《分数的初步认识》优秀教学反思（6篇）

第第页《分数的初步认识》优秀教学反思（6篇）《分数的初步熟悉》优秀教学反思1

用了一周多的时间把第八单元学完了。学习起来还真没那么“难”，为什么这么说呢？

学习本单元的内容，关键是让孩子们理解分数的意义，比较中理解、计算中理解、应用中理解。给出一个分数，能举例说明他所表示的意义，反复说，说完一个说其次个等，同学轮换着说。

在比较大小的时候，比较的是两种分数的大小：一种是分子是1的两个分数；另一种是分母一样的分数。分子是1的两个分数，从分数的意义上分析，一个月饼平均分的份数越多，分母越大，其中的一份就越小；同样大小的月饼，分的份数越少，其中的一份就越大。所以分母是1的两个分数，分母大的反而小。其次是分母一样的分数〔同分母分数〕，同样大小的物品，分成相同的份数，取出的份数越多，分子就越大，这个分数就越大。

分数的简洁计算，主要学习了：同分母〔本册没有说明是同分母〕的分数的加、减运算，1减一个分数。同学消失错误较多的是：结果的分子和分母都相等的时候化简成1。1减去一个分数时，要把1看成是和这个分数的分母一样的分子、分母一样的分数，然后再计算。

最终一节是分数的简洁应用。主要是把一些物体看做一个整体进行平均分，平均分成几份，分母就是几，其中的一份或几份作分子。还有一些这样的题目：形如有15个苹果，其中三分之一是红苹果，三分之二是黄香蕉苹果，问题是红苹果有几个？黄苹果有几个？从分数的意义上分析，三分之一就表示把15个苹果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5个，1份就是5个，2份就是10个。检验的过程是：10+5=15，和总数15全都，因此解答正确。在讲这一节时，同学是在理解了分数表示的意义的状况下进行的，感觉做起来特殊的顺，效果也挺好。

所以学习数学学问，必需以同学理解为前提，多说、多动手操作，这样在练习的时候就没有那么难。

《分数的初步熟悉》优秀教学反思2

《分数的初步熟悉》是同学学习分数的开头，从整数到分数是数的概念的第一次扩展，又是同学熟悉数的概念的一次质的飞跃。它为我们今后学习小数的熟悉、性质及分数的意义奠定了基础。下面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与缺乏：

1、从同学已有的认知基础和生活阅历动身。《学校数学新课程标准》指出：“要重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。”从整数到分数，对同学来说是认知上的突破。为了给同学搭建突破的台阶，本节课一开头借助主题图创设既丰富又贴近同学生活的分食物情境，充分调动了同学学习的主动性，激发了同学的学习爱好。当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发同学认知冲突，从而让同学在熟识的平均分情境中体会到分数的产生源于生活实际，初步感悟分数的含义。

2、注意动手实践活动，让同学主动建构数学学问。《学校数学新课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。同学对数学学问的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对同学的建构有着主动的促进作用。教学中，我为同学供应了充分的动手实践机会，让同学在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化熟悉、理解分数几分之一的含义。

3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。在教学中，要重视同学的感悟，使同学对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。因此，我采纳了“用分数表示涂色部分”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习，就是要在同学的头脑中把抽象的分数与详细的图形有机地联系起来，将“数”与“形”相结合，关心同学理解分数的含义。

4、存在的缺乏。教学中对同学语言的训练不到位，部分同学还不能用精确的数学语言表述出几分之一的意义，应鼓舞同学多说，在说的过程中加深理解，同时也训练了同学的思维。

《分数的初步熟悉》优秀教学反思3

“分数的初步熟悉”是新课标三班级上册第七单元教材，这个单元的教学内容是在同学已经把握一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。由于分数概念较抽象，同学接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步熟悉几分之一”。而熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

本课时的教学是笔者在这次去盼望学校上的内容。新课开头，我是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一开头，我先让同学回答把8个苹果和4个苹果平均分装在两个盘子里，每个盘子可以装几个？把8个苹果、4个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示，同学回答后老师在黑板上演示。接着我出示“把1个苹果平均分成两份，每个盘子里可以装多少个？”同学就回答半个苹果，老师就问：半个苹果是把一个苹果平均分成两份得到的一份就是半个苹果，那这半个苹果你能用我们以前学过的什么数字来表示呢？在同学猜想不定的过程中，我就告知他们用一个新伴侣来表示“分数”〔这就是我们这节要学习的新内容〕，并出示课题。

