《大自然的语言》语文教学反思

第第页《大自然的语言》语文教学反思《大自然的语言》语文教学反思1

《大自然的语言》作为说明文单元的里面的教读文章，如何通过本课提高同学的阅读说明文力量，成为我们老师教学重点。

其实对于任何一篇文章来说，首先要对文本内容的理解，《大自然的语言》也不例外。

1〕同学自由阅读。此环节可以是同学自己阅读，也可以同桌一起完成。今日上课中，更是消失好玩的环节，一同桌两名同学以“石头剪子布”嬉戏形式选择朗读段落，吸引了四周同学，使得原来枯燥的文字变成欢快阅读。

2〕大家一起阅读。为了调动同学的主动性，我让班级同学依据自己的意愿，选择朗读的段落。同时老师布置任务，完成雅词佳句的积累，完成每段信息的筛选。

3〕全班共同沟通。通过以上的两次阅读，加深了同学对于文本的了解。

完成

1〕雅词佳句的积累。比方：冰雪溶化、草木萌发、翩然归来、北雁南飞、田间草际、销声匿迹、衰草连天、风雪载途、年年如是、周而复始、草木荣枯候鸟去来花香鸟语草长莺飞。

2〕七嘴八舌谈对文章的理解。让每名同学依据自己阅读的水平，说说文章写了哪些内容。设计提示：我通过〔第几段〕，知道写了

首先，我给同学示范：我通过文章的第一段，知道根据时间挨次写了一年四季自然改变。然后同学们依据自己阅读状况谈一谈其他的段落。

在同学七嘴八舌过程中，老师黑板板书。全部段落都概括结束。

《大自然的语言》语文教学反思2

《大自然的语言》，这是一篇事理说明文，主要介绍同学不太熟识、也不太感爱好的物候学学问，在教学过程中，我根据“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式，通过“摘、理、品”的教学操作过程，从不同的角度解决了课文字词学习、主要信息的筛选、说明挨次的梳理、生动语言的品尝。课后我对这节课进行了反思：

1、把朗读时间还给同学。

许多时候，布置课前预习，同学是很吝啬将时间用来读课文的，脱离文本完成导学案，毫无作用！同学的学问生成都来源于在读懂课文，读好课文的基础上。读书是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。

2、用激情感动同学。

无论是诗歌、小说、散文、还是学问***很强的说明文，都是情感创作的灵魂，一篇课文，要让同学感动，老师必先感动，老师要先吃透教材，到达对课文的整合与拆分的境界，查找课文的美点、焦点与同学沟通对话，课堂上，用自己的激情使同学情感受到感染、熏陶和激励，使他们在昂扬的心情中产生想象和感悟，在思维和情感的剧烈震撼中领悟人物独特的个***和美妙情操及深邃的思想。本文第一、二节，要深化赏析。

我们必需糊涂的熟悉到：

语文，要走在语文的道路上，让同学在朗读、品词赏句的基础上感受语文魅力。

《大自然的语言》语文教学反思3

总在想：对于语文课来说，怎样才算是一节好课？信任确定是仁者见仁，智者见智，但在我心中，有一个最简洁的标准，那就是让同学在课上有收获，有进展，并期盼下节课还是语文课，那么你上的课

是一节好课！

今日所上的公开课《大自然的语言》比较满足的地方：同学在课上有收获

1、教给同学肯定的阅读方法

第一种方法：运用“提取主句法”筛选课文信息。

筛选课文信息既是第四单元的单元要求，也是同学快速阅读说明文、谈论文的有效手段，同学假如把握了这种方法，不仅阅读速度能成倍地提高，而且在考场上，也能提高做题的速度，争取更多的时间去取得更好的成果，由于考场文段有时并不需要你认仔细真、一字不差的读下来。

其次种方法：品尝语言的方法

平常，同学在品尝语言时，只是感觉“生动”“美丽”，却不知如何表达。在这一节课上，我教给了同学“加一加”“减一减”“换一换”的方法，同学立刻就体会到了原句的妙处：或运用了肯定的修辞，或用词高雅，或写出了事物的状态等。一些有灵气的同学，可能就会举一反三，把这种方法运用到其他文章的阅读中，久而久之，他〔她〕就会深深地体会到汉字的无穷魅力，从而更加喜爱语文。

