《海上日出》教学反思

第第页《海上日出》教学反思《海上日出》教学反思1

《海上日出》是这学期的大课之一，本文是一篇精读课文，课文描绘了乘船时看到的海上日出的秀丽风光，抒发了对海上日出风光的赞美之情。课文第2－5自然段详细描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的风光。这局部是课文的重点。其次三自然段具体记叙了天气晴朗时一次日出的完好过程：天空一片浅蓝——一道红霞——越来越亮，太阳消失小半边脸、红、没有亮光——一纵一纵渐渐用力向上升——冲破云霞跳出海面——发出夺目的亮光，这里写了太阳升起之前，天空的颜色、红霞的改变，还写出了自己希望看到日出的迫切心情，接着写太阳升起的过程，既写出了太阳样子的改变，又写出了太阳颜色和亮度的改变。第4、5自然段分别描绘了天空有薄云和有黑云时日出的风光。课文的重点是学习第2－5自然段，了解海上日出过程中景物的改变，想象描绘的画面，揣摩文章的表达挨次。难点是理解课文中的难句，再现描绘的画面，感悟的赞美之情。课前可以让同学收集一些有关日出景象的图片、影像资料，增添对日出的感性熟悉、让同学留意观看日出、日落、刮风、下雨等自然现象的改变过程。

关于难句的理解，同学在中班级就已经知道要联系上下文和生活实际来理解难句，内容远离同学生活的句子、有特别含义的句子，不易读懂的长句子等，一般可能会成为同学难理解的句子。本文中的难句主要是那些描写日特别丽风光的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能无视难句的理解，但也不能只抓难句的理解而无视对课文的整体感悟，要把二者很好地结合起来。要实行多种手段，引导同学边读边想象日出的风光。可在默读中想象，也可在朗读中想象。可启发同学把文字想象成头脑中的画面，可提示同学想象太阳、云的样子、颜色、亮度的改变等。还可以适当地让同学说说头脑中消失了怎样的画面。恰当地运用插图、投影、录像片等也是关心同学想象的有效途径。

课后练习1中的为什么说海上日出是宏大的奇观，要放在阅读全文最终理解，处理这个问题重在引导同学对课文的理解和对思想感情的理解，体会出对大自然的宏大。奇妙的赞美之情。课文重点局部2-3自然段可以引发同学深化思索：太阳、海水、云霞有什么关系？在仔细默读课文的根底上，感受到日出的奇观恰恰是由于海水的变换和云霞的衬托，而海水和云霞的绮丽多变又是由于太阳的消失。也就是说正是由于万事万物交相辉映，才使得大自然更加绚丽无比。这一局部既是文章的重点，又是学习的难点，要放手让同学感悟，品尝和积累语言，进展充分的朗读训练。当然在放手让同学自学的同时，对于文中一些难理解的词句教师要相机进展引导、体会，例如对“一纵一纵”的理解。

为了让同学有更直观的熟悉，可预备视频，让同学在课上观看海上日出这一过程。在船上看日出，由于船在动，人在动，海水在动，看的人会不由自主地刺眼等缘由，所以使产生了太阳像负着重担一纵一纵地用力向上升的感觉。古人讲：“情郁于中，必定发泄于外。”让同学从多角度去谈论自己的感受和想法，使同学的情感和所学文章的情感融为一体。

为了拓展同学的阅读空间，可从课外选取了描写日出的文字供同学比照阅读，以到达领悟语言，积累语言，最终能够运用语言的目的。另外，通过学习课文让同学了解是如何细致地观看大自然的，学习是怎样有序地描绘海上日出这一宏大奇观的，并将这种写法迁移到自己的写作实践中。

《海上日出》教学反思2

由于这是一篇看图学文，首先在课的设计上我重点抓了“读”这一方面。课堂上我支配了自读、范读引读等多种方式，目的是培育同学的朗读力量，教会同学如何朗读一篇文章的方法。

课堂中，有同学自由的读，有同学尝试的读，有教师有层次指导的读，在层层指导下逐步到达有语气的读、有感情的。通过读让同学去品尝语言的美丽，去体会潜词造句的深厚功底，去领会大自然的美妙景象。

