《浅水洼里的小鱼》教学反思

Word第第页《浅水洼里的小鱼》教学反思《浅水洼里的小鱼》教学反思1

《浅水洼里的小鱼》讲解并描述了一个小男孩尽力挽救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力气奋力挽救小鱼。文中的这个孩子纯真、和善、感人至深，通过学文，要让同学感受到男孩的和善。我在设计时，抓住教材的情感点和同学情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。

一、以“在乎”为切入点绽开教学。

在同学学习生字后，让同学谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受，小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线绽开教学，教学过程的思路清楚，对教材的处理较到位。

二、创设心灵沟通的平台。

英国大文豪萧伯纳说过：“假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”同学是的个体，个体之间是有差异的。因此，在课堂教学中要给同学供应一个开放的学习时空，创设心灵沟通的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为同学学习的仆人。教学中我引导同学理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让同学想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学2—6自然段时，让同学通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导同学揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深化文本，进入文本角色，让孩子与孩子们沟通，让孩子与文中的角色沟通，和谐、轻松地营造了一个多方位沟通的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地主动主动。

三、有意识地进行语言训练，让同学在这种语言训练中提升进展。

在同学读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让同学仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……全部的小鱼_________。同学借助这一练习形式，开动思维，绽开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海……”有的说：“这条想活，这一条也想活……”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命……”这样的设计和教学，既到达了对课文内涵、情感的理解、体会，与、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，进展了语言。同学由此“一举多得”。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。当然，这堂课既有亮点，也有缺乏之处。我深深地感受到同学的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。

我想，怎样在课堂中关心同学挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思考吧！

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《浅水洼里的小鱼》这篇课文蕴涵着丰富的情感。文中讲解并描述了一个小男孩尽力挽救那些被困在浅水洼里的小鱼。小男孩爱护动物、关爱生命的举动很令人感动。在教学中我力求用情在感染同学，抓住教材的情感点和同学情感点，并努力将两者有机结合。

一、创设情境，激发同学学习爱好

结合以前学过的课文内容，以图片引入使同学熟悉到每种小动物都有自己生活的环境，都有自己的家。在此基础上播放鱼儿在大海深处生活的场景，使同学直观感受小鱼在海底玩耍玩耍生活美好欢乐的场面。这不仅大大激发同学学习的爱好，为后面理解小鱼渴望回到大海的求生愿望打下基础。

二、联系同学生活实际来体会文章内容

在理解“在乎”一词时，我设计了这样一个问题，平常生活和学习中什么事让你很“在乎”?在同学结合自己生活谈对“在乎”一词的理解后，再来谈谈浅水洼里的小鱼最“在乎”什么?同学们能理解到小鱼在乎男孩的举动，从而感受到小鱼对生命的渴望。接着读第2—6自然段通过男孩的动作、语言感受他在乎每一条小鱼。比方小男孩头也不回地说，他不停地捡鱼、用力地扔鱼，这种种的举动都能感受男孩特殊在乎这些小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线绽开教学，教学过程的思路清楚，同学对教材理解比较到位。

三、抓住重点词语、句子来理解课文内容

在第一自然段中，我引导同学抓住词语“几百条”“几千条”感受被困的小鱼数量特殊多。其次自然段中抓住描写小男孩救鱼时的两个形容词“不停地”“用力地”感受男孩专心挽救每一条小鱼命运的辛苦与执着。第三自然段抓住“忍不住”感受我见到男孩的举动后特别心疼他。第四自然段抓住“头也不回”第六自然段抓“这条在乎!这条也在乎!……”感受男孩一心只想快些救这些小鱼的善意举动。通过抓住重点词语、句子理解课文内容，感受男孩的和善。

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这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使同学在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？