但这节课并没有让同学产生“连续上语文课”的渴望，这从同学的发言和课堂听讲状况可以看出来。缘由是：太平淡。

〔1〕“大自然有语言吗？大自然的语言告知我们哪些信息呢？”设计此问的初衷是让同学深化文本，真正了解什么是“大自然的语言”，虽然在我的启发下，同学把全部的答案都找到了，但过程并不精彩，假如我能即时加入一些竞争机制，如把全班分成两大组，看哪组找得快，效果会好些吧。

〔2〕单元要求未能很好地实现。查找“大自然的语言”耽搁了大量的时间，导致品尝语言时，只品尝了生动形象的句子，但说明文语言最基本的要求“精确”，却丝毫示触及，如“大连纬度在北京以南约10”中的“约”，“南京刺槐开花只比北京早10天”中的“只”等词语，不仅表达了语言的“精确”，也能悟出竺可桢严谨的治学看法和长期坚持不懈的广泛观看，搜集和讨论。因此，这一单元的“培育注意观看，讲究实证的科学看法”、“求真创新的科学精神”在本课教学中未能很好地渗透，对同学精神熏陶不到位，不能不是一个圆满。

〔3〕老师的教多于同学的学，同学主体地位表现不明显。

总之，本人的教学设计水平、组织课堂教学的力量、激发同学爱好的手段等，都还需要进一步提高，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，使“名师”的称号名符其实，欢迎大家批判指正。

《大自然的语言》语文教学反思4

1、提前给同学布置预习作业，发挥同学的主动性，让同学借助字、词典自学字词，有意想不到的收获。例如，本节课的同学答题的速度和精确性远远超乎老师的估计，可以说是几乎提前完成了教学任务。

2、细心的构思，充分的备课是特别有效果的，尤其在课堂语言的连接上，只要舍得下功夫，也定有收获。而教材的处理，教学法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。多思出才智，只要想到，就能做到。

3、课件的制作、下载要及早着手，要勤于动手，要勤于动口，外因会促进内因。

〔二〕需要反思的地方

1、驾驭课堂的力量急待加强。

2、时间安排的还不够好，没有做到沉着，冷静。应当少量的设计一点反馈性的练习题，以备课堂需要。同时，这样既重视了力量训练，又加强了基础学问的考察，这不正好将学问与力量，过程与方法，情感、看法与价值观三维一体了吗？

其实，教学目的和教学内容依据同学的理解和需求具有他相应的敏捷性，我们的课堂应当努力实现“仁者见仁，智者见智”，敬重同学的个体化体验。逐步培育同学能够观赏他人对文本的见解，也能自由开放发表自己的见解的素养，把语文教学的人文关心扎扎实实落到实处。

以上是本人对《大自然的语言》案例的整个分析。不管怎么说，这只是一节课，我不能就此来论成败。我只想把它写出来，作为课改良程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改良缺乏的地方。

《大自然的语言》语文教学反思5

岁月无声，自然无语，然而此处无声胜有声，街畔摇曳的柳枝，一抹新绿，一丝鹅黄，无不是大自然向我们传达的睿言智语。《大自然的语言》是一首诗歌，共有五节，其次、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语言。我所执教的是第一课时，重点让同学学会两个生字，熟悉新词，理解三种大自然的语言，知道“大自然的语言”是指大自然中各种各样的现象，它似乎用无声的语言告知人们新颖的学问。

一、本节课中值得借鉴的地方。

〔一〕阅读教学应当是老师、同学、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞。在课堂上我充分敬重和信任同学，低下身子以一个参加者、讨论者的'身份消失在同学之中，用商议 、研讨的口吻与同学对话、鼓舞同学、唤醒同学的潜能，营造了一种民主、公平的对话气氛，把课堂留给同学。

