《倍的认识》教学反思（11篇）

第第页《倍的认识》教学反思（11篇）《倍的熟悉》教学反思篇1

《倍的熟悉》是三班级上册的教学内容，这一课的教学学问点主要有两个：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此根底上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决实际问题。“倍”这个概念对于同学来说是比拟生疏的，建立倍的表象熟悉有肯定的难度。因此在教学《倍的熟悉》前，我确定了以下几个待解决问题：哪个量是一份数？怎么确定的？如何确定另一个数是几份？有几个几份如何说？求一个数是另一个数的几倍怎么思索？

1、确定重难点，巧设计易突破

在同学心理建立好“一份”和“几份”的熟悉，明确图上外表含义“几份”的产生是由“一份”确定的。通过比、画、说、做，让同学充分体会到找准“一份”很重要，它可以清晰地让我们找到“几份”。在这个过程中同学能够深刻的体会到这种包含的关系，从而告知同学这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍。

2、依据新知，学会怎样应用和解决

倍的熟悉充分了，放手给同学，让他们在观看中建立两个数量之间的倍数关系。从而提出有价值的数学问题，解决求“一个数是另一个数的几倍”的实际问题，让同学进一步熟悉“倍”。

3、充实课堂，让同学收获满满

实现了教学目标，接下来就是练习题的选择，怎样才可以让每一个环节更加的充实呢？练习既是检验又是提升同学对学问理解的一个过程，因此在习题中让同学感到“一个数的几倍”的存在，通过操作，建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”。

4、课后反思，体会缺失

在课后习题中，反映出教学中还是存在肯定问题：同学太依靠画的环节，对倍的意识不剧烈，需要进一步充实稳固。

《倍的熟悉》教学反思篇2

我的设计

在教材解读那天，我知道本课的学问点是：熟悉“倍”的含义和学会用除法求“一个数是另一个数的几倍”。我利用例题情景图中的蓝花2朵，黄花6朵两个数量，然后进展创设“七仔送礼物”的情境，要求同学自己提问，即复习学会的“相差”问题、“总数”问题，也引出今日的学问“倍数”问题。即使同学提早说到了倍数问题，也不会有什么影响。

接着然让同学圈一圈：黄花里有几个2朵〔蓝花朵数〕，教学“蓝花有2多，黄花有3个2朵，黄花的朵数是蓝花的3倍”，采纳多种形式的说一说这句话，从而建立“倍”的概念。再参加一些练习，稳固对倍的含义的熟悉。

在同学摆小棒时，我做了一些改变，目的是要同学明白求一个数是另一数的几倍也可以通过计算来解决，由于第一环节圈了、摆了，所以同学就会联系除法的含义来思索，很简单就能想到用除法来计算，从而很顺当地把这个学问点把握了。再加上一些练习稳固一下，我想应当能很好的完成教学任务。

我的失误

可是由于我的目标意识的不剧烈和对同学的现实根底不够了解，考虑的也不够周到，导致这节课上得很失败。

第一处：在告知同学“把2朵蓝花看成一份，黄花是3个2朵，黄花的朵数是蓝花的3倍”后，由于板书没有全部在内，所以导致同学在说含义时，常常说地不完好，屡次订正还是这样。所以我想写全板书的话，由于比拟直观同学确定能说得较好的。在练习时也是的，由于前面没有说好，沟通时同学总也说不完好，再加上后来时间比拟紧，很多时候都变成了我说了。哎！这也是由于平常上课时缺少这方面的训练，同学已经习惯讲话不完好了，以后要留意同学能说的，肯定要他们自己说出来。

其次处：对于为什么用除法计算的，原来是想好应当要同学自己探究出来的，但是由于时间的问题，也是由于之前就有同学用到了除法算式，所以根本没有探究，就已经同意除法是正确的，变成了我“灌输”给同学的。这就与“新根底”教育试验的理念相违反了，同学是被教师牵着走的。

第三处：后面的练习，我设计得没有什么梯度性，都是看图说一说，都是从直观入手的，其实完全可以参加一些纯文字性的题目，提高一些难度。原来我在黑板上写了“1、2、3、4”是想在上课过程中给同学一些嘉奖的：比方遵守纪律、答复精彩、动作快速……，但是看同学都听遵守纪律的，所以没有用，其实这个用了以后，在课的最终就能用今日的学问来说说各组的状况那样的效果或许会更好些。所以上课前肯定得方方面面都考虑认真了。