首先，我直接出示课题，让同学读课题设疑，结果同学读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着同学开头看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着同学将自己的心情读出来，第三个问题在第一段同学已找出内容，小鱼太可怜了，那么假如你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？在同学还未回答之时，让同学读下文，看你又了解到了什么，接着同学就开头读二到六自然段，说说自己的感受，有许多同学就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？同学再说，在说的基础上，引导全班同学读好，把感人读出来。再给一部分时间让同学小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发觉同学的表演读力量需进一步培育，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。最终让同学联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么爱护他，在这里我有个地方很困惑，许多同学学了这一课都说以后自己要爱护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，还有呀，更有的同学还要爱护小鸡、小狗之类的，看到他这样熟悉，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢？

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这篇课文通过小男孩把小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海的故事中，可看出他不是靠着一时的奇怪   在玩着一种嬉戏，而是在执着地完成一项使命。这种举动很令人感动！课文中的小男孩却将小鱼儿看成一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！那么怎么使同学在学习课文时，深深体会到小男孩的肃然起敬之处呢？

创设情境，以情导课。这节课放在其次课时，对生字“温故而知新”是很必要的。首先，我把本课生字小鱼放在沙滩上，能精确读出小鱼中的生字就能游到大海中，结果同学能精确地读出来，可是“在于”轻声词读得也不够到位，我相机指导。

读课文第一自然段，我让同学把读后的感受说出来，有不少同学已感受到小鱼太可怜了，我不失时机地问：“那么你是从哪句话体会到的呢？”同学在详细环境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含义和重要性，确实对整堂课的`学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里，就不会让人体会到它的可怜，不会让人看到它的苦痛，不会让人产生各种感觉器官的触动，这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩观察了，也听懂了，把这一视觉一下子转换过来，让同学投入情境中，并相机引导同学观看插图，接着同学就开头读二到六自然段，说说小男孩在干什么，同学异口同声说在捡鱼、仍鱼，那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在详细环境中理解在乎，同学不知不觉中说出了在乎的含义，很在意、很关怀、很疼爱等等。小男孩嘴里不停的叨念着：“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条……”同学感读，在读的基础上，引导个别读好，展现读，再引导全班同学读好，把小男孩的“在乎”读出来。当同学通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，同学的学习也就是自主的、真实的。接着，同学已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……全班同学齐心协力关心小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，专心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼，重新获得自由和欢乐。此时本课的主题爱护动物、珍爱生命也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。

最终让同学联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么爱护他，在这里我觉得许多同学回答大同小异，学了这一课都说以后自己要爱护小动物，更有的同学还要爱护小鸡、小狗之类的，坚决把它们放回大自然。

我们在乎一堂课的设计水到渠成，我们更在乎同学的学习体验水到渠成。课堂是生成性的，我们在乎充分的预设，我们更在乎把握好阅读课堂同学独特的感悟与体验。语文是一门可以享受的课程，语文课堂是同学思维飞翔的殿堂，而我们老师则是引领他们飞翔的同伴，与他们同喜同悲，同游同乐。总的来说，在我激情引导中，孩子的情感也较好地调动了起来，能够入情入境地读书，感受生命，但在个人教态、身体语言详情上多加留意，这在今后的工作中还需不断磨练，提高自己的业务水平。

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《浅水洼里的小鱼》讲解并描述了一个小男孩尽力挽救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。当我自己拿着教材深情地朗读时，我被文章感动了，特殊是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”，“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”更是使得我的心头一震。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让同学感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的宝贵，树立珍惜生命的意识，那么怎么样让这些不经世事的孩子体会到这些呢？在设计时，我抓住教材的情感点和同学情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。让孩子们真正走进文本，情愿参加到救助小动物的行动中来。实现思想与思想的沟通，心灵与心灵的碰撞，让语文课堂成为具有人文趣味的乐园。

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《浅水洼里的小鱼》通过讲解并描述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力挽救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们知道小男孩尽自己全部的力气挽救每一个小生命。小男孩的纯真、和善、对生命的珍惜，感人至深。

在这节课中，我为同学制造一个开放的学习空间，让每一个有差异的个体都能通过阅读、理解，燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。缺乏之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能到达启发的效果还有待我的思考。我的教学目标就是想在引导同学们反复朗读的过程中体会珍惜生命、喜爱生命的重要。

