《快乐王子》教学案例

Word第第页《快乐王子》教学案例《欢乐王子》一文塑造了两个主角：和善的王子忠诚的燕子。他们俩一个有情，一个有义；一个本来欢乐名贵，令人称羡不已，一个本来无拘无束，欢乐高费；他们都由于关心别人而牺牲了自己。这种“以牺牲为美”的思想让我们更加明白了欢乐的真谛：欢乐，就是扶贫帮困；欢乐，就是付出。爱尔兰唯美主义大师王尔德创作的这篇童话尽管是一个悲剧，可字里行间却蕴含着一种荡气回肠的美。这种美激发了人们对真善美的追求，对假恶丑鞭挞。

教学目标：

1、学问与技能，学会12个生字，理解课文，复述课文。

2、过程与方法：整体感知入手，以读体会课文思想感情

3、情感看法价值观：

揣摩人物的神态心理，感悟“欢乐王子”和“小燕子”的和善之心，体会欢乐的真谛。

教学重点、难点：

难点：揣摩人物的神态、心理。

重点：感悟欢乐王子和小燕子的和善之心，体会宝贵的真谛。

教学预备：课件〔图片、句子〕

设计理念：

1、《欢乐王子》中，人世的悲苦、世态的炎凉，以及由此激发的悲悯仁爱之心，都是构成艺术之美的最好原料。“学法指导”是课堂上师生互动的主流，欢乐王子和小燕子的看法也成了贯穿整节课的情感线索。

2、导读贯穿始终：这节课，我充分挖掘了读的四大功能：〔〕程序功能——以读贯穿始终；〔2〕激趣功能——以读激发爱好；〔3〕理解功能——以读充盈画面；〔4〕感悟功能——以读抒发情感。

3、对比教学：

〔1〕开课时，将两幅截然不同的欢乐王子图予以对比。

〔2〕将小燕子的前后看法改变予以对比。

〔3〕将市长、议员们对难看的欢乐王子雕像的看法和上帝的观点进行对比。引导同学体会“宝贵”的真谛。

4、注意语言积累。本节课，我多次创设情境，最大可能的调动存储在同学大脑里的语言，用情境激发语言，用语言丰富文本，很好地表达了工具性与人文性的和谐统一。

教学过程：

第一课时〔扫清字词障碍，了解课文背景，熟读课文，了解课文大意、学习课文1——4自然段〕

其次课时课堂实录

一、整体感知、对比激趣：

1、师：这篇课文主要内容是什么？欢乐王子关心了哪些人？

相机板书：救助：

女裁缝、年轻人、小女孩……

2、出示第一幅欢乐王子图。

〔1〕师：看，他就是欢乐王子，请你来形容眼前的王子吧！

生：英俊潇洒、雍容华贵、气宇轩昂……〔调动同学的语言积累。〕

〔2〕师：课文对这位王子作了这样的描述：〔投影出示第一段文字：他满身金片，有一对蓝宝石眼睛……〕谁来读一读这段文字，把你眼中的王子通过朗读表现出来。

出示其次幅欢乐王子图。

〔1〕师：是，这不是别人，这就是我们刚刚看到的.欢乐王子，请你再来形容此时的王子吧！

生回答：黯然神伤、落魄潦倒……〔调动同学语言积累〕

〔2〕师：书上同样对图中的王子作了描述：〔投影出示课文第22段文字：人们这才发觉欢乐王子……像一个乞丐。〕谁来读一读这段文字，让我们感受这样的王子。

3、师：同一个王子，前后改变如此之大，都是由于：

〔同学〕欢乐王子把身上的东西全让小燕子拿去关心穷苦的人渡过难关了。

师：此时此刻，就让我们再次走进王尔德的这篇童话，看看欢乐王子是如何关心穷人的。

4、师：〔过渡〕如今我们来看看王子救助女裁缝。

二、研读5——8自然段。

1、师：轻声读5——8自然段，思索：王子为什么要救助女裁缝，是怎么救的？最终结果如何？

〔1〕同学反馈。

〔2〕品读句子：“王子说……尽是针眼……只能给他喝凉水。”

创设情境，调动语言积累：

师：如今你就是欢乐王子，你看到那位母亲憔悴的脸了吗?你看到她无助的眼睛了吗？如今请你把目光投向生病的孩子你观察他苍白的脸了吗你又观察他布满期盼的眼神了吗?来把你们眼中观察的带到文字中，读出来吧!