〔二〕这堂课我借助电教手段，为低班级同学创设了轻松、愉悦的课堂教学气氛，为同学学习活动的充分绽开制造了鲜活的空间，将同学自然地带入了学习情境。

尤其是同学看到三叶虫化石的图片时，激起同学们浓烈的爱好。

(三)整节课的环节清楚，有低班级的班级特色。

本节课的主要环节有：激趣导入揭示课题；熟悉生字新词、把课文读正确、读流利；理解课文内容；学习生字；小练笔。整节课设计过程中，我留意到低班级教材的特点，正确把握了教学要求，使得这节课表达出低班级以识字为主的班级特色。

〔四〕在这节课中，我充分让同学朗读，有自渎、同桌互读、指名朗读，也有边读边思索，同学的朗读比较有味道，说明平常对同学朗读的指导和训练还是比较到位的。朗读的形式不一，目确实是明确的，就是培育同学们自渎、自悟的力量。

二、缺乏之处。

在讲解第四小节时，有质疑这一环节的设置，设计了一个问题“为什么喜马拉雅山的山巅发觉三叶虫化石就说哪里曾是汪洋一片呢？”这个问题的设计的难度大了，超过了同学的认知水平，老师怎么引导都得不到料想的答案。解决方法就是降低难度，让同学知道在这小节大自然用镶嵌在喜马拉雅山巅的三叶虫化石告知我们哪个地方是一片大海就可以了。低班级课文的学习主要任务应在初步了解课文内容上，不能像中高班级要求的细、深、透，应表达出低班级的班级特色。

几天前，我读了一篇文章《抱负的语文课堂》，是中学高级老师，北京崇文区教育研修学院语文教研员吴琳撰写的。读完她的文章后当时真是心潮澎湃，她对语文教学的熟悉可谓入木三分，解读的丝丝入扣，真是学海无涯呀。我以吴琳老师的一段话作为结束语与老师们共勉：抱负的语文课堂就像一盏灯，总在不远的前方呼唤着我们，让我们怀着语文教学的抱负去追求抱负的语文课堂吧，在追求的路上，我们痛并欢乐着。

《大自然的语言》语文教学反思6

课结束了，可同学们还为刚刚在影片中所观看到的秀丽的大自然给我们带来的语言而赞美不已，他们由衷地感到大自然的语言真是妙不行言。他们谈论纷纷，小脸蛋上不时洋溢着兴奋的笑脸。看得出同学们完全沉醉在刚刚的影片中。

这堂课我借助电影媒体，为低班级同学创设了轻松、愉悦的课堂教学气氛，为同学学习活动的充分绽开制造了鲜活的空间，将同学自然地带入了学习情境。质疑这一环节的设置，让同学从自由质疑中得到了信息的反馈，便于适时调整已定的教学流程，表达了教为学服务的宗旨。自主化的读书方式，照看了不同阅读进展水平的同学的学习要求。主要在于能使同学将生字读得精确，将课文读得通顺，而重点放在师生共同评读上，以培育和进展同学的语感。

本课中，我抓住教学的重点、难点、关键，以“白云飘得高高,明天准是晴天”；“蚂蚁往高处搬家，出门要带雨伞”；“树桩上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然现象中，使同学懂得大自然处处有语言，进一步培育同学认真观看的爱好，激发同学爱学习，爱自然的情趣。

课文中例举了三种大自然的现象，通过小组学习，同学一下子就找到了大自然的现象以及所要告知人们什么。小组的反馈、沟通，而课件的运用适当又关心同学感性地理解了大自然的语言。此举在朗读方面尤为表达，从一开头语调的比较平淡到最终的激情朗读，从一开头的面无表情到最终的摇头晃脑，每次读都有每次的不同，“读”有了一个质的改变，从读中让人感到大自然的语言真是一言难尽。最终，我趁热打铁，让同学给课文配音，这一举措，使全部的同学都热忱高涨，争先恐后地说：“我来！我来！”影片的回放，使同学再一次回顾了课文内容，同时，感受到了大自然的语言真是妙不行言。因此，营造开放的教学环境，供应足够的时间和空间让同学去看、去想、去说，把教学的过程变革为同学主动参加、互相合作、共同进展的互动过程，实现教学重心由重学问传授向重同学进展转移，由重老师“教”向重同学“学”转移。

