有侧重点。在ppt方面的图片过于花哨，没方法让学生集中留意在ppt的内容，突不出重点，字体也应加粗，加大地让学生看到，而不是关注于ppt的图片。

另一方面我参加了打击乐器，调动气氛，引导学生感受读书郎的节奏，但是过快地让他们边打击乐器边演唱，在还没有学好歌曲的状况下，对学生来说，有点困难。总之，这堂课，我领悟到了一个问题，要以学生为主体，进展因材施教，要站在学生的角度进展教学，而不是站在自己的角度。教师会了，不代表学生也会了，应充分考虑学生的承受力量和水平进展教学，这样才能最大程度地将学问传授给学生，做一个良师益友。

冬爷爷来了教学反思篇3

本节课留意了对学生开放性、创新性思维的培育。开放性创新性思维的培育不是一句口号，而应当落到实处，这是根底教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。

一般状况下，教师在组织学生学习塑性和弹性的时候，往往是通过举诞生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有根据平常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进展分类，潜移默化的对学生进展了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就特别多，都试图依照不同的分类标准进展分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞行。

从学生的生活动身，关注学生的体验。物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过分关注根本的学问和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物动身，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性根底上，总结出什么是塑性和弹性。关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，熟悉到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参加到了物理学问的建构中，熟悉固然是特别深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。

主要缺点：

学生在进展分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的?为什么没有学生根据物质的组成去分?为什么没有根据物质的导电性能或者密度大小去分?这是受到了思维定势的影响，既然本节学习弹性和塑性，固然就是这一种分类方法。在以后的教学中应当让学生在充分分类的根底上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。

冬爷爷来了教学反思篇4

一、教材分析

?爷爷和小树》是一篇富有童趣的课文。它以孩子的口吻、孩子的视觉、孩子的语言，表达了爷爷和小树之间的亲切和谐的关系。冬天，热心、慈祥的爷爷为小树御寒;夏天，懂事、和善的小树为爷爷遮阳。这是一幅多么漂亮、动人，富有人情味的图画。人与树的关系是亲切的，相互帮忙，相互关怀的;人与自然也应当是和谐相处的，而我们小朋友与小朋友之间更应当互帮互助。

二、设计意图

1、小学1——2年级要认读生字1600——1800个。同时又要让学生在起始的阅读教学中，感受到阅读课文兴趣，因此，本课教学中，力求落实好10个生字以及5个偏旁的教学，同时，把认读生字放在课文中去理解体会;让学生在整体的朗读中，稳固生字的认读。力图很好地表达语文教学的工具性与人文性的结合。

2、充分发挥学生合作学习的优势来解读课文，认读生字，把握偏旁。教学设计中，通过让学生“说、认、读、找、比”等方法，来激发学生的学习兴趣。通过质疑、争论，来突破“温和的衣裳”、“绿色的小伞”这两个阅读理解的难点。

3、运用想象，延长课外。小学生是最富想象力的。本课富有童趣，从而设计“假设你是小树，你会说些什么?”“爷爷和小树之间会说些什么?”来激活学生的思维，充分利用学生平常生活阅历的积存，给小树加以人物化的想象。本课完毕，以树木对我们人类的作用，作为课外的延长，从而激发学生喜爱树木，珍惜自然的美妙情感。

三、教学目标

1、认知目标：

(1)熟悉10个生字，会写“不、开、四、五”四个字。熟悉1

笔画“乚”和五个偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

(2)正确、流利地朗读课文。

2、情感目标：

(1)培育合作互爱的情感，学会与人共处。

(2)懂得树木是人类的朋友，人人都要爱惜花木。

四、教学流程

第一课时

一、由图片引出课题

1、贴“小树”

请学生用“小树”一词说一句完整的话。

2、贴“爷爷”出示词语“爷爷”

教学生字“爷”(1)比拟爷——爸(2)教“父”字头

3、在两幅图中贴上“和”，齐读课题。

你们想编一个爷爷和小树之间的故事吗?

4、出示图一、二，让学生说。(什么时候，谁在干什么?)