为了关心同学进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先让同学拿出一张长方形纸，把这张长方形纸平均分成四份〔同桌同学相互合作〕，然后把其中的一份画上阴影，我巡察一周，发觉大多数同学会平均分成四份，但不能把其中的一份画上阴影。接着我就指导同学操作，又把几个同学的作业展现给大家看，再让同学进行修改自己的作业。通过这样的操作练习，同学能更加理解对折两次表示出它的四分之一。由于实践目的明确，方法得当，把同学的熟悉推向深化，不同的同学有不同的折法，课堂上消失了几种类型正确折法，依据黑板上同学的操作练习提问：所表示的部分是这个长方形的四分之一吗？这时不失时机的引导同学分组进行商量。为什么折的方法不同，样子不同，但都能用四分之一表示呢？

同学按说出：由于把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。接着我用同样大小的长方形纸拆出二分之一、三分之一、八分之一，让同学看着四张长方形纸上的阴影部分来说说这四个分数的大小，同学很简单说出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同时再关心同学理解，我就说同样大小的一块蛋糕平均分成2份，小红吃其中的一份，还是把这个蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，还是把这个蛋糕平均分成4份，小刚吃其中的一份，还是把这个蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小红吃得最多，由于平均分的份数越少，吃到的一份就多，反之平均分的份数越多，吃到的一份就少。

《分数的初步熟悉》优秀教学反思4

“分数的初步熟悉”一课是学校阶段学习完好数后，第一次学习分数，是一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。

本课教学，我努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有新的改变。本堂课在教学过程中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：

一、创设情境，激发同学的学习爱好。

数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境——分水果。在分水果的过程中，让同学体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，同学分水果的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了主动探究的情感。

二、注意对分数含义的理解

分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟悉的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难，在对二分之一含义的理解上，我让同学自己说这个苹果的一半是怎么来的，当同学说不出来的时候，适时地加以引导。然后充分放手让同学充分的去说二分之一的含义。并让同学从生活中找出什么还可以用二分之一来表示。通过让同学地反复的说，可以更好地关心同学把握分数的含义，理解分数的每个部分所代表的含义。在讲二分之一书写的时候，我注意同学书写习惯的培育。要求同学画分数线的时候用直尺。

此外，本节课的.教学中也有不少缺乏之处值得反思：

在整个课堂预设时，想的比较完善，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。

1、首先是时间观念不够强。

导致后边的环节没有更好的实施。在备课的时候没有考虑到每个环节的详细时间，导致这节课完成的不是很好。小组活动没有起到真正的效果。主要是在讲解二分之一的含义时，和让同学说生活中还有哪些可以用二分之一来表示，这个环节我让同学反复的说，用时较多。而且形式较为单一。直接影响到后边环节的讲授。

2、教育机灵有待加强。

在熟悉二分之一的这个环节中，我让同学举例说说生活中还有什么可以用二分之一来表示，有个同学说到皮球，把皮球平均分成两份，每份是这个皮球的二分之一，当我把问题抛给同学以后，其实同学还不够理解并不是任何东西都可以平均分。我没有准时的指出这个同学的错误，应当抓住这个问题，试问同学，假如把这个皮球平均分了，这个球还能玩吗？适时地给同学指导详细什么样的东西我们可以分，什么样的分不得。在之后就不会再消失分冰箱、钟表的问题了。或者即使消失了，把这个问题交给同学自己来解决。可能要比老师强调的要好。同学会更清晰。

3、学问的延长、拓展不够

比方在教学二分之一的含义的时候，指出了分数家族里还有许多这样的分数，但同学说的都是分母在10以内的分数，我应当加以拓展延长，指出千分之一、百分之一等。让同学理解分数几分之一并不局限于分母是10以内的分数。或是举例，比方二十三分之一，也就是把一个物品平均分成了二十三份。进而强化了同学对平均分的份数的理解。

