《最大的“书”》教学反思

Word第第页《最大的“书”》教学反思《最大的“书”》教学反思1

为了让同学扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这节课中，我采纳了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。如理解“刨根问底”，先问孩子们：文中的川川总是在干什么？孩子们在读了几遍课文后，已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。这样的教学预设充分表达了老师为主导、同学为主体的教学原则，发挥了老师的有效引领作用。

这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的学问点较多，由于我的教学阅历的缺乏，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，朗读训练的时间明显缺乏，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程，这一点在拓展环节中表达尤为明显。

在以后的教学讨论中，我将针对自己的缺乏，有效地学习，充分发挥老师在课堂中对动态生成的有效引领作用。

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《最大的“书”》这篇课文是以人物的对话为主要表达方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。

本篇课文语言简洁，字里行间布满着儿童对大自然的奇怪   与喜爱。通过课文的学习培育同学从小关注科学、探究自然的意识。

为了让同学扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这一课中，我采纳了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让同学说出不懂的词语，不少同学提出“刨根问底”这个词的意思，我让同学思索：谁总爱刨根问底?他怎么刨根问底?孩子们已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：川川总是在问问题。我接着问：问的问题多吗?问了哪些问题?面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。这样的教学预设充分表达了老师为主导、同学为主体的教学原则，发挥了老师的有效引领作用，有效地突破了教学难点。

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最大的“书“一课涉及的自然科学学问，我认为不必作过细的讲解，只要引发同学对自然科学学问产生深厚的爱好，产生讨论、探究的欲望就可以了。本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，我把朗读的重点放在指导同学读好人物的对话上。

教学前，我认为同学对本文内容的爱好可能爱好不大，没想到，课堂上，当我由谈话导入课题时，孩子们的爱好特深厚，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们立刻行动起来，很快，小手举起来了，。孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的脚印，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀！”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”。孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然制造的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，开头，请我们的男孩女孩分开读。我读表达部分，女孩读川川的话，男孩读叔叔的话。孩子就这样分角色读起了课文。更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的爱好。教学结束时，收到了意想不到的效果。

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《最大的“书”》一课以人物的对话为主要表达方式，涉和了自然科学的学问，讲解并描述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的改变，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的小伴侣川川。

教学前，我认为同学对本文的内容可能爱好不大，没想到，课堂上，我刚出示课题《最的“书”》，同学们就发生了许很多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小伴侣们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”

有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”有一个小伴侣说：“我知道书加上引号是由于它跟我们平常看的书不同。”同学学会了提出自身的见解，还能帮助其他小伴侣解答问题，我禁不住鼓起掌来。老师要让同学学习的学问融会贯穿，活学活用，让同学通过自身的努力查找答案，或者同学自身学会了学习的方法，那我们的教育才算成功。

在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读课文找一找。”小伴侣们立刻行动起来，很快，小手举起来了，小伴侣在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。小伴侣们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的脚印，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀!”

“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”小伴侣们说着，我引导他们读着，沟通着，小伴侣们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创造的，接着，我请小伴侣们和同桌一起把课文再读一遍，这回读，让他们自身选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读，还分角色读。小伴侣练习读后，又请我们的男孩女孩分开读，还分角色读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的爱好。

新课标指出“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视同学独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管老师没有过多的讲解，但是，同学们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学学问发生了剧烈的探究欲望。

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教学前，我认为同学对本文的内容可能爱好不大，没想到，课堂上，我刚出示课题《最大的“书”》，同学们就产生了许很多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小伴侣们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”有一个小伴侣说：“我知道书加上引号是由于它跟我们平常看的书不同。”同学学会了提出自己的见解，还能关心其他小伴侣解答问题，我禁不住鼓起掌来。老师要让同学学习的学问融会贯穿，活学活用，让同学通过自己的努力查找答案，或者同学自己学会了学习的方法，那我们的教育才算胜利。

在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们立刻行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的脚印，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。

“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然制造的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的爱好。