其次充分联系图片，运用多媒体资源关心同学理解课文，直观形象特别适合培育同学的思维。再次，我重点引导同学在咬文嚼字中品尝美，抓重点词句引导同学联系前后文、联系生活实际分析理解，体会语言背后的东西，感受语言文字的魅力。

最终，引导同学在延长拓展中沉醉美，总结写法，提高同学的写作力量；紧扣文章设计总结语，以小诗完毕全文，深化主题；优化作业，让自然美连续延长。

另外，在课堂中，我还注意引入经典诵读，厚实同学的积累，让语言文字美熏陶同学，培育爱国情感。

《海上日出》教学反思3

《海上日出》是一篇精读课文。从课文内容来看，介绍了在天气晴朗的状况下，海上日出的壮美奇怪和在有云的状况下海上日出的瑰伟壮美的景象。从的写作手法上来看：有面——日出时海面及的美景;有点——详细介绍有云和没有云的状况下日出的景象。从说明方法上看：有比方、有比照、有拟人有反问等等，可谓多种多样。课文的语言文字美丽、易懂，易于同学朗读。

由于这是一篇精读课文，在课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我支配了自读和范读两种方式，目的是培育同学的朗读力量，教会同学如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是同学自由朗读课文，再支配学习小组成员之间合作朗读互相找优劣,并推举其中读得好的范读，整堂课自读有同学自由的读，有同学尝试的读，有同学合作的读，范读有教师有层次指导的读，有在音乐协作下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是同学们朗朗的读书声,。通过读让同学去品尝语言的美丽，去体会潜词造句的深厚功底，去领会大自然的美妙景象。

课上我还设计了在理解的根底上让同学将课文所表达的内容以作画的形式表达出来，想以此来激发同学对大自然美景的宠爱之情，同时调动同学的学习爱好。通过小组在商量理解课文内容后画出日出前、日出时、日出后天气晴朗的状况下，海上日出的壮美奇怪和在有云的状况下海上日出的瑰伟壮美的景象，并图上颜色，将各个小组推举的绘画作品在同学中展现出来，最终利用课件将收集到的海上日出美景的图片展现给同学看，并写上一句给你感受最深的话，可以摘抄，可以创作，目的是让同学进展一种语言的积累，再创作。

从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的力量外，还要有深钻教材，深钻教法，表达新的理念，敢于做新的尝试的精神。我想自己在这些方面还差的很远，比方由于阅历缺乏课前预备的一些图片没有展现给同学欣赏，课前已经想了许屡次的语言没有准时的表达，合作学习中还没有很好的教给学习的方法,对同学提出的实际问题没有很好的思索等等，这些都将是我努力的方向。

教师和同学融为一体的共同参加学习过程，是当今语文教学所提倡的。营造一种和谐的课堂气氛是当今课堂非常需要的。能与同学进展眼神上的沟通，情感上到达共鸣，心灵上能够交汇是作为一名语文教师必不行少的素养。这些对于我来说是非常欠缺的。我想在今后的教学中我会尤其注意这些方面的熬炼，使自己提高的更快。

《海上日出》教学反思4

由于这是一篇散文，在讲授的过程中，我重点通过品读来代替文章的讲解。

自由读、赛读、配乐读等多种形式，目的是培育同学的朗读力量，教会同学如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是同学自由朗读课文，再支配学习小组成员之间合作朗读互相找优劣，并推举其中读得好的范读，整堂课同学自读有自由的读，有尝试的读，有合作的读，有在音乐协作下有语气的读。

读贯穿整个教学过程，课堂上没有烦琐的分析，而是通过读让同学去品尝作品语言的美丽，去体会遣词造句的深厚功底，去领会大自然的美妙景象。

同学在课堂上主动踊跃，每一名同学都抢着读，学习气氛既轻松又强烈。以读代讲打破了以往教师问，同学答的陈旧教学思想，表达了新课程的教学理念。

《海上日出》教学反思5

《海上日出》是一篇精读课文，课文描绘了乘船时看到的海上日出的秀丽风光，抒发了对海上日出风光的赞美之情。课文第2－5自然段详细描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的风光。课文的重点是学习第2－5自然段，了解海上日出过程中景物的改变，想象描绘的画面，揣摩文章的表达挨次。难点是理解课文中的难句，再现描绘的画面，感悟的赞美之情。

