《江上渔者》教学反思

Word第第页《江上渔者》教学反思《江上渔者》教学反思1

一、利用信息技术，激发同学学习动机。

运用了信息技术可以刺激同学的表现欲望，提高同学学习的爱好，而且在网络资源环境下，可以使每个同学得到准时的反馈，同学学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的老师、家长等各方面的压力。在网络学习环境中，同学的表现欲望被激发并得到满意，而学习内容所自然形成的评价标准使同学只有在深化学习后才能得到更充分、更杰出的表现。有人说，在网络上最重要的是抓住别人的眼球，那么在网络学习环境中，只有更新的资源、明丽的颜色、丰富的动画，更有新意的观点，才能有效的吸引别人的眼球，因此，网络学习环境在激发同学内在的学习动机，进而促进同学主动的学习有着重要的意义。

二、利用信息技术，培育同学的感知、想象力量。

现代信息技术中的多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激猎取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。现代教育技术，将被感知、被想象、被推理的事物及其进展改变的形式和过程，用仿真化、模拟化、形象化的`方式，在教学过程中尽量表现出来。这种教学可以使同学直观地观看、发觉、体验、利用生动的资源，透过现象探究本质，从而形象地建立起客观世界和主观世界的本质属性图像，培育同学的感知力量。同学通过网络实现资源共享，通过查看网络资料，互相沟通，互相促进。古诗一类的课文，内容距今日的时空比较远，同学在学习时缺乏必要的感性熟悉。教学时，老师将收集到的有关文字、解释、介绍、图片、影视资料，制成资源库，让同学调用，弥补同学因时间和生活阅历的因素造成的理解课文内容而消失的“断层”现象，增添了同学的感知力量。

三、利用信息技术，培育同学的思索、创新思维力量。

利用信息技术可实现实时交互的功能，实时干预、引导、同学思维过程，培育同学思索力量。同学通过网络的交互性获得个别化指导，就能较快较好地把握课文重点，理解难点，思索力量也得到了较好的培育。同学特殊喜爱网络，一进入网络环境就布满生气，遇到困难，也不可怕，从而在学习上有了较大的提高。

学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助老师和学习伙伴的关心，利用必要的学习资料，而获得的。教学时，同学通过阅读文本资料和查阅资源库中的资料，经过分析、思索、归纳后在电脑上完成练习。由于同学的认知水平不同，信息加工的方法不同，答案也就各异。但这正表达了同学的才智火花和创新精神。

《江上渔者》教学反思2

教学《江上渔者》这首古诗时，我充分利用低班级同学形象感知的思维特点，让同学在读、品、演、说中走入文本，体会范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的诗人情怀。

上课时，我首先让同学思索范仲淹在江边酒楼一边饮酒一边欣赏风景。他听到了什么?看到了什么?想到了什么?学自读课文后找到“酒楼里坐满了南来北往的客人。他们不住地赞扬鲈鱼的肉嫩味鲜”。我让同学表演客人是怎么赞美鲈鱼的?有的说：“好吃好吃……”有的说：“真好吃，我要带一份回家。”还有的说：“这真是天下最美味的菜肴。”……这是我相机让同学读课文中相应的句子。然后我又问道：“此时范仲淹也在其中，他看到了什么呢?”同学找到了相应的句子。但句子是抽象的，同学无法深刻理解。于是我我在黑板上画上了很大的破浪，让后拿出早已预备好的小纸船，模拟演示这一句话。让孩子们通过观看，感受着一叶扁舟一会儿在浪尖，一会儿又在浪谷的惊险画面。同时我一边演示，一边有感情的范读该句，把同学引入情境，让其仿佛置身于当时波涛汹涌的江面，并切身地体会出渔民捕鱼时的艰辛，再让同学带着自己的体会自由地朗读该句，同学的情感被完全调动，从而到达自然而然的真情流露。

同时，我注意培育同学的倾听力量，让他们评价同学的发言，这样有效提高学习效率。

通过这节课的教学，我更加深刻的意思到语言的感悟力量是在以生为本的前提下，老师充分调动同学多种感官学习的结果，今后我还将连续进行这样的探究。

《江上渔者》教学反思3

《江上渔者》是依据《江上渔者》的诗意及当时的时代背景而写的小故事。全文讲解并描述的是宋朝大诗人范仲淹在饮酒品鱼，观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危急，情动而辞发，创作名篇——《江上渔者》。文章所描述的内容和同学生活离得较远，同学在体会诗人情感和诗歌意境上是有困难。怎么办呢?我充分利用低班级同学形象感知的思维特点，让同学在读、品、演、说中走入文本，体会范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的诗人情怀。

上课时，我首先让同学思索范仲淹在江边酒楼一边饮酒一边欣赏风景。他听到了什么?看到了什么?想到了什么?学自读课文后找到“酒楼里坐满了南来北往的客人。他们不住地赞扬鲈鱼的肉嫩味鲜”。我让同学表演客人是怎么赞美鲈鱼的?有的说：“好吃好吃……”有的说：“真好吃，我要带一份回家。”还有的说：“这真是天下最美味的菜肴。”……这是我相机让同学读课文中相应的句子。然后我又问道：“此时范仲淹也在其中，他看到了什么呢?”同学找到了相应的句子。但句子是抽象的，同学无法深刻理解。于是我我在黑板上画上了很大的破浪，让后拿出早已预备好的小纸船，模拟演示这一句话。让孩子们通过观看，感受着一叶扁舟一会儿在浪尖，一会儿又在浪谷的惊险画面。同时我一边演示，一边有感情的范读该句，把同学引入情境，让其仿佛置身于当时波涛汹涌的江面，并切身地体会出渔民捕鱼时的艰辛，再让同学带着自己的体会自由地朗读该句，同学的情感被完全调动，从而到达自然而然的真情流露。

同时，我注意培育同学的倾听力量，让他们评价同学的发言，这样有效提高学习效率。

通过这节课的教学，我更加深刻的意思到语言的感悟力量是在以生为本的前提下，老师充分调动同学多种感官学习的结果，今后我还将连续进行这样的探究。

《江上渔者》教学反思4

为了有效地教学《江上渔者》这课，我在教学中做了如下细心的设计。

1、简介诗人范仲淹，并提出他的一句名言：先天下之忧而忧后天下之乐而乐。诗人写的这首古诗正是他忧国忧民的真实表达。

2、学习其次段时，我让同学自主读课文，找出诗人站在酒楼上所听、所见、所想的句子。第一句“所听”，重点抓住在“南来北往、不住地、柔嫩味鲜”三个词语，这里有一个拓展：“不住地赞扬”，我让同学充分发挥想象，联想到日常生活中进餐馆吃到美味时那种感觉，充分地说，大胆地说！孩子们兴致很高，其次句，我抓住了“波涛汹涌”、一个比方句和一个排比句，先用手势比划“波涛汹涌、浪尖、浪谷”。为了给同学视觉上的直观印象，我还通过课件让同学看画面，体会渔民打渔的艰辛和危急，同学有感才有悟！学到这里，不由得让同学思索这样一个问题：渔民为什么要冒着生命危急去打鱼？原来他们是被生活所迫，鲈鱼有时南来北往的客人最喜爱吃的鱼，确定能卖个好价钱，所以他们必需去打鱼，教学到这里，已经到了**，师生和诗人一样，对渔民的打鱼生活深表怜悯，渔民真是可怜啊！于是诗人写下了千古名诗《江上渔者》，最终让同学饱含深情地读这首诗，再背诵这首诗。

3、课文上完了，联系到现实生活，学习这首