最终我又设计了再看电影，同学仿照课文2、3、4小节的样子说说大自然的语言这一环节。在让同学学习教材同时，又不拘泥于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发灵感、即兴制造、超越预设目标的空间。通过仿说，放飞同学的思想，任他们在自由制造的宽阔天地里振翅飞翔，尽显风采，从而真正培育同学认真观看的爱好，进一步激发同学爱学习，爱自然的情趣。

《大自然的语言》语文教学反思7

《大自然的语言》这一课是多元识字教材其次册第九单元中的一篇课文。本课教学过程我是根据"定向导入一一教学新课一一稳固练习"这个思路设计的，教学新课这一环节又分为熟读文，感受课文，背诵课文，识记生字四步。本节课主要突出了以下几个特点：。

1、引导预习，求自主。

新课程实施强调同学自主学习、自主进展，这种力量的培育也是社会进展的需要。因此，从一班级开头就要有意识的引导同学逐步把握一般的学习方法——课前预习。这节课上，在朗读课文、背诵课文及识记生字时，我都放手让同学自己选择方法，发觉规律，鼓舞同学间互合作、相互补充、订正，建立师生间、生生间课堂立体结构，最大限度地调动同学的主动性，以到达教是为了不教的目的。

2、熟读成诵，求积累理

读书是一个民族进步的阶梯，积累是文学制造的源泉。因此课堂上要留意多读书。熟读课文环节就是我让同学在预习的基础上进行的。课堂上我让同学用自己喜爱的方式〈找好伴侣读、同桌读、男生齐读、女生齐读、分小节读〉多次朗读，以此提高同学读的技巧。同时我也参加到同学中去，与同学共同读、共同背诵、共同表演，使课堂气氛活跃起来，老师教得轻松，同学在轻松开心的气氛中学到了学问，满意了他们的表现欲望，使他们充共享受到了胜利的喜悦。

3、延长课本，求拓展

课程目标的总目标中提到：要使同学初步具备搜集和处理信息的力量。

《大自然的语言》语文教学反思8

在本课的详细教学时，我走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将静默无语的文本内容变成有利于同学学习的布满魅力、鲜活的教学内容，给予了文体以飞扬的生命力。在老师富有启笛性和亲和力的语言导引下，每个同学都主动参加、主动合作，惟恐自己没有展现和表现的机会。他们敏捷地采纳了读、听、看、演、商量、争论等各种形式。在此过程中，课堂变成了求知的乐园。同学的参加意识、想象力、制造力都得以超乎料想的发挥，同学的潜能得以很大程度的挖掘。此时，静默已不再是金。“什么是物候学，影响物候来临的因素，讨论物候学的意义”，“事理说明文的特征，说明的语言、挨次等”这些抽象、枯燥的学问也变得生动活泼起来。

教完本课后，我最大的感受是：不是没有好的同学和文本，而是现代课堂召唤让文本与同学进行心灵对话的好的教学语言、教学方式和教学艺术。

我的说课到此结束，如有不当之处请大家指正。

感谢大家。

《大自然的语言》语文教学反思9

这是一片科普性和文学性都具备的诗歌，同学不仅喜爱诗歌的内容，也对美丽的文字很感爱好。一课时我进行了大量的朗读，而且朗读的形式也许多，使得同学充分感受到了朗读中的美。二课时默读后提问——你读懂了什么，通过板书的归纳整理文章的思路，同学还说到了第一小节和最终一个小节，但是为什么要写这两小节，这就是写作方法上的指导，启发同学说出了总启下文和总结全文的作用，并且马上进行作文教学中的方法指导，同学的印象又加深了。这堂课的重点还是仿写，可是仿写的指导怎样高效而又有力度，这是一个难题。由于同学之前没有找到较为丰富的资料，所以在仿写时局限于那一两种自然现象，不过我分别进行了两种格式的指导，还提出了“隔山打牛”的写作技巧，同学很感爱好。不过这堂课上的比较随性，反思的时候感觉思路还不够清楚。