(3)师

此情此景让王子面容忧愁，内心布满怜悯他确定救女裁缝，怎么救的呢？

生：让小燕子把他剑柄上的红宝石送给裁缝.小燕子不愿于是王子一再求它，由于裁缝的孩子实在渴得太厉害。

指名上台扮演王子老师扮演小燕子即兴表演理解词语:一再求

生:小燕子最终心软了它从王子剑柄上啄下红宝石衔到裁缝家……

(4)师：王子和小燕子救助了女裁缝和她的孩子，结果如何？

生：燕子跟王子讲起它做的事还说(指读)“惊奇天这么冷我却很温和.”王子说：“那是由于你做了一件好事.”

(5)师：你能谈谈小燕子和王子此时的感受吗?带着这种感受读一读王子和小燕子的对话。

(6)师：读到这里，小燕子和王子给你留下了怎样的印象?(王子_____乐于助人、心地和善小燕子____单纯可爱、心地和善)

〔8〕师：〔小结学法〕刚刚我们是用什么方法学习这件事的？

课件出示表格：1、为什么帮2、怎么帮3、帮的结果

师：〔过渡〕请大家用刚刚的学法学习二三件事。同学们一半研读其次件事，另一半研读第三件事。

三、分别研读9——12、13——17自然段。

1、汇报研读状况。师：同学们真会学习，很快就把握了学法，学习了王子救助年轻人和小女孩的事。

2、师：在这三次救助中，老师发觉有三个句子值得我们讨论一下。〔课件出示三个句子〕你发觉了什么？

生：王子求小燕子的看法从一再求到一再央求再到连声央求，一次比一次急迫，一次比一次恳切。点击：一再求他、一再央求、连声央求〔体会王子宁愿牺牲自己也要救助他人的决心〕

师：为什么会有这样的改变？

生：由于第一次小燕子不愿，说他不喜爱小孩。

师：哦，是他自己的缘由。

生：其次次是由于他不情愿观察王子瞎一只眼睛。

师：这一次他还是由于自己的缘由而不愿去救助别人吗？

生：不是，由于不忍心让王子瞎一只眼睛，他自己是情愿救助年轻人的。所以王子一再央求。

师：你觉得此时小燕子是怎样的心情？王子呢？

生：燕子很犯难，王子既感谢燕子又决心救助年轻人。

师：请带着他们此时的心情读对话。

师：再看第三次的救助，我们就很简单理解了：和善的小燕子不情愿王子瞎一只眼，当然更不愿观察自己的伴侣变成瞎子，所以此时此刻，下定决心牺牲自己的王子只有——〔指读：〕连声央求燕子说：“你就照我的叮嘱去做吧！”

师：〔语气稍稍急促〕王子连声央求燕子说：

生跟读：〔语气稍稍急促〕“你就照我的叮嘱去做吧！”

师：〔语气更加急促〕王子连声央求燕子说：

生跟读：〔语气更加急促〕“你就照我的叮嘱去做吧！”

〔找出小燕子不愿、不愿、不能的缘由，体会小燕子的犯难和和善。同时，体会王子为了他人宁愿牺牲自己的决心。〕

大屏幕出示练习：

欢乐王子请小燕子〔〕，救助了〔〕。

欢乐王子请小燕子〔〕，救助了〔〕。

欢乐王子请小燕子〔〕，救助了〔〕。

四、揭示中心：

1、师述：欢乐王子还请小燕子把身上全部的金片都救助了穷人，可怜的小燕子要永久和王子在一起，最终死在他的脚下，王子的心也裂成了两半，它变成了一尊灰暗难看的石像。市长指令人们把石像拆掉，上帝又是怎样评价他们的呢？

2、课件出示课文最终两个自然段，读一读，体会：

师：上帝为什么会这样说？