比方：到底谁在乎呢？“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条也在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”在朗读3-6自然段时，消失次数最多的两个词就是：“在乎”，“这条”。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会“在乎”让同学感悟到不仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不管大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。同样的，假如我们每个人都在乎，会有更多的生命会释放出绚烂的光荣。

是呀，每一条都在乎！

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本节课预设了这样几个目标：复习生字词;能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的尊敬之情;进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。虽然教学环节进展的比较顺当，但是回顾整个过程，总感觉有不少圆满在其中，现反思如下：

1、在出示第一个问题的时候，我是这样要求同学的：请立刻自由大声朗读全文，读准字音，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用“”画出来。

后面感觉到当同学第一次读完后，还需要再强调找出相关的句子，感觉应当做如下的修改，会使同学更清晰的明白要做些什么，同时也避开了老师的啰嗦和唠叨，提高了课堂效率，即1、请自由大声朗读全文，读准字音；2、快速扫瞄课文，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用“”画出来。

2、在品读“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”这一段文字的过程中，我感觉到虽然我在四人小组内让同学进行圈动词，同时进行表演的学习活动，但是同学在表演得不到位的时候，我没有进行更多地指导，所以孩子们后面能够讲出的东西比较单一和肤浅，假如进行几个小的问题设置效果应当会好许多：为什么这么用力呢？为什么这么慢呢？就可以体会出专心和尽心尽力的和善、爱惜小动物和珍惜小生命的令人尊敬的少年的形象。

3、分角色进行朗读：2个旁白，一个演“小男孩”，一个演“我”，就发觉孩子们的角色分工没有分好，吵吵嚷嚷的，在这方面还需要协调；另外，在全班面前展现，不够自信和大胆。

在整个课堂的教学过程中，我感觉到童心的可爱和宝贵，孩子们也主动踊跃的发言表达自己的看法，可是感觉到随着孩子们年龄的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有点不留意守纪律了，在以后的教学中，要不断的关注孩子在课堂上的新问题，尤其要留意培育孩子们的倾听习惯。

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教学目标：

1、熟悉7个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的尊敬之情。

3、进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。

教学重、难点：

教学重点是识字、写字，有感情地朗读课文；教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生尊敬之情。

教学预备：生字卡片、课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在秀丽的森林里欢乐地唱歌；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地游览。你们看！[播放课件：鱼在大海里游来游去，自由愉快的生活情景。]

看了刚刚的画面，你想说些什么？

2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今日我们就来学习其次十八课《浅水洼里的小鱼》。〔板书课题，齐读课题〕

3、你们知道什么是浅水洼吗？[出示课件：浅水洼图片。]

过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了秀丽的大海，离开了友爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。

二、随文识字，读通课文。

1、初读课文、沟通识字方法。

①翻开书，自由读课文,遇到生字，做上记号。

②遇到生字，你预备怎样认会它？〔相机提示同学：①借助拼音认字，这是个很好的方法，要留意将拼音多读读，把字音读准。②问问同学，也是个不错的方法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。〕

③如今大家就用这些方法将生字认会吧！

2、检查生字。

①生字都会读了吗？谁情愿当小老师带着大家读？

②下面我们开火车读一读。

③去掉拼音你还会读吗？[出示课件]那我们来试试，假如读对了，小鱼就会游起来呢！〔指名、男生读、女生读、全班读〕

3、初步感知课文。

生字小鱼游啊游，游回了课文中。请大家再读读课文，看看课文说了些什么？

三、深化学文、感悟真情。

1、如今我们就到沙滩上走一走，去看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段，看看读完后你有怎样的感受呢？〔同学谈感受。〕

2、那你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的？[课件随同学发言出示句子]相机指导朗读。“它们被困在水洼里，回不了大海了。”〔板书写“困”〕还有哪些同学也是从这句话体会出来的？

谁能将小鱼的逆境读出来？自己试着读读，指名读。“被困的小鱼，或许有几百条，甚至有几千条。”