我的想法

对于吴晓亮教师的看法，我也挺赞同，但是由于平常课上这方面的训练较少，我没有阅历，所以更怕在公开课上来用，到时假设掌握不了那怎么办，教学任务无法完成可怎么好，所以还是根据一般教学过程一步步来了。

从这节课看来，我还有许很多多的缺乏，需要多向有阅历的教师学习，可以网上多听听别人的录像课，当然加强理论学习也是很有必要的。每节课都要仔细思索，同学的各种常规也要课课抓，那样就能削减在公开课上犯一些低级错误。

《倍的熟悉》教学反思篇3

《倍的熟悉》是苏教版三班级上册第五单元的内容，是在同学熟悉和理解乘法意义的根底上学习的，同学将通过对已学习的有关乘法的学问进展迁移获得“倍”的概念。对于同学来说是一个全新的概念，同学对倍的熟悉比拟生疏，建立倍的表象熟悉有肯定的难度。依据低班级同学的年龄特点及认知规律，我在本节课的设计和教学中表达了以下“五个注意”，让同学对“倍”的熟悉倍加深刻。

一、注意学问迁移，找准认知起点

“倍”的概念的建立是在同学把握简洁的乘法学问后进展演化学习的，它是根据乘法学问中“份”的概念扩展来的。简洁地讲就是“几个几就是几倍”，是乘法意义的进一步进展。课前，充分利用同学“鼓掌”欢送听课教师，然后教师拍2下，要求同学拍2个2下；教师拍3下，要求同学拍2个3下……通过简洁的拍掌嬉戏，不仅激发了同学的学习爱好，同时也将新旧学问〔几个几和倍〕联系起来，从而直观的让同学初步熟悉“倍”，初步形成倍的概念，为新知的转化做好铺垫。

二、注意操作活动，发挥主体作用

在探究新知教学中，教师充分制造时机，通过看一看、说一说、摆一摆、圈一圈、画一画、比一比等学习活动，让同学的眼、脑、口、手等多种感官参加学习活动，充分发挥同学的主体作用，让同学在操作活动中获得丰富的感性熟悉，使抽象的“倍”的概念详细化、形象化。通过操作活动，让同学“做中学”，这样同学既学得兴奋，又充分理解了学问，形象直观地建立了“倍”的概念，较好地培育了同学猎取学问的力量、观看力量和操作力量。

三、注意拓展教材，关心理解学问

倍是一个比拟抽象的概念，同学建立和理解倍的概念，需要一个反复、持续的过程。在教学中，教师充分利用和扩展教材资源，通过创设连续的情境，让同学在好玩的“改变”中进一步熟悉倍，感受在比拟倍数关系时标准的重要性，要明确谁比谁，再找出倍数关系。在例1教学后，设计动画情境，转变白萝卜和胡萝卜的根数，如，小兔又拔了2根白萝卜，先让同学比拟白萝卜和胡萝卜的根数；小兔又拔了1根胡萝卜，再让同学比拟红萝卜和胡萝卜的根数；然后让同学通过想一想、议一议、画一画转变3根胡萝卜或10根白萝卜的根数，使白萝卜是胡萝卜整数倍；最终，引导同学熟悉“谁是谁的1倍”。又如，同学完成稳固练习“做一做”第1题后，引导同学比拟蓝色圆片和黄色圆片的数量。再如，同学完成“做一做”第2题后，进展拓展：假设其次行摆12根小棒，要使其次行是第一行的2倍，第一行要摆几根？”这是对“倍”的逆运用，是“倍”到“份”的回来，从而让同学加深了对“倍”的熟悉和理解。

四、注意联系生活，激发学习爱好

新课程强调数学教学要严密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，创设有助于同学自主学习、合作沟通的情境，从而激发同学的学习爱好。课前创设的拍掌嬉戏、课中探究红萝卜、白萝卜分别与胡萝卜的倍数关系、课尾让同学找一找、说一说生活中的“倍”以及有关“倍”的小故事“成倍增长”的威力等，都让同学充分体会了“数学离不开生活”，让同学“倍”感亲切。

五、注意渗透数学思想方法，提高数学素养

数学思想方法是数学的精华和灵魂。教给同学思索方法、学习方法和解决问题的方法，为同学将来进展效劳，让同学在脑海里留下数学意识，长期下去，同学将终身受用。在这节课中，教师注意渗透数形结合思想，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简洁化，从看到摆、画，都反映出数形结合思想的渗透；在探究新知时的拓展，转变比拟量〔白萝卜的.根数〕或转变标准量〔胡萝卜的根数〕，在稳固练习时的拓展都渗透了“变与不变”数学思想，让同学学会在不同的情境中紧扣“倍”的本质，在改变的倍数关系中探寻不变的“几个几就是几倍”的本质内涵，让同学在潜移默化中受到数学思想的熏陶。同时，教师注意同学学习方法的指导。如：课尾引导同学回忆总结本节课用摆一摆、圈一圈、画一画、比一比等学习方法讨论了倍的有关学问，并把旧知〔几个几〕转化成新知〔倍〕，不仅让同学学会了数学学问，而且懂得了数学学习的方法。