“太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地，用力儿向上升，到了最终，它最终冲破了云雾，跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的宏伟壮丽及他对日出美景的赞美之情都倾注于笔端，融入这段拟人比方手法的描写当中了。但我想，同学面对这样一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮丽，也不是件简单的事。如何让同学在阅读中透过外表的文字去感受日出的雄壮，体会的情感，潜移默化受到感染，并由此产生与、作品相全都的情感共鸣，从而真正读懂课文呢？！想像！只要引领同学去绽开想像的翅膀，就能走进的心里，就能感受到作品语言文字的魅力！想像，作为学校生学习的重要心里因素，在语言教学中占据着极其重要的位置。

本文中的难句主要是那些描写日特别丽风光的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能无视难句的理解，但也不能只抓难句的理解而无视对课文的整体感悟，要把二者很好地结合起来。要实行多种手段，引导同学边读边想象日出的风光。可在默读中想象，也可在朗读中想象。可启发同学把文字想象成头脑中的画面，可提示同学想象太阳、云的样子、颜色、亮度的改变等。还可以适当地让同学说说头脑中消失了怎样的画面。恰当地运用插图、投影、录像片等也是关心同学想象的有效途径。

《海上日出》教学反思6

《海上日出》是一篇写景散文，因此同学需要通过反复朗读去感受画面的美感，本节课我通过范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导同学朗读指导方式，加深同学对文本的理解，让同学的情感和课文所表达的感情产生共鸣，品尝文章意境，实现阅读课文的“读中理解，读中感悟”。

思所得：

1、品词析句，紧扣重点，促进同学对课文内容的理解。对词句的赏析，不仅要理解其本身含义，更要让同学对语言环境有所领悟。本节课中的课内词语，耿教师选取了日出过程中的关键词句，以点带面、双线结合，引导同学想像其动态、样貌等特点，将词句的意义详细化，促进同学对课文的理解。

2、强化读文，体会内涵，促进同学对文章的理解。读，始终是这节课的主旋律，课堂上，耿教师给同学留出比拟充裕的时间，提出明确的问题，引导同学有目标、有任务、有空间地读，理解之前读，是为了读中理解；理解过程中读，是为了体会情感；理解之后读，是为了强化独特化的感悟。

3、多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟要表达的情感，展现自己对文本的体验。课堂上，耿教师支配了范读、同学仿读，也设计了同学个别读，其他同学品评。这样的师生互动、生生互动，给予课堂生气，上出语文课的活力。

思所失：

在教学的过程中，虽然让同学去反复朗读，但是在感受画面美的这一方面一些孩子脑海当中还是没有画面的，说明孩子们平常很少关注日出带给自己的体验和感受。

思所疑：

写景的文章在很大程度上都是需要我们去感悟和体会的，语言文字带给我们的冲击力好似没有直接的画面那么有冲击力，怎样让同学能够爱上这种文字的表达？

《海上日出》教学反思7

《海上日出》是一篇经典的写景文章，记叙了巴金先生在海上观看日出的情景，对于某一景象在一段时间内发生的改变，对其细致入微的刻画，不仅对同学的启发很大，我每一次研读，也都会有不同的感悟。

本单元的语文要素之一是“了解课文按肯定挨次写景物的方法”，教学中我充分抓住这一点，引导同学了解太阳改变的挨次，围绕挨次，理清日出时的主要画面，并按此挨次复述海上日出的景象，从而让同学知道假设景物发生了改变，可以根据改变的挨次来写。

我的这节课支配主要以读为主，由于如今学课文，主要是以读促思，同学连课文都没读通，没读懂，我认为就没有再连续教学的必要，再教也只是硬灌而已。所以这节课根本上没有什么太多的内容，都是以各种形式的读来贯穿全课的，为下节课详讲做铺垫。但我也了解四年教科书上的文章有许多篇幅很长，在课上像我今日这么练读可练不完，练不好，我认为像《海上日出》这种篇幅较小而且比拟重要的文章可以像我这样拿出第一课时的时间来练读。

《海上日出》教学反思8

教材分析：

《海上日出》是s版学校五班级语文〔上册〕其次单元的一篇精读课文。选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的挨次重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展现了日出这一宏大奇观。文章字里行间洋溢着喜爱大自然和追求光明的思想感情。课文的第1自然段交代了看日出的时间、地点。第2、3自然段写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第4、5自然段写了“我”在有云时看到的海上日出。第6自然段用反问的句式总括了海上日出是宏大的奇观。这篇课文的重点是第2——5自然段，描写了晴天和有云时看到的海上日出。以这两局部为主，指导同学按肯定的挨次观看事物，抓住事物的特点进展描写。

