《分类》教学反思

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三角形对于同学们来说并不生疏，但是给三角形进行分类，同学们定会感到惊异。于是上课前我先让同学们复习了一下三角形的概念，又出示了锐角、直角、钝角三种类型的角让生进行分辨，是否准确把握，进而为下面对三角形的分类做好铺垫。本课我分为两课时进行授课，由于考虑到本班同学的状况，我把本课特定为让生按角来对三角形进行分类，虽然牵制了同学们的方向，但可以降低难度，让同学清楚而扎实地把握如何按角对三角形进行分类。

在本课教学中我并没按书中的例题走，而是在课前预备了许多三角形，拼成了各种美丽的图形呈现给同学们，然而同学分组选择自已宠爱的图形，再把图形进行分解，从而给同学们一个亲自动手、动眼、动脑的机会。我给同学们确定一个目标分解后的三角形必需按角对它们进行分类，同学们兴致很高，单独分完又让组内沟通，几分钟下来同学几乎同一标准的分下来，而且还能精确地说明理由，奇妙的抓住“角”对它们进行分析，整个环节下来，同学们已经能把三种类型的三角形的特征总结的很完好。把握了特征，我准时进行稳固，让同学们完成书中的找一找，填一填，这道题比较简洁化，同学完成的速度很快，从外表看基本上已把握了三种三角形的特征。于是我又加深难度，设计了猜一猜这个稳固环节。我先在信封中藏住这三种三角形，，当露出的角是直角和钝角的时候同学能够很快猜出是直角三角形和钝角三角形。在猜锐角三角形的时候，我先露出一个锐角，同学不能马上猜出是什么三角形，再露出一个锐角，大部分同学不用看第三个角就知道是锐角三角形，于是有的同学就想当然地认为只要两个角是锐角就可以判定为锐角三角形。最终我又有意露出一个钝角三角形的两个锐角让他们猜猜看还是不是锐角三角形？同学从猜一猜中熟悉到仅凭两个锐角不能判定就是锐角三角形而要三个角都是锐角才行。进一步深化和稳固了按角对三角形进行分类必需具备的条件。

在这节课即将结束时，我要同学用手中的三角形来拼成各种不同的几何图形，于是一个个长方形，正方形，等腰梯形都展现在同学前面，他们得意极了，此时我又不失时机问同学，怎样的二个三角形才能拼成一个平行四边形？长方形？正方形呢？同学又一次投入到主动的思索过程中……

从总体上来看，在这节课的设计中，我捆绑了孩子的思维，让他们集中于一点，违反了我们的课改要求，但是我认为不管什么时候，我们还是应把同学放在首位，考虑一下本班同学的实际状况。当然从这节课当中我发觉了自己许多的缺乏之处如：老师的语言不够精炼、精确，交待任务时不能够准时放慢速度；缺乏肯定的应辨力量

以上教学中暴露出的种种问题，使我糊涂地看到自己在各方面所存在的缺乏之处，尤其是在教学基本功方面的欠缺更是亟待解决。缺乏之处还有许多,盼望自己在教学的道路中连续摸索,不断地提高自身的素养.

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在《角的分类和画角》这节练习课上，我努力突出这样几个特点。

一、内容的设计从同学的特点动身，敬重同学的选择。

二、突出每一板块的主体。做到分层练习，层层递进。

三、注意同学的拓展。不单是复习各类角的特点，也拓展各类角的挨次和特别角的关系，重点是注意估算和估算方法的渗透，象锐角和钝角，不仅估出度数，还教会同学正确使用三角板的直角作为参照去验证估的是否接近或精确。

四、使同学会选择合适的工具进行画角。象10度、45度、105度，明确象三角尺上的角或拼成的角可以用三角尺画，特别简便、精确。象10度这样的角只能用量角器画。

五、努力表达算法多样化。

需要留意的问题是：由于时间安排没把握好，导致课堂小结比较匆忙。等下次练习课，我会留意这样小结：

1、总结学习方法。

2、总结技能技巧。

3、总结留意事项。

准时总结使同学不仅参加学习，更从中知道有什么收获，有什么圆满，真正做到“吃一堑，长一智。”

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本节课的主要内容是使同学熟悉平角和周角，并理解锐角、直角、钝角、平角和周角之间的关系。对于熟悉平角和周角的概念，同学比较好把握。但如何使同学深化理解这些角之间的关系则是这节课需要突破的重点和难点。