《大自然的语言》语文教学反思10

一、教学设计介绍

《大自然的语言》是一篇事理说明文，也是一篇科普文。我通过仔细研读教材，确立了本节课的教学思路：首先扣住“语言”导入；明确学习内容；接着围绕“语言”，根据同学的年龄和认知特点，设置了三个循序渐进的学习活动：

1熟悉“语言”〔物候〕

此环节预设了三个问题：

①用文中的一个词来解释什么是大自然的语言。

②用文中的一个句子解释什么是物候。

③本文介绍了关于物候的哪些学问？最重要的学问是什么？理由何在？从而，引导同学概括文章的内容要点，梳理文章的内容和结构层次；

2解读语言

本环节我先鼓舞同学自主品尝文章的一、二自然段中生动高雅的词语；然后，借助两幅对比鲜亮的图画关心同学进行语言的品读；紧接着，我出示了有关影响物候现象来临的四个因素的句子，放手让同学从词语的精确严谨上体会这四个因素的排列挨次和内在联系。这个环节最主要目的是品尝文章生动高雅、精确严谨的语言特点；

3辨识“语言”〔信息〕

最终一个学习活动，让同学学以致用，尝试着从出示的农谚中辨识物候信息。

二、教学过程反思

1教材研读应深化

《大自然的语言》是一篇说明文，教学备课时要关注它的文体特点。可是，它也是一篇科普文，研读教材时，也要留意科普文科学性和通俗性的特点，实行适合的方法进行引导。只有深化研读了教材，才能在教学中不只是让同学明白文章的说明内容、说明挨次、说明方法……也不只是让同学了解有关物候的科学学问，而应在教学中关注同学的语文素养，从内容中品读语言，从语言中学习表达。总之，通过深化研读教材，要让说明文教学也有语文味。

2同学研读应深化

同学是课堂学习的主体，再好的课堂设计假如脱离了同学，也只能是空中的楼阁。因此，老师在备课过程中肯定要深化研读同学。老师只有事先研读同学，在预习时有的放矢地进行沟通，上课时才能有效地引导。

我在预习课的时候，发觉同学不大协作，尝试着沟通了几次，都碰了壁。此时，我没有主动想方法，进行疏通和引导，却急于求成，只想快点完成自己的预习任务，丢失了和同学沟通沟通的最好时机。以致同学在课堂上未能很好地呈现自己，课堂上的表现也差强人意。这是这节课我最圆满的地方。

今后，我还需要多学习如何与同学进行沟通，深化研读各种各样的同学，在备课中关注他们，在教学中引导他们，鼓舞各层次的同学参加到语文学习中来。

3课堂调控应敏捷

课堂是多变的，针对同学在课堂上的不同表现，老师要敏捷地进行课堂调控。面对沉闷的语文课堂，面对同学的散乱，我没有准时有效地进行疏导，也没有运用自己的才智进行化解，反而，任由不良的学习心情扩散。同时，自己的上课状态也受到了同学的负面影响，显得极其焦灼担心，却又有点“无可奈何”。真正懂得教学艺术的老师，课堂调控更应敏捷机灵，彰显自己的教学才智。

这节教学比武课，让我获益匪浅，自己的教学设计水平和组织课堂教学的力量都还需要进一步提高，特殊是运用什么样的手段和方法激发和调动同学的学习爱好和学习主动性是值得我深思的。在今后的教学中，我还要多研读教材，多研读同学，讲究课堂的教学艺术，提高课堂的教学质量。

《大自然的语言》语文教学反思11

《大自然的语言》是一首诗歌，共有五节，其次、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语言。课文的科普性较强，离同学的生活实际也不是很近，很多字、词、句同学难于朗读、难于理解。理解这三种大自然的语言，知道“大自然的语言”是指大自然中各种各样的现象，它似乎用无声的语言告知人们新颖的学问，使人联想到事物的发生和改变。让同学学会在读中发觉，在读中学会质疑，培育探究意识，初步同学合作，在朗读、沟通中培育口语交际力量，丰富语言积累。