教学目标:

1、把握文中的生字词语。

2、能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。

3、通过学习、理解文中“宏大”、“奇观”的涵义，从而培育同学喜爱大自然的感情。

教学重点：

1、通过阅读，感悟海上日出的动静适宜的描写。

2、体会观看角度的改变和拟人手法的运用。

3、有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读，以情怡景。

教学难点：

1、同学能感悟海上日出的壮美景观。

2、激发同学喜爱大自然的情感。

教学过程：

一、谈话导题激趣。

1、同学们见过海上日出的情景吗？今日教师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子，情愿吗？〔板书课题：海上日出。齐读课题〕

(设计意图：我们生活在内陆山区，同学们都没有见过海上日出的景观，听说教师带他们去海边看日出，自然就激起了同学的奇怪   心。在好心情和奇怪   心的驱动下，去学习课文，会产生更好的效果。)

2、同学默读课文，边读边思索：在什么时间？什么地点？做什么？〔同学带着问题读课文。〕

3、检查同学预习状况。让二位同学上黑板听写生字，其余同学在下面听写。

4、指名读第一自然段。边读边思索：我为什么早起？四周清静说明什么?(指名同学答复以下问题)

(设计意图：借助画面，引入课题，引领同学自然而然地进入课文的学习中,在激发同学学习爱好的同时，激起同学想要看到海上日出的欲望。)

二、随文品词析句。

(一)、学习其次自然段。

1、读其次自然段后留意观看教师出示的画面。思索：天是什么颜色？转瞬间又有什么改变？接着又有什么改变？我这时是怎么想的？又是怎么做的?

2、引导理解。

(设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，激起同学读下文的欲望，这正是同学与文本的对话。)

〔二〕、学习第三自然段。

1、指名读第三段。思索：“果真”一词说明白什么？接下来观察什么？我当时是怎么想的？后来的改变又怎么样?

2、分组商量。

3、本段描写太阳样子的词语有那些？描写太阳颜色的词语有那些？用拟人手法描写太阳动态的词句有那些？〔同学分组合作商量〕答复：

描写太阳样子的词语有：小半边脸、圆东西。

描写太阳颜色的词语有：红、深红。

用拟人手法描写太阳动态的词语有：一纵一纵渐渐地用力向上升，冲破云霞,跳出海面，发出夺目的亮光。

〔设计意图：让同学读读、看看、想想、说说，意在引导同学专心去看，指导同学边读、边想、边看，形成与文本的对话,，同学有思索的空间，有共同商量的时机。这样培育了同学在阅读中学会思索，自我检查、合作探究的力量，这不仅有利于同学读懂课文，更有益于自主力量的提高。)

〔三〕、学习第四自然段。

1、齐读第四自然段。思索：我为什么区分不清那里是水？那里是天?

2、观看画面，分组商量。

〔设计意图：让同学犹如身临其景,凭借自己已有的阅历和常见的自然常识，从观看的角度、方法等方面绽开联想，在阅读中感悟和体会，促进师生与文本的对话。)

〔四〕、学习第五自然段。

1、指名读第五自然段。思索：“有时”说明白什么？“金边”

指的是什么?为什么说连我自己也成了光亮的了?

2、观看画面,分组商量。

〔设计意图：从教材文本动身，紧紧扣住课文，挖掘同学思维潜能，自由表达自己的所感所想，从而把内在的感受表达为外在的语言，使文本与同学思想产生共鸣。)

〔五〕、指名读第六自然段：“这不是很宏大的奇观么?”