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我所教授的内容是《浅水洼里的小鱼》前两小节，在一节课３５分钟的教学时间里，我基本完成了教学任务，从字、词的把握，到句、段的朗读，到段的理解和感悟。

上课开头我设计了一个诗歌朗读和观看录象的环节，图文相继消失，符合二班级同学学习心理的特点。但没想到同学所激起的学习爱好没有我预设的浓，所以当我提出问题“看了这段录象后，你想说点什么”时，只有个别同学能说到点子上。

接着我通过一句话，自然地过渡到题目的出示：“……可是有一天，无忧无虑的小鱼们来到了另一个世界……”，继而通过看图解释课题“浅水洼”，读课题等，顺当进入课文的学习。

在学习第一小节中，我通过提出几个简洁明确的问题来串联，让同学清晰明白地理解了第一自然段内容，并能很好地读出来。“这些小鱼，正遭受着怎么样的逆境呢？”“还有什么困难？”“这些小鱼有多少呢？”“假如你是那些小鱼，此时此刻你想说什么？”，我扶着同学感受“鱼生存环境的危急”，体验“鱼的想法”。其中在适时的时间和内容上尝试了各种学习方法，自己读划句子；对关键字词的理解感悟；说出自己的想法；利用文本从文本中解决问题；投入角色想象说话等。但其中也有因预设不充分而造成的教学失误。本来设计的一个教学亮点：对“困”字的感受。我自己感悟出许多层意思，但没想到同学的实际状况，高估了同学的学习力量，导致一时的课堂冷场。所以说预设很重要，但也要从同学的实际力量动身，不要把自己的想法完全加于同学。

其次节的学习是个转折，我也用了转折性的过渡语进行导入，“……最终，它们迎来了生的盼望，是什么呢？”这一节的学习我主要放在让同学读后感悟上，在同学充分读和自学后，让同学“找出动词”、“演读段落”、“说说给你感受最深的词语”。这个环节中，也因预设太高，造成过课堂的一时冷清。当我让同学说感受最深的词语时，预设和生成又消失了脱节，同学始终处于盘来盘去说外表的状态，于是我抛开教案，进行了示范：示范读，示范演，示范说，最终很快有了效果，同学有了“模本”，有了按照，开头有感受、说感受了，并且说得很好。所以说，有些学问肯定要是直接给的，不要为了到达某种效果而“设陷阱”、“假犯难”。

这个课还有许多缺乏的地方，比方同学读得还不够多，导致感受感悟需要花更更长的时间去引导，读书百遍其义自现不是假的。另外，我上了这课后，还有一个感受，那就是同学的课堂习惯养成很重要，养成在老师的指导和引导下能钻研文本，感受文本，感悟文本。

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教学目标：

1．复习生字词，指导书写，《浅水洼里的小鱼》其次课时教学设计及反思。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的尊敬之情。

3．进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。

教学重难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生尊敬之情。

教学预备：

生字卡片、课件。

教学过程：

〔一〕复习稳固识字

沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、连续、吸干

成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎

〔二〕朗读感悟

1、学习第一自然段，体会“鱼儿在乎”。

请大家看屏幕谁来告知大家，你看到了什么呢？

在一望无际的沙滩上有许很多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。

同学朗读课文第一段。

请问浅水洼里的小鱼怎么了？

它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？

想不想看看鱼儿以前在大海里愉快地生活的情景呀？〔播放鱼儿在大海欢乐生活的录像片〕

大海里欢乐的生活已经渐渐离它们远去了。它们如今被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？

出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。

〔生齐读这一句，体会鱼儿难过的心情〕

出示句子“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。”

我们刚刚看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会死呢？

出示“蒸”字：谁熟悉？

太阳的确是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小伴侣们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？

水越来越少，越来越少。小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？〔生自由说〕

这是小鱼此时的心声呀！它多么盼望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？

〔出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。〕

让我们再来读一读课文的第一自然段吧。

2、学习二至六自然段，感受“男孩在乎”。

浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的其次到第六自然段。

〔生自由读课文思索。老师巡察并和同学一起商量。〕

小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的，学校语文教案《《浅水洼里的小鱼》其次课时教学设计及反思》。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？找出句子划一划。