这一节课主要教学过程分五步：第一步，听写生字词，课件演示“大自然的景物”激发同学的求知欲望，引起阅读的爱好。其次步，上机打开主题网站进行课文朗读，为理解大自然的语言铺路。第三步，引导同学学会学习，在阅读中学会发觉，鼓舞同学提问，在质疑中初步学会探究。第四步，依据提示让同学小组合作学习，进行语言文字训练，旨在稳固所学学问，培育口语交际力量。第五步，拓展延长。同学汇报沟通自己观看到的大自然的现象。激发同学喜爱大自然，探究大自然的爱好，养成勤于观看的习惯。

《大自然的语言》语文教学反思12

这是一首文笔美丽，语言生动活泼的科普学问性儿童小诗。从一些最为常见的自然现象入手，向我们展现了大自然语言的神秘。诗歌文字浅显，文笔美丽。

教完本课，我觉得自己能够调动起同学学习爱好的闪光点是：

1、转换语言文字的表达形式。小诗中是以第三人称来写的，教学过程中为了让文字更加布满童真童趣，更加接近孩子们的心灵世界，我则调动孩子们一起将小诗以第一人称的口吻进行改编。如小诗的第七小节“你假如钓到大鱼，鱼鳞上也有圆圈，一圈就是一岁，这又是大自然的语言。”我示范给孩子们可以这样改编文字：“小伴侣们，大家好，我是金鱼身体上的鱼鳞，你们知道我还有什么作用吗，那就是我可以告知你我的仆人金鱼有几岁了呢！我有几个圈圈，就说明金鱼有几岁了。怎么样小伴侣们，今日知道这个小隐秘感觉很快乐吧？”这样一来，我发觉孩子们的学习爱好更浓了，这让孩子们对于这篇诗文的每一个小节更有了进行改编的乐趣，让每节小诗更加布满童话的颜色，将学习学问与创作语言故事紧密地融为了一体。后来孩子们又对其它几个小节，如：小蝌蚪、大树年轮、大雁、三叶虫等小节都做了语言文字的改编，从而转变了一种原有的教学方式，更让孩子们学习爱好深厚。

2、指导同学感情朗读，体会语言文字的奇妙。特殊是小诗的第四和第五小节，讲的是蝌蚪和大雁带给我们的关于大自然的语言。对于蝌蚪和大雁孩子们并不生疏，蝌蚪像黑色的“逗点”，大雁像省略号一串，此时，我便会引导孩子们在脑海里进行充分想象，同时借助书中供应的画面，感受两种小动物不同的可爱之处，最终再让孩子们进行感情朗读。这两个小节中分别有两句反问的语气，更加使文字布满了童趣，但孩子们的语气还不是很到位，后来经过我的范读和转换句子形式来提示孩子们去读，最终能让孩子们到达了有感情去读。

3、诗歌的创编。课后我布置孩子们回去搜集整合资料：“你还知道哪些大自然的语言？写一写，假如能写成诗歌就更好了。”班级多数孩子，特殊是一般组和提高组的孩子们几乎都去搜集有关大自然的语言了，有的是关于谚语的，如“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”等等类似的天气方面的谚语；有的则是将自己搜集到的相关资料。

《大自然的语言》语文教学反思13

胜利之处：有效互动，主动评价，营造民主气氛

在课堂上，我与同学始终处于“对话”的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的气氛中，同学才能无拘无束，畅所欲言。当然老师的鼓舞也相当的重要，课堂上消失了另我很惊讶的现象，该生平常学习的看法不是很端正，而且从来不在课堂举手发言，可是令我以及全班同学都很惊讶的是他竟然举手了，因此，我当即赐予表扬，没有想到他回答的还真不错。可见，在学问的建构中，学习环境要被鼓舞，在这种环境中，同学才有更多的机会向其他人展现，这不仅进展了他们自己的理解力量，而且也使他对这门学科渐渐有了爱好。