思索：从这句话中你想知道什么？为什么说这是一种宏大的奇观?分组商量,引导理解。

辨析：“宏大”、“奇观”。

“宏大”：品行高尚，才识卓越，气象宏伟，规模宏大，超出寻常，令人景仰或敬仰的。

“奇观”：宏伟壮美而又罕见的景象或特别少见的事情。

引导同学分析课文中的“宏大”和“奇观”之处。

〔设计意图：让同学回来全文，既为同学完好地欣赏文中意境制造条件，又大大刺激同学喜爱大自然的欲望；既能让同学全面地理解课文内容，又进一步内化同学学问，使教师、同学和文本之间进展了全面的对话和沟通。)

4、出示课文后面的练习。

①结合课文内容，体会“宏大”、“奇观”的意思。

指名同学用自己的话说出文中“宏大”、“奇观”所在。

②给2——5自然段加上小标题。

让同学自己做，然后依据前面听写的内容，提炼出2-5自然小标题。

〔设计意图：让同学再次回忆全文内容，用才智的金钥匙翻开语言表达和思维想象的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，进一步体会的感受，获得感性熟悉。〕

5、有感情地朗读全文。

三、拓展。

“海上日出”的自然美景永久留在了我们的记忆中。回去能将这幅秀丽的图画亲自画下来吗?你能将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?

板书设计:早起看日出

天：蓝红霞亮光目不转睛

太阳：半边脸无光负重荷渐渐升冲跳夺目荣耀海上日出躲进云堆光射水面水天一片绚烂

躲进黑云镶金边光亮

宏大奇观

《海上日出》教学反思

《海上日出》是有名作家巴金的名作，主要写了站在海边观看日出的情景和经过。用贴切、朴实的语言，生动形象的拟人手法，，简捷明快的笔墨，颜色鲜亮的描绘，向我们描绘出了一幅《海上日出》的壮美画卷。在四周清静的环境中，单独欣赏日出美景，更显悠闲尽兴。也只有在这样的环境和情趣中，才能更好地表现出与山、水、云霞相融的情怀，更好地表达对美妙世界的憧憬和喜爱大自然的情感。最终一句：“这不是很宏大的奇观么?”更充分流露出了对大自然的无限赞美之情。全文条理清晰、语言流畅、文字美丽、动静适宜，很适合朗读、背诵，让我们在自然学问的学习中得到了美的享受。

本文是同学积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作。同学在朗读时要留意情感投入和视觉改变，要求同学把自己当成文中的“我”，身临其境地看到“海上日出”的壮美景观，朗读起来既能投入感情，又能理解课文。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，制造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为同学景中读文、读中看景的主体建构活动。在深情的“美读”中，同学自然而然体会到了海上日出的美景和思想感情，更能体会到当时内心感受。

学情分析：五班级同学已经具备了肯定的阅读力量，他们可以读懂文章的根本内容，这为深化理解文章做好了铺垫。本班同学学习语文的愿望剧烈，喜爱质疑问难，喜爱大声朗读课文，会与合作伙伴进展沟通学习。但如何通过自己的朗读展现自己对文章内容独特化理解的力量还有待于加强。

《海上日出》教学反思9

《海上的日出》是一篇精读课文，是一篇抒情的文章。课文描绘了乘船时看到的海上日出的秀丽风光，抒发了对海上日出风光的赞美之情。第三自然段共有五句话，详细描述了“天气晴朗时的海上日出的壮美景观”这一动态景观，是课文的重点。

那么，如何去突破这一重点呢？课堂上我实行多种手段，引导同学边读边想象日出的'风光。可以通过提示，启发同学想象，如提示同学把文字想象成头脑中的画面，提示同学想象太阳、云的样子、颜色、亮度的改变。还可以让同学结合图画读文章，指导同学抓重点词小组竞赛读，从整体感知上这一段的语言，依据所读的句子内容作画读文作画的过程，还激发了同学的爱好。这样可以引导同学再造事物的形象和课文的意境，从而比拟深化地感知课文的语言。借助课文图画关心同学背诵课文，从而积累标准的语言。

积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的是培育同学正确地、娴熟地运用语言，变消极的语汇为主动的语汇。

《海上日出》教学反思10

《海上日出》是一篇写景抒情的散文。巴金经过细致入微的观看，从不同角度抓住了海上日出的特点绽开描写。写出了晴朗时和有云时海上日出的壮丽景观。同学在读课文时能抓住生点词句能体会出太阳仿佛是经过一番困难的挣扎才给人以光亮，给人以庄重、艰辛而壮丽的景象，感受到了太阳它那坚韧旺盛的生命力和势不行挡的威力。可是很难体会出通过对海上日出的描写表达他对光明的追求和憧憬之情。于是我想到了同学所生活的年月与所生活的年月相差太远，他们完全没有感受到写这篇文章时我国正遭爱欺压，人民的生活是那么苦痛。他们渴望过上美好的生活，他们渴望黑暗后的光明。于是我把自己收集的这篇文章的时代背景资料有选择地讲给同学听，他们虽然还不能更深切地体会当时广阔老百姓的感受，但是同学们知道了以及更多人对光明的向住和追求。