课后，我在博客中给同学们写道：奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的`变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。小伴侣们，为丰富你们的课外阅读，拓展学问面。

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今日上午，我讲完了本学期的评估课，我选择的课文是第19课《最大的“书”》，这篇课文是以人物的对话为主要表达方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间布满着儿童对大自然的奇怪   与喜爱。通过课文的学习以此培育同学从小关注科学、探究自然的意识。在设计本篇课文的时候，我把重点放在指导同学朗读对话上，让同学通过读来猎取岩石的相关学问，通过读来感受大自然的奇妙。此外，我还适当穿插了对生字词的熟悉，以及部分生字的书写指导。讲课结束后，我对课前的预备、本节课的设计、课堂表现等方面做了深刻的反思。

一、课前预备不够充分。

由于上课在试验楼的录播教室，上课用的道具都提前预备好了。我是其次节课，第一节我还去听课，中间回到教室领同学，三班的同学走后，我一边领着同学到指定位置坐好，一边忙着把课件拷到电脑上。结果部分同学做错了位置，我的优盘也无法显示。原来将评估课就紧急，面对如此境地，那颗心不觉跳得更欢乐，真是有点手忙脚乱。抓紧拿出电话找多媒体管理员解决，最终在上课后一会打开后盖插上了优盘。为了便利在教室里走动，本准备讲课的时候用翻页笔的，可是翻页笔也无法显示，心情真是郁闷到极点。这只能怪自己，没能提前调试一下，在上第一节课前我就该把预备好工作做好。以后的课堂，课前预备还是要多加重视的。

二、部分地方的设计不够合理。

在设计教学时，我以谈话的方式了解同学都读过哪些书？通过同学的沟通引出本课的课题《最大的“书”》。在沟通读书的环节中，我发觉同学曲解了我的初衷。我想要同学沟通的是书名，许多同学把读书的类型共享给了大家，比方有的同学说故事书、有的同学说科技书等。在进一步强调后，同学才根据我的初衷是沟通，所以在这个环节中整体表现并不抱负。可能是我没有把自己的问题表达清晰，让同学产生了误会。

另外，指导同学书写的环节有点脱节，导致在讲课的时候没有连贯起来，当翻到课件时才想起来。从这里，我感觉我在备课时环节与环节之间的连接做得还不到位。其实读完生字词再进行书写指导是很自然的事情，由于后面的问题始终在耳边响起，竟然漏掉了，再回头补充的时候就明显地显出了环节设计的不协调。

三、课堂气氛消沉，没有激起同学的爱好。

这篇课文是川川和叔叔的对话，应当很简单走进去的。可是通过同学的表现，我感觉课堂消沉，没有一点活力。提出的问题我感觉并不难，在课文中就能找到答案，可是漫长的等待后还是得由我说出来。对于这点，我很是绝望。周二在三班试讲，虽然同学有点差距，但是不应当是这样的大，依据三班同学的课堂表现我已经调整了自己的教案，可效果还是不够抱负。或许是同学换了新的地方上课有点紧急，或许是同学对新的教室很奇怪   ，每个人的眼睛总是在游离不定，无法落到讲课的内容上。同学如此的表现，在很大程度上与我平常的课堂管理或许也有很大关系。同学的表现，让我对自己的教学方法及课堂管理又有了新的思索：怎样才能将同学的留意力集中的课堂上来？我如今的答案是走到同学中去，了解他们真实的想法。