败笔：

1．教材钻研得不够深化

在课外延长环节，问题才真正消失，由于许多同学找的农谚其实并不包含物候学问，可是我由于没有把关于物候的学问进行钻研，自己对于这块学问都是似懂非懂的，也就没有能准时发觉问题并进行更正，导致同学上完这节课后仍旧不知道究竟什么才是物候现象，所以这应当是我这节课的一个重大失误，教研员说的特别对，我的这节课属于浅入浅出，但是该说明的问题仍旧要带着同学解决，这篇课文的标题是叫大自然的语言，但老师也不能泛泛而上，由于了解了课文的内容后，应知道其实这篇课文主要是围绕物候的，而物候现象课文中说的很清晰，指的就是动物和植物方面的自然现象。我想我对于教材的钻研实在是太欠缺了。苏霍姆林斯基曾举过一位有30年教龄的历史老师的案例：他上了一堂很精彩的公开课，课后有人请教他，究竟花多少时间来备这节课。这位老师回答说：“对这节课，我预备了一辈子。不过，对这个课题的直接预备只用了大约15分钟。”这种不断学习的精神才是我们老师真正应当效法的地方。一位老师说：“一个好老师首先应当成为一个学习者，走出职业的孤独感，向天地山水的百态学习，其次才是教书。”老师自己要吃透教材，并能自由驾驭教材，联系实际，做到深化浅出，才能真正向同学传授学问。其实对于这次的课，我觉得反映出不少问题，由于更多的时候我还是在照本宣科，缺少一个钻研思索的过程，所以总会消失漏洞。而别人总能发觉许多问题并解决问题，从而真的提高了自己。

2．详情问题的处理不够严谨

给我的其次个重要感受是详情问题，由于当时我用的是课件上的，有一个环节是通过一组图片来显示季节的变换，用的是四个季节中能具代表的花，比方春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通过这几张图片告知同学这些花都是大自然的语言，由于它们能告知我们季节的变换，可是我用的梅花的图片原来是想代表冬天的，但选的却是春梅而不是腊梅。我始终没有发觉这个小详情，但是教研员很快就发觉了，说明我的课件做的不够严谨，虽然我在之前已经许多次放映却都没有发觉。还有一处就是在预习检查时有一个“衰”字，我把它当成了多音字，而事实上这个字并不是，而是有古今音的区分，人家都说详情处看成败，所以一节课的好坏真的也能看出是否“台上三分钟，台下三年功”啊！

以上是本人对《大自然的语言》的教学反思。我把它写出来，盼望把它作为课改良程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改良缺乏的地方。做一个真正对同学能传道、授业、解惑的人。

《大自然的语言》语文教学反思14

“339”大循环是我校课改的教学模式，“339”大循环指“三步三查”教学模式和九种探究力量的培育。“三步”是指自主学习〔课前预习〕——探究学习〔课堂导学〕——综合升华〔单元复习〕三个学习环节；“三查”指将检测环节贯穿于三个学习环节之中；九种学习力量即指学习打算力量、自主预习力量、高效听课力量、课后温习力量、作业检测力量、错难题探究力量、复习整合力量、检测反思力量、目标调整力量。大循环是指根据实际教学敏捷机动地支配教学环节和进程，确保取得良好的教学效果，而非生搬硬套单一教学模式。

自课改以来我们语文组主动探究，努力实践，力求将“339”教学模式能娴熟的运用到语文课堂之中，使课堂到达高效的同时培育同学的九种模式。《大自然的语言》就是我在探究中上的一堂公开课。这是一篇事理说明文，主要介绍同学不太熟识、也不太感爱好的物候学学问，在教学过程中，我根据“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式，通过“摘、理、品”的教学操作过程，从不同的角度解决了课文字词学习、主要信息的筛选、说明挨次的梳理、生动语言的品尝。课后我对这节课进行了反思：

〔一〕满足的地方

1、课前我仔细研读了课文，明确本课的教学目标及重难点，在此基础上我细心制作了导学案，让孩子在预习的时候有明确的预习目标，发挥同学的主动性，培育了同学自主预习的力量。导学案中同时还明确了本课的学习目标和重难点，这样孩子在课堂上听课就有目标，从而到达高效听课的力量。

2、课堂上，我设计了三个环节：预习检测、探究学习、拓展延长。每个环节我都提出了相应的难度适中的问题，让同学以不同的方式〔抢答、自己思索后回答、同桌合