(1)自由说(2)指名说

看课文是怎么写的。

二、读通课文

1、自由读，要求读准字音，把课文读正确。

2、同桌互读，检查。

5、出示词语(请学生读准“和”两种读音，以及“不”的变调)

爷爷和小树温和不冷了不热了

4、齐读课文。

三、学习生字

1、在课文中找到生字，圈出来，读读字音，看看你能记住它吗?你是怎么记住的?

2、四人一组合作

(1)拿诞生字卡片相互读。

(2)说说用什么方法记住生字

3、教师把生字贴在黑板上，指名上台说说你熟悉哪个字?是怎么记住的?领读(组词读)

4、师随机出示新偏旁“刂、冫、人、灬”让学生认认、读读、记记

四、再读课文

1、四人合作一起读2、竞赛，指名小组读

五、嬉戏“当小小啄木鸟”

1、师在黑板上帖一棵“流着泪”的小树，告知学生，小树上有很多虫子，让学生当啄木鸟医生给小树捉虫。

2、学生拿出信封里的画，树上的“小虫”上都有一个生字或偏旁，读给同桌听，读对了，就划去一条小虫，看谁捉的小虫多。

3、最终教师在黑板上贴出“有笑脸”的小树

其次课时

一、复习检查

抽读生字、偏旁(采纳开火车)

二、初步熟悉自然段

1、自由读课文，看看你们发觉了什么?(自由说，准时确定学生的新发觉)

2、教师也有一个新发觉：熟悉“自然段”

3、教师和男女同学合作读课文三个自然段

三、学习课文

1、出示图??

(1)指名读相关的句子

(2)齐读其次自然段

(3)想想你有不明白的地方吗?

a、“温和的衣裳”指什么?

b、假设你是小树，这时你会说什么?

(4)指导朗读其次自然段

2、用同样的方法学习第三自然段

a、理解“绿色的小树”b、让学生想象，爷爷和小树之间会说些什么?

四、有感情地朗读课文

1、自由读

2、齐读

五、读读说说(完成课后作业)

1、指名说

2、选择你喜爱一个，说一句完整的句子

六、我会写

1、请学生看田字格里的生字，读一读

2、师范写

3、学生写

七、课外延长

1、人们为了爱护树木做了哪些?

2、树木为人类做了哪些?

《爷爷和小树》教学反思

这学期我教一年级语文，四五十个得意的孩子在课堂上充分呈现了他们的天真、活泼。拼音教学时尤为突出，进入课文教学后，有一段时间课堂上显得较为缄默，但当我教过《爷爷和小树》这篇课文后，我觉察只要遵循孩子们心理进展的规律并进展适当引导，孩子们一样热忱洋溢。我总结了以下几点：

1、教师语句布满童趣，将他们带入童话世界教《爷爷和小树》时我没有直接进入课文的学习，而是与学生进展启发性的谈话：“我家门前种了一棵树，冬天到了，风儿呼呼的刮，你是小树你想说些什么?”学生踊跃发言，答案精彩纷呈，童趣十足。像“我好冷呀，谁来帮帮我呀?”、一边哆嗦一边说：“天公爷爷你就行行好，不要这么冷了，我快受不了了。”等等。课堂气氛一下子活了起来。

2、联系生活，学生感同身受，理解课文内容启发学生了解爷爷为小树穿衣裳，小树为爷爷撑开小伞这件事后，学生自然想到生活中看到的，听到的。争论后知道给小树穿衣裳有各种不同的方法，如：刷白漆、捆草绳等，还知道为什么小树不冷了，体会到了爷爷和小树之间的相互关心。

3、反复朗读，情感熏陶，在读中进一步体会和感悟学生理解后反复读，便能读出爷爷和小树相互得到帮忙后的欢乐，从而想到同学之间也要相互帮忙。

总之低年级语文教学必需把握孩子们的年龄和心理进展规律，制造性地挖掘教材以外的学问，依据不同内容实行不同的和适合孩子们的教学方法，信任课堂教学肯定会布满乐趣。

冬爷爷来了教学反思篇5

?邓小平爷爷植树》介绍了1985年的植树节，81岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲自栽种松柏的经过，带着老人的希冀和心愿健壮成长，如今，“小平树”已成了天坛公园的一道漂亮的风景。

在备课时，就觉得这课挺不好上的，办公室教师也有同感，也是啊，对于现在的学生来说，邓小平爷爷的时代离他们实在太远了，而且他们不能完全理解本课的主题。况且课文篇幅又是那么长，三百字左右的课文对于一年级下半学期刚开学的学生来说，的确有点难。