《海上日出》教学反思11

首先我让同学说自己见过的日出的是什么样的，以联系自己实际生活导入，引起同学阅读的爱好。由于这篇课文也是四班级下册《起点语文同步阅读》其中的一篇，要求同学读背过，所以对课文内容比拟熟识，因此在同学分自然段读完全篇后，就从对日出的总的感受“这不是宏大的奇观吗？”入手。引导理解什么是“奇观”？

转换句式，从而提出“为什么说海上日出是“宏大的奇观”？这一核心问题，并围绕这一问题重点学习二三自然段。引导同学抓重点词句体会日出前天空的颜色、红霞的改变，自己希望看到日出的迫切心情，借助插图想象日出时太阳样子的改变、颜色和亮度的改变。“太阳像负者什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地，用力向上升。”这句运用了拟人的修辞手法，形象地写出了日出时的样子，边读边联系生活实际。接着简洁学习四、五自然段描绘天空有薄云和有黑云时日出后的风光，感受太阳光的剧烈，无力阻挡。

《海上日出》教学反思12

这个学期中段前，中心学校许多校长要来听一节我的语文公开课，我不由的紧急起来。

为了上好这堂课，课前我做了大量预备，从教法，从对课文的理解到课件的设计上都花了很大功夫，自我感觉颇好，但上完后却觉得这是自己公开课中最吃力、最糟糕的一堂课，很是懊丧。起初，有些责备同学的不协作，可静下心来细细分析，觉得缘由主要有以下三点：

一、教师激情不够。以往上课，我在充分备战之余，总有些许紧急，会不断地思索每一教学环节，设想可能遇到的种种状况，让自己处于一种亢奋状态。课堂上总是心情饱满，饱含激情地去讲解课文，并以自己的心情感染同学，引导他们理解课文。而这一次，好似盲目自信了些。由于自认为预备工作做得较好，没有过多地设想各种突发状态，思想上不够重视。由于这是一篇写景文章，那种对自然景物的欣赏与感受，对同学来说本身就有肯定的理解难度，因此课堂气氛不强烈。我本人也因不够紧急，没有把自己完全放入文本中，加上又曾经试上过，而显得缺乏激情，就更无法调动同学的心情，反过来同学的心情又再次对我造成影响，形成恶性循环，课堂气氛就愈发显得沉闷了。看来，教师的激情是课堂教学的生命，也是一堂课布满活力的重要保证。

二、课件成了绊脚石。始终以来都强调，让现代信息技术为课堂教学效劳，即课件为辅。虽然本课课件由于四处搜集资料，细心制作，应当对课堂教学能起到帮助作用，但由于教学中，没有完全沉醉到文本中，始终在牵挂该用哪个课件了，反而对教学起到了牵绊作用，使教学显得不流畅。同学在欣赏精致图片时，没能与文本很好结合，感悟文中语言文字的魅力。课件的消失便显得不够自然，作用不大。

三、同学只是协作的角色。由于这些同学都是农村的同学，很少见这么大的场面，胆子很小，在学习过程中，显得很拘谨，生怕自己说错话，做错事，不能主动地、主动地学习，而只是被动地跟着教师的指挥棒转。课后，同学坦言无论在自学还是答复以下问题时，都担忧出错，不敢放手去做。这一责任还应由教师承担。教师应设想到环境的转变会对同学的学习状况造成影响，在眼保健操后，做好气氛调控工作再上课。课上觉察同学心情不对，应准时调整。但由于我自身的大意，无视了这一现象，犯了个常识性的错误。

这堂课的失败，无疑给我敲响了一面警钟：任何时候都不能麻痹大意，每堂课都要做好充分预备，永久不能自以为是。

教学目标:

1、学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。

2、能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景

3、通过学习、理解文中“宏大”、“奇观”的涵义,从而培育同学喜爱大自然的感情。

教学难点:

1、同学能感悟海上日出的壮美景观

2、激发同学喜爱大自然的情感

教学重点:

1、通过阅读,感悟海上日出的动静适宜的描写

2、体会观看角度的改变和拟人手法的运用

3、有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。

教学过程:

一、注意情景设置,培植审美心境

1、同学们，上节课我们已经初读了《海上日出》这篇课文，同学们很想亲眼看海上日出的情景，今日教师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,情愿吗?(板书课题:海上日出,齐读课题)

2、同学读第一自然段,边读边思索:我为什么早起?四周清静说明什么?为了看日出,我早早起来,那时天还没大亮,四周特别清静,船上只有机器的响声。(指明同学答复以下问题)

(设计意图:借助画面,引入课题,引领同学自然而然地进入课文的学习中,在激发同学学习爱好的同时,激起同学想要看到海上日出的欲望)

二、随文入境,品词析句

(一)、学习其次自然段

1、读其次自然段后留意观看教师出示的画面,思索:天是什么颜色?转瞬间又有什么改变?接着又有什么改变?我这时是怎么想的?又是怎么做的?

2、引导理解:指明同学用书中句子答复以下问题,“我知道太阳要从天涯升起来了,便目不转睛地望着那里”,从这个句子中你想到了什么?谁能读一读这个句子,要把这种感悟读出来(指明读、评读、齐读)

(设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给同学一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起同学读下文的欲望,这正是同学与文本的对话)

(二)、学习第三自然段

1、读第三段,留意思索:“果真”一词说明白什么?接下来观察什么?我当时是怎么想的?后来的改变又怎么样?

2、分组商量:指明同学答复以下问题:生甲:“果真”一词说明白太阳要从天涯升起的想法是正确的,我最终观察海上日出的真实情景了;生乙:接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;生丙:我想:在太阳升起的过程中,太阳就向背着很沉重的东西似的渐渐地努力上升,生丁:后来,太阳最终冲破了云霞,跳出了海面,发

出夺目的亮光,射得人眼发痛,旁边的云片也有了荣耀。

“这个太阳好象负着重荷似的。一步一步渐渐地努力上升到了最终最终冲破了云霞,跳出了海面,颜色红得特别得意”这个句子你读懂了什么?(出示句子)你怎么知道的?(出示句子:最终冲破了云霞)谁能把这个句子读一下(指明读、齐读)

3、本段描写太阳样子的词语有那些?描写太阳颜色的词语有那些?用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?(同学分组合作商量)答复生:描写太阳样子的词语有:小半边脸、圆东西

生:描写太阳颜色的词语有:红、深红

生:用拟人手法描写太阳动态的词语有:一步一步渐渐地努力上升,冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。

(设计意图:让同学读读、看看、想想、说说,意在引导同学专心去看,指导同学边读、边想、边看,口诵心惟,形成与文本的对话,同学有思索的空间,有共同商量的时机,这样培育了同学在阅读中学会思索,自我检查、合作探究的力量,这不仅有利于同学读懂课文,更有益于自主力量的提高)

(三)、学习第四自然段

1、读第四自然段,留意思索:我为什么区分不清那里是水?那里是天?

2、观看画面分组商量后,指明答复,出示重点句:“太阳走进了云堆中,它的光线从云里射下来,直射到水面上,我眼前只观察一片绚烂的亮光”师问:为什么光线直射到水面上后,眼前就是一片绚烂呢?各个小组连续商量,(书中没有现成的句子)引发同学思索。

(设计意图:让同学犹如身临其景,凭借自己已有的阅历和常见的自然常识,从观看的角度、方法等方面绽开联想,通过语言文字传递给同学信息,同学那么通过语言文字来感受这些信息,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话)。

(四)、学习第五自然段

1、读第五自然段,留意思索:“有时”说明白什么?“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了光明的了?

2、观看画面,分组商量。

引导同学理解课文,通过举例,让同学知道:“有时”是一种不常常的现象,“金边”这么一个富有吸引力的词,谁不想亲自瞧一瞧呢?一下子,把同学引入了伫立海边观看太阳被黑云档住,云端边缘,光芒四射,红而白亮,如同金边镶嵌的自然美景中,(出示:太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边)去感受大自然的美,一个“冲”和“染”把太阳给予了人的行为,太阳就是镶嵌金边,美化云彩的使者,(出示:后