4、小组活动不充分，没有起到预期的效果

合作沟通是同学学习数学的重要方式之一。这节课我本设计两个动手的环节，一个是折纸折出正方形的四分之一，先让同学自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；说一说四分之一的含义。另一个是用圆形纸制造自己喜爱的分数。通过同学制造的不同的分数，进而引到分数大小的比较。但在课堂上都没有实施起来。也是这节课最圆满的地方。

5、评价语言不够

在问到“一半”如何表示时，一个同学回答“0.5”，这个答案尽管也是在我的预设之内，但我忽视了对她的夸奖，仅是说了她知道的可真多，小数是我们还没有学过的学问。如果这时我问下同学是如何得知的，再夸奖她好学，这样同学的学习爱好就会有很大的提高，也能给其他同学树立学习的典范。但是我却忽视了，这是这堂课的一个圆满。

6、没有联系到生活的分数。

常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。这样做，有利于同学理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有利于同学联系常见的事物、用同学的生活阅历来理解分数的含义，强化应用分数的意识。通过这些联系强化了孩子的实际应用力量。

这节课圆满的地方许多，假如在讲这节课，我会把这些缺乏弥补过来，并在环节的连接上认真斟酌，让教学的时候环节更加的紧凑，让同学在活动中体会到合作学习的乐趣。通过这次讲课，我知道教学还是要多想、多实践、多反思、多总结。这是我这节课反思。盼望各位老师能够给我多提珍贵看法。更盼望通过老师们的指导，使我更快的成长起来。

《分数的初步熟悉》优秀教学反思5

《熟悉几分之一》是义务教育课程标准试验教科书学校三班级数学上册第92—93页内容。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。集体备课和多次试教，让我在收获中成长。现将执教中的反思作简洁的文字记录。

1、创设情境，激发同学的学习爱好。

《数学课程标准》〔试验稿〕指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学的已有生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个非常贴近孩子实际生活的教学情境——分月饼。

〔1〕把4个苹果平均分给2个小伴侣，每人分得多少？

〔2〕把2条香蕉平均分给2个小伴侣，每人分得多少？

师：刚刚我们都是怎样分的？

师：什么是平均分呀？

〔3〕如今只有1个月饼，也要平均分给2个小伴侣，每人分得多少呢？

生：半个。

师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。

师：能不能也用一个数来表示呢？

师：你们知道这是一个什么数吗？〔分数〕

师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？

师：这节课我们就来熟悉分数。

在分月饼的过程中，让同学体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，同学的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了主动探究的情感。

2、做数学，体会几分之一的意义。

《数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。这节课，我注意为同学制造探究条件，让同学动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使同学获得直接的感官熟悉。本节课我支配了两次的操作活动，在熟悉1/2时，同学通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我支配了一个用各种图形来折出1/2的活动，让同学从实物上升到抽象图形的熟悉。知道不同的物体但可以用相同的分数来表示；在熟悉1/4时，我完全放手让同学用同样一张正方形纸折出1/4，同学的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式进展同学的求异思维，拓展同学的思路，进行思维训练。同时让同学感悟，相同的分数，可以用不同的图形来表示；同一个图形，可以表示不同的分数，并初步感知分数的大小。

整个学习过程中，同学在操作中发觉，在发觉中体验，每个同学都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由同学自己去制造，充分激发了同学的制造力，使同学体验自主探究的乐趣。

经过手脑并用，建立起清楚鲜亮的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育同学的抽象思维力量。

3、自主探究，发觉规律。

本课没有停留在学问的传授上，而是为同学创设了一个自主探究、自主制造的空间，调动同学的各种感官，让同学利用各种样子的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。

师：刚刚我们熟悉了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。

活动建议：

用阴影表示出手中图形的几分之一。〔每组的几名同学表示的要各不相同〕

相互说一说，每个分数表示什么意思。

比较阴影部分表示分数的大小

通过让同学动手操作，比较阴影部分的大小，发觉1/2与1/4，1/3与1/4比较大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让同学自己总结出来的规律，同学的印象会比较深刻。

在这一节课中，也有一些缺乏的地方。

小组合作应当是在这节课里的亮点。我从同学的认知角度动身，设计了一系列动手操作的活动，让同学在小组里折一折、涂一涂，互相沟通从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个内容没有那么枯燥，但是有个小圆满，就是在每次的小组活动结束以后，我没有反馈，我应当请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说刚刚你是怎样想的？为什么