本节课在设计时力求在“大问题”的设计、同学的开放以及学问的系统化三方面有所突破。整节课围绕“昨天大家都进行了预习，你知道了哪些学问?”和“你能在坐标图上分别找出其它各个角的位置吗?”两个“大问题”绽开，使同学在回顾、思索、沟通、商量、汇报等开放性的学习形式中完成对学问的探究。同时通过在坐标图中找相应角的位置完成对学问的系统化。

上课前一天，我布置了预习的作业。其次天上课，我主要围绕两个“大问题”绽开了本课的学习：一是“昨天大家进行了预习，你知道了哪些学问?”二是“你能从坐标图中找到各个相应角的位置吗?”先让同学沟通课前预习状况，主要突破平角和周角的熟悉。接着围绕从图中找到各个相应角的位置这个问题，在坐标图上使同学系统理解把握各个角之间的关系。最终，通过一系列有层次的练习，使同学运用学问解决问题。

课后反思，第一个“大问题”的设计没有任何问题，可是其次个“大问题”就需要进一步商榷了。这个问题第一次设计的是“锐角、直角、钝角、平角、周角之间有什么关系?”可是，这样的提问范围太大，同学的思索没有针对性，所以沟通时同学说什么的都有。因此，在其次次设计时把问题改成了“你能在这幅坐标图中找到这些角相应的位置吗?”可是，问题又出来了：同学由于对这幅坐标图不熟识或者不明白，理解成了在“图”中找到相应的角。有的孩子说这幅图上有四个直角，有两个平角。原来设计的理解各个角之间的关系变成了在图上找角。所以，第三次设计时把问题“你能从图中找到各个相应角的位置吗?”放在了引领同学找到锐角在坐标图中的位置之后。这样对同学理解题意就有了一个切实的指导，同学明白了是在坐标图上找各种角的范围，省掉了一些多余的旁枝末节，直接切中了对问题本质的讨论，也便于同学对重点学问的理解把握。

反思本节课对于设计“大问题”的尝试，我渐渐明确：设计“大问题”时，一要尽量指向性强，有针对性，使同学知道思索的大方向;二是在问题的设计上，要对一些不好理解或是可能对同学造成误导的问题进行切实的指导，避开使同学偏离对问题本质的思索。

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三角形是最简洁的多边形，同学对三角形已有肯定的感性熟悉，由于在生活中他们常常会接触到。本节“三角形的分类”是在同学学习了角的分类，直观地熟悉了三角形的基础上学习的，它又是进一步学习三角形有关学问的重要基础。我在教学中贯彻让同学经受学问的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑。充分调动同学原有的学问和生活阅历，通过动手操作来发觉新问题，并留意引导同学通过观看、试验和操作，突出表达了同学对学问的猎取和力量的培育。并在这个过程中培育学习爱好，进展才智，增长才能。

在自由、民主、欢乐的空间里，同学作为课堂的小仆人真正“动”起来了，思维真正“活”起来了；一个个思维火花的迸射，一个个创新思维的产生，都告知我——这样的数学学习同学很喜爱。开放式的教学，让同学在“玩”中学学问，在“悟”里明方法，在“操作”中学会探究。教学中，我专心去倾听孩子们的心声，还孩子思维的自由，还孩子表达的自由，还孩子心灵的自由，以及我对孩子独特的敬重，对孩子标新立异的青睐，这些都是我对“以人为本”这一教学观念理解后的运用。也使我充分品尝到了教学胜利的喜悦。

另外最主要的是在这节课中我充分运用媒体帮助教学，我感到在多媒体的帮助下教学，已基本实现了本课设计的教学目标，到达了很好的教学效果。如教学中，不管是“三角形的分类要求”、“猜猜我是谁”、“等腰三角形和等边三角形”以及后面的练习和作业，我都运用多媒体手段向同学进行了展现，既清楚，又帮我解决了一些运用常规教学手段进行教学有困难的问题，另外这些鲜活的图画又大大地吸引了同学的学习爱好。例如在“猜猜我是谁”的环节中，即只露出三角形的一个角，让同学猜猜这个是什么三角形的趣味题，在同学们猜出答案后，我还把他们猜的结果展现给同学看，这给同学很大的新奇感，同学们的主动性都很高，尤其是在猜只露出一个锐角的三角形时，同学们更是全身心地投入，学习爱好特别高。我想这里真正实现了由仿照地学向制造性地学进展。

通过这次的教学使我有了许多收获，我想，这样的教学，同学的收获也不仅仅是学问的增加、还有独特的张扬和制造力的培育。我将在今后的教学中力求有更大的突破，上出有自己特色的数学课。