四、课堂秩序有始无终，是导致讲课不够抱负的又一重要缘由。

由于开头上课时就已经打过上课铃了，所以铃声已经不能作为课堂结束的标志。无论如何我也要把整节课的内容讲完。可是，当我讲到：同学们，今日的课我们就讲到这里，课后同学们探究一下大自然还有哪些隐秘，下节课的时候再沟通。这句话我还没有讲完，有几个男孩拿着书本就想往外跑，其中一个已经走到了教室的中间。此时，我停止了说话，把目光投向了那一片，那些想出去的同学立即就回去了。我连续我的总结：下课的时候同学们要做到文明嬉戏不打闹，下课！“下课”这个词还没说完，那几个孩子又要往外跑，连最至少的文明礼仪都没有了。这时候听课的老师还没动呢！我无法抑制内心的怒火，大声把同学喊了回来。无论我说什么，都已无法挽回了，我总感觉，这节课无论开头、过程还是结束，我做得都很失败，我得不到同学最至少的敬重，此时的我真像昨天我误打了彦淞一样，眼泪止不住就要往下流。此时，我才知道，我的这节课真是彻底失败了。给同学上一节文明礼仪课迫在眉睫。

这节课从预备到上课，也的确下了不少功夫。可是教学的效果让我明白，我的功夫没有做到点子上：教学预备不充分，教学设计缺乏合理性，同学管理也有很大的问题。一节小小的课，反映出了我语文教学上的缺乏，同时也反映出了我的班主任工作做得还不够。

这是一节失败的课，失败虽然让我很难过，但是课后我努力反思，找到了失败的缘由。有了缘由我就有了努力的方向，前进的动力。

一节好课，不但要有好的教学设计，流利的语言表达，更重要的是同学能够参加其中，真正在课堂上有所学、有所获。

就让这本《最大的“书”》给我提个醒吧，让我时刻记住，哪里失败了，哪里需要努力。这样在以后的课堂上我才能有更好的表现。

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语文和科学课是不同的，这是我对自己这篇课文教学之后的感受与反思，不管老师本身具有多深厚的学问，语文课就应当是语文课，可以穿插其它学科的学问，但是不能占据语文课堂的主体。

这篇课文是一篇含有科普性质的文章，一看到课文题目的时候，就有许多小伴侣提出了各种各样的问题，有关于课文内容的，也有课外的。有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要家引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”这样的问题有许很多多，让人一下子适应不过来。

在教学了生字词之后，我打乱了本来的教学打算，让同学自主质疑，依据先课内，再课外的挨次，依次解决同学的问题。但是在课后才发觉自己犯了个错误。

《最大的“书”》指的是岩石。在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。在这篇文章里，涉及的自然科学学问，就像《老师教学用书》上要求的“不必作过细的讲解，只要引发同学对自然科学学问产生深厚的爱好，产生讨论、探究的欲望就可以了。”

语文教学不是科学教学，它们之间有着相当的不同。虽然同学的疑问的确有必要解决，但是肯定不应当是在语文课堂上。

本文以人物的对话为主要表达方式，因此，在设计教学时，应当把朗读的重点放在知道同学读好人物的对话上。我的这次课堂教学是相当失败的。

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新课程人民教育出版社出版的学校二班级语文下册的《最大的“书”》这篇文章的表现形式是人物对话。表达了川川与爸爸在登山过程中跟地质勘探员沟通的见闻，揭示了奇妙的自然界可以说是一座巨大的学问宝库。下面摘录一篇不错的《最大的“书”》的教学反思与各位学校语文老师共享。

《最大的“书”》这篇课文以对话为线索，将地质的相关学问融入课文之中，语言中布满了儿童对自然界的奇怪   心与喜爱之情。通过学习这篇课文，到达培育同学从小关注科学、探究自然的科学意识。

所以，我在《最大的“书”》的教学过程中，侧重于加强指导同学朗读课文，特殊要指导同学读好人物之间的对话。通过抓标点符号〔！、？、……〕、语气词、重点词朗读，让同学感受到人物的心情，能读出人物的语气。从而激起学校生对自然科学的深厚爱好，激起同学讨论、探究自然的愿望。

比方：

1、叔叔讲到岩石书的用途时：它能告知我们，哪里藏着铁矿，哪里埋着煤矿……省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展同学的思维，有的说是石油、有的说是钻石、金子、瓷器等，激发同学对自然科学的爱好，同时训练了同学口语表达力量。