《倍的熟悉》教学反思篇4

这一课的教学学问点主要有两个：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此根底上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。教学实践告知我们：同学对倍的熟悉比拟生疏，建立倍的表象熟悉有肯定的难度，所以在教学时，我把对倍的熟悉与解决问题科学分割，进展分层教学，力求实现“追求真实的课堂，表达课堂的有效性”这一目标。

关注同学的数学现实，在同学原有学习根底上得到有效的进展。

对《倍的熟悉》一课，同学的数学现实是什么？现实是：同学在生活中很少接触”倍”，对倍感到生疏，对倍的熟悉而言几乎是一个0的开头。在这个根底上，我们如何教学呢？

先看看倍的字面解释〔字典中的意思〕，抽象的意义同学难以理解，那么我们就给同学指明一个学习的方向摆一摆。体验—经受—积累，让同学真正从不会到学会。

同学学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历。《倍的熟悉》一课，通过动手操作，让同学悟一悟--试一试--做一做--练一练，在丰富的感性材料中感知倍的意义，由浅入深的理解倍的概念。第一次操作——“香蕉和梨有怎样的数量关系”在摆中悟一悟，初步体验倍的意义；其次次、第三次、第四次，通过自主探究、合作沟通，在操作中经受对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实呈现了同学从不会到学会的求知过程。

本节课存在的缺乏：

1.将课本中主题图的萝卜改成了水果，本意是怕同学说萝卜弄混，但是换成水果之后水果的单位不简单分清晰以至于同学在说的时候比拟拗口。也说明教师没有深刻仔细研读教材不能够把握教材中教学内容的用意。

2.对于课堂的生成把握不好，不能准时抓住课堂生成并将其利用起来效劳于课堂。

3.授课过程中同学小组商量的环节较少，教师不能够准时地进展指导。

《倍的熟悉》教学反思篇5

讲完了“倍的熟悉”这节课，感觉效果还不错，在这节课中，我重视同学的动手操作，从操作中强化概念的理解，通过摆一摆，说一说，同学在动手、动脑、动口中，参加学习过程，把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让同学看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，让同学既学得兴奋又充分理解学问，形象直观地建立“倍数”概念，培育同学猎取学问的力量、观看力量和操作力量。环节设计如下：

1、从摆中认知，感知“一个数的几倍”数学模型。

第一行摆：

其次行摆：请同学在其次行摆3个2根〔同学听教师指令摆〕,3个2根也可以说是2的3倍。摆其次行换成4个2，引导说是2的4倍。

2、从摆中理解，从直观形象概括出抽象的文字表述。巩固建立起“求几的几倍就是求几个几”的印象。

请同学们动手摆学具，要求先想出摆的根数，再有挨次地一组组摆出来。

1〕第一行摆：

其次行摆：是第一行的2倍引导说：3的2倍是〔2个3〕，有6根

〔2〕第一行摆：

其次行摆：是第一行的4倍2的4倍是〔4个2〕，有8根

〔3〕第一行摆：

其次行摆：是第一行的5倍3的5倍是〔5个3〕，有15根

3、从说中强化,理解意义。6的3倍，以6作标准，是〔3〕个〔6〕；4的2倍，以4作标准，是〔2〕个〔4〕。

小组商量：求一个数的几倍是多少？用什么方法计算？为什么？

当同学熟悉了倍数的意义，学习解决实际问题就迎刃而解了。

《倍的熟悉》教学反思篇6

本单元是在同学初步熟悉了乘法与除法的根底上支配的，主要由两局部内容组成：一是建立倍的概念，二是解决与倍有关的实际问题。对“整数倍”的学习是同学第一次接触比率，小数倍、分数〔表示率〕、百分数、比的内容，都可以看成是对“整数倍”的扩展。本单元先让同学经受从对生活中详细实物数量的比拟中抽象出倍的过程，通过3个2根及5个2根的关系，引出“一个数的几倍”的含义，在“几个几”的根底上熟悉倍，再从除法的角度理解倍的概念，让同学熟悉到倍的本质是两个数量在互相比拟，即一个量里包含了几个另一个量就是它的几倍。