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在教学活动《多角度的分类》中，我以“小熊商店开业”导入，让幼儿尝试将架子里的物品进行分类〔有食品、日用品、玩具〕。我先出示材料然后引导幼儿思索架子里的物品你要怎么分,这一环节激发了幼儿思索。可能是上学期我们已经学过按物品的用处分类，这一环幼儿都能按物品的用处分类。紧接着，我又引导幼儿在刚刚分类的物品中在找出另一种特征：还可以怎么分。幼儿都很仔细的思索，表达自己的想法。在最终的分组操作中孩子们活动顺当，都能依据物体的不同特征进行多角度分类，活动成效显著。

惋惜，最终在沟通环节中，我关注全体幼儿不够，请个别幼儿上来说，没被我提问到的幼儿会在位置上小声嘀咕：哼，我举这么久老师都没叫我……

反思：

〔1〕关注幼儿表达欲望，组织集体、小组、个别发言，让每个孩子都有表达的机会；

〔2〕供应丰富的材料，注意操作材料的多样性，层次性，依据幼儿操作，适当提升难度，让活动更具挑战性；

〔3〕注意操作活动后的小结提炼，稳固幼儿对学问点的把握。

由本次活动中表现，自己在组织教学上还存在很多缺乏，所以我要连续在这一次次的活动课中反思、总结、整改、落实，尽可能地让自己的业务力量在反思与实践中得到提升。

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在这节课当中我设计了这样一个环节，就是通过光盘课件的教学，结合大屏幕打出思索题：什么叫做角的分类，你会怎样思索或怎样做？设计这样一个商量题的目的就是充分发挥同学的主动性，培育他们对角的分类学习感悟力量，在同学们发言的过程中，老师要充分敬重同学的亲身体验与感受的权利。

从课堂的效果看，同学的发言开头有点出乎我的意料，反面的看法一度占了上风，许多同学都认为角的分类的不值得学习，太难学了。并将不值得的缘由从各个角度进行了说明，有的是从画角的重要性来说不会画，有的提到不想画角，只想笔算等等。通过同学的回答，这也可以看消失在的孩子在思想感情熟悉方面确实存在比较自私，自我意识比较严峻的弊端。也有一些同学从另外一个角度提到了，特殊有一个男同学和一个女同学提到这样一个观点，人生的价值不是按角的分类来学习角的种类。还有一个同学提到人活着到底是为了什么的问题而学习。这到达了我最初设计的目的，就是通过对角的分类来学习数学，把握数学本事而学习，去感受和体验数学，进而提高同学对人生价值观的熟悉。

从整体看有一个同学不特殊满足，由于如今的孩子在思想熟悉方面，自我意识很强，所以对一少部分同学感到不行理解，这种观念的存在也比较正常，所以在课堂上，我真正做到了充分敬重同学体验与感受的权利，没有把自己的观点强加给同学，而是将自己的观点融入到同学的发言中加以引导。最终给了同学课后思索的空间，让他们在课后完成怎样去体会画角的感受，，并通过课后的反思将怎样的思路去完成，这样大部分同学会通过自己动手画角有了一个熟悉。通过这个环节的设计到达的目的就是让同学客观的理解，去感悟角的分类和怎样去体会画角，进而对自己的成长有一个潜移默化的影响，真正起到课改当中所提倡的思想教育不能生搬硬套，而是起到润物细无声的教学效果。

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《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从同学的阅历和已有的学问动身。在本节课的教学中，注意同学已有的生活阅历和学问，引导同学全身心地投入数学学习活动中，努力使同学在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。

整节课我围绕“自主、合作、探究”的方式来进行教学，突出了我们数学的讨论课题。如：完成教材第39页的“做一做”出示图片，板演这个环节中我把书中的图做成能活动的，让同学亲自来前面动手操作，给同学供应一个分类活动的平台，这样更让同学一目了然，同时牢牢抓住同学的留意力，培育同学动手动脑操作力量。数学来源于生活，生活中又布满数学。所以我在实际生活中查找数学题材，让同学整理自己的书包、分小组内同学的铅笔……进一步稳固体验分类的方法，让数学走进生活、联系生活实际学习数学。