那么怎样才能让学生尽快感悟，我就先布置学生回去预习，让他们先自读课文。课堂上我简洁介绍叙述了邓小平爷爷的一些故事，激发情感，然后让学生来讲读懂了什么，于是，我在课前就问学生：“小朋友，昨天有没有读课文呀？”“有。”“那么你读了后，知道了些什么？还有什么不懂的？我们来争论争论。”这下子学生来劲了，教室里像炸开了锅。

生：我也是，我觉得邓小平爷爷可仔细认真了。

生：邓爷爷种树时，看到小树苗移入坑中，觉得不正，要把小树苗扶正才满足。

生：我不知道什么叫高龄？

生：邓小平爷爷那么大了，还去种树。

生：邓小平爷爷为了有更多的树长大，所以他要植树。

生：什么叫兴致勃勃？

生：什么叫万里无云，春风拂面？

生：什么叫引人注目？

生：为什么额头上已经布满汗珠，邓爷爷仍不愿休息呢？他不累吗？

学生们纷纷说着自己心中的怀疑，我的思绪万千，带着快乐，也带着忧虑……

快乐的是：我看到了我们孩子的盼望，在新课程教材与理念的指引下，我们一小局部学生的思维开阔了，他们随着阅读量的增大，课文的字词阅读对他们来说已不成问题，而且能主动地去了解去学，特殊是开放的问题下他们会更有探究，更有所思。像《邓小平爷爷植树》所蕴含的道理的确对于现在学生是很难感悟的。但他们能从邓小平植树的实际行动中，有所感动，有所体会。这是学生在自主学习，主动地探究，作为教师感到欣慰。

冬爷爷来了教学反思篇6

?地球爷爷的手》是人教新课标版小学一年级语文下册的第31课，本文以小学生们喜爱的童话的形式消失，通过成熟的桃子自动落地的事介绍了地心引力这一比拟浅显的自然现象和科学学问。

共享一下我教学完《地球爷爷的手》的教学反思和教学片段。小学一年级的孩子的思维特点是具有直观性，详细性。让他们去理解“为什么说地球爷爷的手就是地心引力”这句话蕴涵的科学道理，还存在着肯定的难度。针对这种状况，在教学《地球爷爷的手》时，我利用嬉戏──“放纸飞机”导入，表达了学生的主体性和实践性，由于我奇妙地把学生熟识的生活搬到了课堂上，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。

一、《地球爷爷的手》教学片段：

宣布上课后，我手里拿着一架自己折的纸飞机，兴致勃勃地面对全班学生：“同学们喜爱玩纸飞机吗？”孩子们都笑着大声说：“喜爱！”说着情不自禁地纷纷拿起课前预备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。我有意皱着眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最盼望的是什么？”学生略微停顿一下，纷纷举手说：“我最盼望纸飞机飞得高、飞得远！”“我盼望我的纸飞机能飞向高远的蓝天不落下来……”我笑着说：“今日我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的嬉戏好吗？”学生欢呼：“好，好──”我意味深长地说：“我们来看看谁的纸飞机飞得远，甚至飞出教室不落下来。来，一、二、三……”几十架纸飞机一下都飞出了孩子们的手，教室里一片欢跃……可是几秒种以后，孩子们不约而同地发出不满的叹息声纸飞机都纷纷落到了地上。我又说：“别急，看看教师是不是劲儿大，能让纸飞机飞得更远。”孩子都半信半疑地看着我：“好，好，教师，你放！”我一本正经地向教室的后面扔出自己手中的纸飞机，可还是很快就落下来了。我这时面对学生圆满地说：“好，下课后，我们把地上的纸飞机再捡起来。──是啊，不管我们的纸飞机能飞多高、多远，最终它总会掉下来。似乎这地上总有一只看不见的大手一样，这是怎么回事？”导出课题。学生的探究兴趣一下激活了。

二、《地球爷爷的手》教学反思：

以上教学片段告知我们：在语文课堂教学中，必需严密联系学生的生活实际和认知水平，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。对小学低年级而言，有效地组织小嬉戏，有时可以到达事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积存