2、叔叔告知川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！抓住“小鱼”一词理解叔叔快乐的心情。平常我们看到小鱼，都会很快乐，由于小鱼很可爱。今日我们在哪里看到小鱼呢？〔在岩石上〕除了快乐的心情，叔叔的心还带着诧异、感到意外，特殊的兴奋。

我在教学《最大的“书”》时，除了侧重朗读外，还重视双基训练，有完形填空题、修改句式等练习。特殊是填空小练习，效果比较好，由于它能关心接受力量较差的同学将刚的学问稳固。

《最大的“书”》的教学设计还是满完好的，但在教学环节之间的过渡不够自然、流畅。对同学的评价性语言较少，课堂的语言不够精炼。在今后的日子，我会加强自身的学习，提高自身的教学水平。在此，我非常感谢二班级的老师们，特殊是廖老师和李老师，在教学和业务工作中，她们经常指教我，让我学到学问、积累了阅历。

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《最大的“书”》这篇课文主要是记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地显示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。它以人物对话为主要表达方式，字里行间布满着儿童对在自然的奇怪   与喜爱。通过课文的学习以此培育同学从小关注科学、探究自然的意识。

颜老师用我班的孩子执教了本课，师生协作默契，老师引导有效，评价有针对性，同学主动参加，教学效果良好。

一、落实识字写字教学目标

低段的语文教学，主要是字词的教学。颜老师在本课的教学中，牢牢抓住了低段语文教学的目标，紧扣字、词，扎扎实实地进行基础学问的训练。例如：在检查生字词时，生字词分组消失，先是一组前鼻音，接着是一组多音字，再接着是一个专出名词和一个难读成语，再是简洁的短语，再到演示字的演化指导识记生字，最终通过猜谜语识记生字。这种由浅入深、循序渐进的支配，符合同学的认知特点。

本课的生字比较多，要求会写的字就有十二个，其中带竖撇的字有五个，如何正确地书写同一类的生字，也就是本课写字教学环节的主要任务。在教学中，颜老师利用多媒体展现“质、厚、底”的笔顺，引导孩子们观看第一笔与其次笔的不同，用红字进行标注，逐笔的书写，逐笔的比较，多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合，引发了孩子们识字写字的爱好，使孩子们快速有效地把握了归类写字的方法。

二、通过对话，培育同学口语交际力量

本课是人物对话的形式呈现的，这正是培育同学口语交际的好素材。在学习前两次对话时，颜老师通过学习叔叔说的话“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册册厚厚的书吗？”抓标点符号〔！、？、……〕、语气词、重点词朗读，让同学感受到人物的心情，能读出人物的语气。从而激起学校生对自然科学的深厚爱好，激起同学讨论、探究自然的愿望。在进行口语交际的时候，为同学搭建了一个交际的平台，引导同学在回答别人的问题的时候，要有明确的回答，而且还要有理有据，然后运用“读课外书有什么用？”这个问题引导同学绽开交际，同学说的都很到位，培育了同学口语交际的力量，到达了预设的目标。

三、利用课后资料，加深对文本的理解

课后的“我知道”的内容是为我们课文服务的。应当在备课的时候把它背进去。颜老师做到了这一点。在处理课文的5-8自然段中，颜老师让同学自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让同学在书上勾画然后再到小组去沟通。同学通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问同学这样的字和画和我们平常见到的有什么不同？让同学读文，再来分角色人物对话。同学明显读的特别有爱好。随之同学们再来汇报。书里面告知我们这些字和画怎么来的。我让同学再来读86页的“我知道”的内容。同学们通过读“我知道”。更加深化的了解了这些奇异的字和画是如何来的了。信任肯定会让同学对文章理解的更深化更透彻。

总之，颜老师的讲授很清楚，目标达成度高，评价多样，有针对性，值得我学习。

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《最大的“书”》是人教版二班级下册的一篇阅读课文。全文以对话的方式介绍了岩石这本耐人寻味的“书”，激发同学对自然科学学问的爱好。