这节课虽然经过了经心预备但在教学过程中仍有一些缺乏之处：如：老师在利用情境创设图时应当指导同学看图，找到与本课有关的信息，培育同学细心观看的习惯。这节课中同学只能找到图中都有什么，不能感觉到同类的商品分类放在一起，起不到导课的作用。低班级开头要指导同学看图。同学要思索和回答下列问题时都是可以适时点拨，指导，不应当替同学说出答案或是说出后半句，都应当让同学自己思索，哪怕是完不成教学任务也不应当老师说，老师说了不符合新课改的理念，如：同学板演时“可不行以按颜色分？”书包内课本分类，同学如何分的应当让同学自己说出道理，不应当老师说；货架上物品的分类让同学自己说有什么规律；同学复习稳固过程中同学答错的问题应当当作错例来分析、指导如：5比3少几时有几个同学答5减2等问题。教学过程中注意了动手动脑力量的培育但让同学分学具时，学具数量和种类都单一，所起作用不明显，像是个小练习。小组合作学习是教学中同学学习的重要方式之一，课堂上表达了合作、探究但老师在小组合作沟通过程中不单单是了解沟通状况还应当注意一下儿指导，低班级孩子还不知道如何小组学习。如：图中都看到了什么东西？

这一节课上下来，虽然不是非常满足，但在已有生活阅历的铺垫下，我运用同学感兴的事物引导同学真正“动”了起来，思维也“活”起来。轻松地就学到了学问，感受到了学习的欢乐。

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在教学上，本节课采纳“引导探究”式教学。从同学身边的问题动身，在老师引导下，同学自主探究问题，利用以前的学问解决问题。在教学活动中，我关注的是教学过程，以及同学在商量中悟，悟中获，获中学，学中创新。自己主动猎取学问，同时也感受到合作的必要性。本节课我制造了多种多样的教学形式，采纳创设现实的、好玩的、有思索性的问题情境；然后组织同学自主探究，合作沟通，主动猎取学问；最终拓展应用。表达了数学学问来源于实际，又应用到实际中去。这样的教学模式，强调同学的自想法识，在参与数学活动的过程中去感受和体验，表达“以人为本”。

上课一开头我就创设情境，用同学已有的生活阅历唤起他们学习新学问的欲望，激发同学的学习动机。

出示例题的情境图，让同学认真观看，说说图中都有哪些人物，他们分别在做什么？再提出“还想知道什么”，引导同学提出一些问题，如同学比老师多多少人，参与哪种活动的人数最多等。

提出问题后，先告知同学：要解决这些问题，可以把图中的人物分类整理。同时组织同学商量分类的方法，并通过沟通使同学明确：可以按不同的标准对图中的人物进行分类整理。如，可以按老师和同学分成两类；可以按参与的活动分成看书的、下棋的、做嬉戏的；还可以按老师和性别分成男的和女的两类。

明确分类和方法后，要求同学分别到情境图中收集数据，并把收集的数据按选定的标准进行分类，同时用合适的方法呈现分类整理的结果。同学活动时，我深化到同学中去，了解同学收集和记录数据的方法，并对个别有困难的同学赐予必要的关心和指导。同时让同学在小组里沟通分类整理的过程。全班沟通时，既要让同学说清晰是按什么标准进行分类整理的，是怎样整理的，又要充分展现同学中消失的不同方法。还要让同学说说分类整理时需要留意的问题。

然后先让同学说说通过分类整理，知道了什么，并回答教材中提出的问题；然后引导同学比较整理得到的不同结果，说说上面都是对同一批人物进行分类整理，为什么分类的结果却各不相同。

最终，引导同学回顾分类整理的过程，说说自己有哪些收获和体会，以关心同学进一步梳理活动过程中获得的熟悉与体验，使方法得以明确，阅历得以积累。

总之，本节课我力求突出同学的主体地位，同学在参加学习过程中形成统计意识，感受数学与现实生活的联系，发觉生活中到处有数学，数学来源于生活，又应用、服务于生活，培育了同学学习数学的极大爱好。

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今日学习了《妈妈的小帮手——分类与比较》，本课的目的是结合实际生活体验分类的意义，并且通过动手操作学会分类的方法。分类与比较都是基础但却特别重要的数学思想和方法，在以后的熟悉图形、数与代数、统计中，都会或多或少的用到分类与比较的思想。

爱好是最好的老师，是同学学习的动力。这节课的优点是在课堂教学中要最大限度的让同学动手、动脑、动口参加学习。课堂前半部分，我让同学给自己乱七八糟的书包进行分类整理，有的根据用处来分，有的根据不同学科进行分类，让孩子切身体会分类就在我们身边，这样的数学学问对孩子们有吸引力，而且能够学问本身就能够使孩子产生爱好，这才是有价值的数学。接下来，选孩子喜爱的活动，给孩子质疑的空间，激发孩子的学习爱好，让同学主动参加学习活动。对于一班级的孩子来说，嬉戏是激发他们爱好的最好途径，能够让孩子的留意力更长久，让课堂气氛更轻松。一班级的孩子集中留意的时间很短，从这个环节可见，为了保证课堂教学效率，在课堂后期孩子需要用新奇的、好玩的事情吸引，我也充分体会到了嬉戏给课堂带来的主动影响。