出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。〔通过多种形式的朗读让同学读懂两句话。〕

是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？

〔老师巡回指导。多种形式的练读。老师用手势关心他们朗读，指导同学读出鱼“多”的味道。〕

引出问题

大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？

他知道吗？可是他——

多么专心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡！说明小男孩是真的特别特别在乎这浅水洼里的小鱼！〔板书：小男孩〕那么有什么好的方法能捡得完呢？〔生商量〕

如今老师再来问大家，浅水洼里的小鱼，谁在乎？

小结：全部爱小鱼的人都在乎。〔板书：……在乎〕

〔三〕拓展升华。

生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由翱翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是由于有了很多的生命，才变得生气勃勃，五光十色。最终，送小伴侣们一首诗，

每天早晨，当我们听到小鸟在唱歌，那有多好；

每到河边，当我们看到小鱼在嬉戏，那有多好；

每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

生命只有一次，

小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！

教后反思：上这节课，我自己觉得在以下几个方面做得比较好：

1、·创设情境，激发同学参加体验。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让同学感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的宝贵，树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿以前在大海里愉快生活的录像，同学兴奋地看着录像，嘴里不时发出赞叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经渐渐地离它们远去了，它们如今被困在浅水洼里，回不了大海了！”同学通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难过的样子。另外，小男孩“捡鱼”的句子让同学演读，在演中体会男孩的累，“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。

2、·做到识字写字不脱离详细的语言环境。“蒸”是本课要求熟悉的字，我出示字，先让让同学联系生活实际，说说你在家都引导同学观看四点底，

又问同学有什么好的方法才能拾得完呢？同学说了许多方法，老师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最终老师进一步拓展升华：“看来，全部爱小鱼的人都在乎！”

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通过这次的公开课，我又发觉了许多缺乏。

一、时间把握上有待加强。在备课的过程中，担忧的是时间绰绰有余，可是在实战过程中却发觉时间远远不够，以至于指导写字这个环节没有切实有效地开展，而是像蜻蜓点水，草率结束。

二、在课堂上如何有效地引导同学值得思索。在整堂课上，我设计了一个又一个问题，始终想让同学往我料想的那个答案靠拢，而课堂上同学的感悟是多元化的，当同学讲的感受和我预设的问题答案大相径庭的时候，我束手无策，我只能无奈地请她们坐下，再加上中途发生了我始终担忧的问题——多媒体死机了，紧急的心情让我无条件地重复同学的话，我想一个阅历十足的老老师或许就能水道渠成地将同学引导过来。我想我是欠缺的。

三、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为同学供应运用语言的平台，也没能到达自己预期的目标。

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这次教研大组活动的主题是：关注常规，强化训练，提高反馈评价的力量。然而我备课之际却忽视了“强化训练”，因此为突出活动主题，须扎扎实实地呈现以下六个训练点：

1、多种形式读好课题，特殊要读好“的”之轻声。

2、把握学情，关注同学不易理解之词，通过不同方式理解个别词语，如“连续”，可创设语境去理解；“弯腰”，可做做动作去理解；“叨念”，则结合情境去理解；“成千上万”，则联系旧知去理解。

3、课文的主要内容不仅可以变成四句话，还可以缩成短短的几个字。这样，不仅是让同学把握文意，还以板书让同学清晰文路。

4、教学第一个重点句子“它们被困在浅水洼里，回不了大海了”时，让孩子们想象原先生活，师再以短片还原原先生活，最终结合如今生活进行对比，从而来酝酿同学的情感，为接下来的学习做好情感的铺垫。