在建立倍的概念之后，让同学应用倍概念解决“求一个数是另一个数的几倍”和“求一个数的几倍是多少”的问题，培育同学解决问题的力量和应用意识。

《倍的熟悉》教学反思篇7

本节课是在熟悉平均分与除法意义的根底上，结合“欢乐的动物”的详细情境，学习两个数量之间的倍数关系。事实上倍是一个生活中常见的概念，教材没有给它下定义，而是通过“做一做”的详细数学活动，让同学体会“倍”的意义。

同学分析：

同学已经学习过了乘法和除法的意义，会看图形表示几个几相加，了解除法表示的平均分的意义。在此根底上再来学习倍的概念应当是比拟轻松的。

教学过程分析：

对同学来说，“倍”是一个全新的概念，所以，用“倍”表达数量之间关系的方式必需由教师明确地告知同学，但在这之前应当关心同学建立起“几个几”的清楚表象，从而把“几倍”和“几个几”之间的关系凸现出来。在第一、其次次设计时，我简洁地认为只要把“倍”的概念告知同学就行了，因此，通过一次操作〔同学也没有操作起来〕就立刻告知同学：牡丹花有8朵，绿花有4朵，牡丹花是绿花的2倍。立刻把“倍”的概念提醒了出来。接着通过增加花的朵数让同学练习用“倍”表达数量之间的关系，虽然在这期间也穿插了课件演示的过程，但明显份量缺乏，从教学效果来看也不尽如人意，教师带着说了几遍，同学还是说牡丹花比绿花的2倍。因此，在其次次2.6班的课堂设计时，抽象出8朵牡丹花和4朵绿花后，不再立刻出示“倍”的概念，而是通过让同学在练习纸上圈一圈、用花片摆一摆、请同学评一评等，在让同学充分感知了多个“几个几”后再提醒“倍”的概念，把“无意承受”变为“有意承受”，这样也更符合同学的认知规律。课堂效果明显好于前一节课。

思索这节课有几个胜利的地方：

其一：能抓住孩子们的最近进展区。首先是填补师生间情感的空白，成为学习数学的主动因素。平常能在情感上与孩子们常常沟通，让孩子们对数学产生较喜爱的心情，因此，适当的创设情境以后，同学就能较快的融入学习活动中，有利于师生间的互动，也顺应了课程标准提倡的“教师是数学学习的组织者、引导者与合”；

其次是能在学问起点的根底上实现学问的正迁移。前面已经学习了乘法的初步熟悉，同学通过对实物的观看，会说出“几个几”，充分让同学在感受--理解--实践的一系列活动中建立“倍”的概念，同学的直觉思维得到很好的熬炼。因此，在最终的拓展练习中，让同学自由观看、思索和沟通，同学随着信息的沟通，相互碰撞，让有着求异思维剧烈的同学有了创新的学问根底和时机；再就是能在最喜爱获得教师表扬的适当时机赐予鼓舞，让胜利者有喜悦的体验，让艳羡者得到效仿的典范而激发自己。

《倍的熟悉》教学反思篇8

倍的熟悉是在学习表内乘法和除法后支配的一个教学内容。倍，对于同学来说是一个全新的概念，同学建立倍的表象熟悉有肯定的难度。《倍的熟悉》这一节课主要的教学目标有：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此根底上，在实践探究出求出一个数的倍数是多少的计算方法。

从今教学设计来看，本人有下面的几点可取的反思：

一、充分运用媒体进展教学，激发同学学习爱好。

本节课一开头就充分运用微课引入课题，这种方法不但信息量大，而且图文并茂，以逼真的画面引起同学学习的爱好，同学看到屏幕上消失了得意的苹果和橘子、草莓三种水果，同学一下都被吸引住了。这时教师的提问，同学纷纷举手，主动发言，这样教师自然而然把同学引入新课——倍的熟悉。

二、自主探究，动手操作和直观演示，培育同学思维

1、首先，同学动手画一画心目中的3倍。由同学自己说，这样能进展同学的思维和表达力量，最终教师小结。

2、其次，同学动手操作、仔细观看中，同学已初步感知了“倍”的概念。教师让同学动手操作：把12个正方形摆成两行，时期存在倍数关系。让同学进一步操作中运用多种感官，摆出两行不同的个数。

动手操作是特别重要的一种学习方式，我认为如今三班级数学教学更应当是“做数学”，让同学在做中觉察、做中感悟、做中理解、做中解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探究过程，用此教学方法来激发同学的爱好。