如今，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想：

一、创设教学环境，调动同学的学习主动性。

在新课程中指出：把激发同学的学习主动性放在首位。要让同学把学习当成一种享受，这样，同学乐学，便会主动投入其中。于是，我努力创设了愉悦的气氛，上课伊始，我板书课题，有意把“书”字的双引号漏写。同学发觉了，立刻指出我的错误。我顺势问：“这个‘书’字为什么要加上双引号呢？你们想知道有关这本‘书’的什么学问？”从疑问引出课文内容，激发同学的奇怪   心，和读书的欲望。培育同学的语言表达和观看思维力量。

二、在自主、合作探究中，让同学成为学习的仆人

同学是学习进展的主体，是探究者，体验者，发觉者。新课标主动提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育同学的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。我努力让教学过程成为同学自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让同学有所发觉和收获，让同学真正成为学习的仆人。

我运用直观形象的课件进行识字教学。先通过同学自主识字来培育他们的自主探究的力量，识字过程表达循序渐进。我先让同学认读带有本课生字〔生字有注音〕的句子，再认读不带拼音的生词，接着，认读不带拼音的生字。鼓舞同学独特化的识字记字方法，同学体验了胜利带来的喜悦，同时识字力量进一步提高。

三、在朗读指导，以读为本中，使同学积累语言

《语文课程标准》指出：阅读是同学的独特化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导同学自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬同学独特，激发同学灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，竞赛读，分角色读等方式，使同学喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

2、在读中落实重点词句，感悟课文内容。在细读课文时，我对同学提出一个问题：你对“岩石就是书啊！”这句话有什么疑问？同学读出问题来了，有的同学提出：“我觉得很惊奇，怎么岩石是书呢？”有的同学问：“这本书有什么作用？”有的同学问：“书上有什么字，有什么图画呢？”有的问“这本书有什么用呀？”我认为，发觉问题比解决问题更重要。我依据他们提出的问题，让他们通过读书，在书上找答案。这样，更好地发挥同学自主学习。

“教学是一门圆满的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。这节课学习的内容涉及到科学学问许多，但我考虑到自己撑握有关的学问很有限。因此，我没有放手让同学就课文内容质疑。课后，我又想：假如我课前肯花时间查阅大量有关的资料，做到“心中有数”，再让他们质疑，我信任同学此时此刻不仅仅只有只局限像川川这些疑问，他们肯定有许多问题想解答。同学们会畅所欲言，沟通自己课外阅读获得的学问。信任同学学习的热忱肯定会更高，收获肯定会更大！可见，课前预备真的要做到充分！再充分啊！

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【课前透视】

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间布满儿童对大自然的奇怪   与喜爱。通过学习培育同学从小关注科学，探究自然的意识。

对学校生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，老师应加强对同学朗读课文的指导，特殊要指导同学读好人物的对话，引导同学在对话中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问产生深厚的爱好，产生讨论、探究的愿望。

【教学目标】

１、会认１０个生字，会写１２个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

３、体会川川对大自然的奇怪   与喜爱，培育从小关注科学、探究自然的爱好和意识。

【教学重点】

认字写字，有感情地读好人物的对话。

【信息资料】

１、生字卡片。

２、收集有关地壳变迁、化石等相关学问的文字、图片资料。

【教学时数】

两课时。

第一课时

〖切入举偶

１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？〔板题〕课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

２、展现激趣：老师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们到底是怎样得来的呢？今日我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！〔板题〕

〖对话平台

一、初读

１、用自己喜爱的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

出示“我会认”的内容，引导同学进行识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自己已经熟悉了哪些字，是怎样熟悉的？同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及同学独特化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行沟通。

２、利用生字卡片同桌相互检查识字状况。分段合作读文，相互检查读文状况。老师巡察汲取反馈。

３、老师出示生字卡片，开火车读，相机引导同学沟通识记重点字的方法。同时，老师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

识字力量是培育是一个循序渐进的过程