5、以比较句子“①被困的小鱼，或许有几百条，甚至几千条；②被困的小鱼，或许有几百条，有几千条，”让孩子们把目光聚焦到一个词上，从而突显“甚至”的重要性。

6、教学第一自然段的最终两句话时，让同学找到写水快没了的两个词之后，老师要说明它俩的的意思，由于字义易混淆的词须解释到位。然后，即使以选词填空形式进行运用。

详情留意点：

1、“成千上万”要指导同学读出特别多的感觉。

2、“蒸”是生字，它的教学要到位。

3、教学第一个重点句子时，师情此时不要过于浓，否则就是一相情愿了。总而言之，要先通过各种训练形式，去催发孩子们的情感，以期到达师生、生本的情感共鸣。

4、观看生字在回字格里的位置，“你想提示其他小伴侣留意什么”改为“你想提示自己留意什么”更为妥当。

自己探究的重大收获：关于朗读指导。朗读评价语是使同学读好句子特别重要的媒介。运用它们渐渐让同学从读准字音、读顺句子到运用一些技巧〔重读、轻读、长读、短读、停顿等〕、再到融入相应情感，从而传达句子的内涵。

《浅水洼里的小鱼》教学反思13

课堂教学是一门艺术，更是一门科学。艺术需要丰富多彩，熠熠生辉，科学则需要严厉 仔细，一丝不苟。教课既要生动——引领同学走进文本，喜爱文本；更要严谨——教给同学精确无误的学问。备课，是老师走进文本的第一步。老师首先要读懂课文。拿到课文后，我总是先要读上几遍，读精确字音，读通每个句子。凡是要求同学做到的，老师必需做得更好。抢先垂范，学高为师。读课文不但要读通，还要读熟，做到烂熟于心。这样做的好处是能走进文本，把握课文的经脉，把握课文的重点，体会的思想感情。好多时候，一个奇妙的教学想法，往往就产生于对文本的熟识。老师还要读懂课文。阅读教学，就是老师、同学和文本之间的对话。文本是教学的材料与载体，对文本中的各个元素，理解可以有所不同。然而，凡属主流的，本质的，重要的东西必需精确把握，毫不模糊。《浅水洼里的小鱼》表达出小男孩对生命的喜爱珍惜，这就要求同学在熟读的基础上自己感悟理解。老师这个时候不要一味的给同学灌输你所理解的思想，要让同学自己得出课文所要表达的内容。

当贝利踢进第1000个球的时候，记者问他，这1000个球当中，哪一个踢的最精彩？贝利回答：“下一个！”其实，课堂教学也是如此。对于那些优秀的老师来说，精彩的课永久是“下一课”。学无止境，教无止境。在备课时，老师要不断的调整。用同一个教案去教不一样的同学，其教学效果敢是迥然不同的。课堂教学会由于教学对象，时代背景等因素的不同，往往会消失很多意想不到的状况。可谓瞬息万变，这也要求老师适时调整自己的备课。《浅水洼里的小鱼》可在最终设计一个拓展性的作业，“小鱼回到大海以后会怎么样？又会是什么样的心情？他会捡小鱼扔进大海里吗？”依据自己的理解写下一段话。

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”语文老师要备好课，就应博闻强记，通古晓今，需有“知学”。要当一个语文老师不算太难，而要当好一个优秀的语文老师，实属不易。“用一生的时间来备课”是成为一个优秀老师的前提！

《浅水洼里的小鱼》教学反思14

《浅水洼里的小鱼》是二班级的一篇课文，通过写一个小男孩尽力挽救浅水洼里小鱼的故事，让我们不由想大声疾呼：爱护动物，珍惜生命！其中，小男孩对每一条小鱼生命的“在乎”，让人肃然起敬，文中那句：这条在乎，这条在乎，这条也在乎……让我在一遍遍朗读中，几乎要流下泪来。

在学习这篇课文时，我们班的孩子们已经积累了相当多的识字方法、朗读技巧、抓重点词句来品读课文等学习方法，所以，作为低年段的语文教学，又是一篇有用文，我把这节课的教学重点，设计为了三大块：识字写字，品读体会、说话写话。

反思我这节课，我觉得还是有一些胜利的地方。比方：让孩子