总之，本设计是依据三班级同学的特点来支配的，他们年龄小，爱说好动，约束力量差，留意力不能长久等，所以从教学设计来看，嬉戏贯穿于整个教学过程，制造时机让同学多种感官参加学习，把学习推到主体地位。《倍的熟悉》一课，通过媒体和同学动手操作，第一次借助媒体让同学初步体验倍的概念；其次次操作与合作沟通，在操作过程中探究对倍的熟悉，在丰富的感性材料中由浅入深的理解倍的概念；把握了求一个数的几倍是多少的计算方法。

在反思过程中，我只能分析了整个教学设计的流程，而没有体验到该教师与同学互动的教学过程。我想在此对同行说：作为一个辅导者，引领点拨没有适时到位，是难以保证活动的有序进展的。还有在课堂上没有准时赐予同学的鼓舞，也难以培育同学的学习爱好。假设我们能在课堂上多一点的赏识，多一点示意，或者多给同学一个鼓舞的眼神、一个胜利的微笑等，同学得到了教师的赞扬后，心里会乐滋滋的。这样，课堂上有了教师和同学的主动互动，势必会取得更抱负的教学效果。

《倍的熟悉》教学反思篇9

“倍的熟悉”是低班级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比拟抽象，在教学中没有给同学“倍”的概念定义，所以低班级同学要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观看思索，动手操作、比拟，从而得出两数之间的数量关系。

这节课有以下两个优点：

一、在教学过程的设计上表达了层次性和坡度性。

从复习题开头通过看图说“几个几”，做嬉戏拍“几个几”为后面倍的概念的建立做了铺垫。也是使同学既感新奇又感亲切，爱好盎然。整个教学过程，教师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，来关心同学建立“倍”的概念。这样的设计，符合同学年龄特点和认知规律，表达了以同学为主体的学习过程，培育了同学的学习力量。

二、重视操作活动，发挥主体作用，教师能制造时机，让同学多种感官参加学习，把同学推到主体地位，让同学获得丰富感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。整个操作过程层次清楚，通过说一说、摆一摆、同桌议一议等，让同学动手、动脑、动口，从参加学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让同学看自己摆的图来说倍的概念，降低了表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让同学既学得兴奋又充分理解学问，形象直观地建立“倍”的概念，培育同学猎取学问的力量、观看力量和操作力量。

存在的问题：

一，教师课前对同学了解不够，同学是课堂教学的主体，在设计教学时，教师肯定要对同学的现有学问有所了解，也就是针对本节课要做一个前测，再依据同学的学习状况设计教学环节，这样才能做到有的放矢，由于适合同学的教学设计才是最好的教学设计，不依据同学的实际状况而进展的教学设计是空洞的。

二，缺乏教育机灵，驾驭课堂的力量太差，不能准时的调控课堂，导致教学任务没有完成不够。在我们的课堂中常常消失一些我们意想不到的“小意外”，假设教师具有丰富的教学阅历和教育机灵，就会把这些动态生成的“小意外”，变为教育契机，准时的调控课堂教学，推动课堂教学，使课堂教学更具有魅力，而我却少的恰恰就是这些，比方，在主题图的消失时，由于电脑的缘由图片不清楚，就应当翻开书本观看书上的主题图，而不是铺张时间引导观看。

三、语言不够简练，引导不到位。在数学教学中教师的语言表述肯定要严谨、精炼、简洁，不能让同学长生歧义，而在本节课中，我的一些语言描述不准确，引导不到位，提的问题不是特殊有效，导致做了很多的无用功，铺张了许多教学时间。而且特别不利于使同学形成准确的数学思维。

《倍的熟悉》教学反思篇10

对于学校二班级的小伴侣来说，他们在生活中很少接触到“倍”，对倍的概念是特别生疏的。因此我在讨论教材之后，从同学的实际状况动身，把本节课的教学目标确立为：

1、知道“一个数的几倍”的含义，经受倍概念的初步形成过程，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。

2、培育同学操作、观看、推理、迁移的力量及语言表达力量。

3、培育同学擅长动脑的良好学习习惯和对数学的学习爱好，培育他们创新的意识和自行探究的力量。

基于上述教学思想，在教学工程中我设计了下面一些教学环节。首先，创设情境，感受倍的含义，建立倍的表象。通过花丛中的小蜜蜂、蝴蝶的课件展现，让同学初步感知倍的含义，再展现鸽子图让同学说出其倍数关系。其次，在探究新知的过程中，权利下放，做到让每一个同学都能自己亲自动手摆一摆。在经受从教师的引导到自己完成，从小组合作到自主动手的反复操练的过程，进一步深