这节课结束后，给我带来了意想不到的惊喜，也留下了需要进一步探究的问题：如何有效的利用嬉戏的动与静；如何活跃同学的思维，形成数学课上的良性循环。

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本节课的教学导入是实行如何记住同学最喜爱的小猴、桃子的样子来进行的，紧紧抓住同学的.留意力，学习记忆方法，吸引同学学习新学问。接着以小猴、桃子的问题为线索熟悉物体。教学中给同学创设动手、动脑、动口的机会，做到创设教学情景、以情促动、以动激趣、以趣求知，做到思索与实践、商量与沟通相结合。

教学中给同学充分的学习空间，让同学主动的动手摸一摸，开口数一数，用眼睛观看物体的样子，猜一猜物体的样子，在个人思索的基础上进行小组沟通，使同学在观看中思索，在区分中记忆。同时教学的最终支配小建筑师的嬉戏，目的在于让同学有空间的感觉，同时发挥同学的想象力和制造力，使他们建立自细心，对数学产生深厚的爱好。缺乏之处就是同学在自主学习的过程中，我没有能很好地引导他们，以至于同学对有的活动参加的太过投入，玩疯了到最终总结时收不回来了。

在以后的教学中，我应当多留意自己的教学目标的实现问题，不能一味的跟同学玩嬉戏，以至于最终被同学被动的不知该如何把教学进行下去。

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《分类》这个单元教学结束后，感觉较胜利。本单元学问少，内容比较单元，是新教材融合《分类》与《统计》的一节新课，要求同学熟悉象形统计图和统计表，懂得按指定标准分类，知道不同的分类标准，分类结果就不同。反思本单元的教学，我认为以下方面做得比较好：

1。面对全体同学组织教学活动，留意张扬同学的独特。数学学习与其他的学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活阅历的不同，熟悉水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法，而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的进展。这节课较好地表达了这些理念。

2。表达了数学的价值。如：同学在课堂实践活动环节中找“人”的分类标准，有的同学说可以按男女来分，这时我抓住机会问他：你在生活中什么时候见到过按男女来分的呢？有个同学就说：“上厕所时就是按男女来分的”。很形象的表达了数学对于生活的重要性，表达了数学价值。

反思缺乏的一面，我感觉上的时候有点拖拉了，时间主要铺张在让孩子从分类到“象形统计图的”放置过程中。我觉得应当能这样改良：可以让两个同学先后把气球的分类展现出来，一个根据气球的样子分，一个根据气球的颜色分，然后再让孩子用这些气球的学具再分别转换成象形统计图。这样会比我之前的更省时间。也不至于后面的练习题还没处理完就下课了。另外，我在布置作业时没有没有提示孩子先用铅笔涂，所以有部分孩子用彩色笔涂错了再划掉，看上去很不美观。

以上是我对这一单元教学一些反思。

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为了更好地实现教学目标，汲取同学主动主动地参与学习，奇妙地设计丰富的、适合同学认知规律的教学活动，烘托良好的学习气氛是非常重要的。在这节课的教学中，为同学的探究设计了一系列丰富多彩的活动。

1、解放双手。“听百遍不如手过一遍”，这一节给同学动手的机会是许多的，课本一开头，让多名同学用小棒围三角形，让同学直观地感受到三角形是有三条线段围成的。在特性的教学中，让同学动手拉三角形和四边形，在“手感”的比较中初步获得三角形具有稳定性的熟悉。

2、置陷阱。不断制造认知冲突，制造问题情境是激励同学主动探究的动力，在课的开头，用小棒围三角形时，有一组小棒是围不成三角形，就让同学感受的了一种“愤”的学习状态，而在分类教学中，通过多种手段让同学满怀信念开头画三角形时，首先让同学画“只有一个角是锐角的三角形”就是一个实实在在的大陷阱，一下子让同学体验到焦虑、怀疑、心求通而未得的心情，认知冲突的形成充分激发了同学渴求探究的欲望。

3、鼓舞猜测。在数学学习乃至创造制造中，依据已经猎取的学问对探求的问题提出预见性的猜想猜测是非常重要的一种力量，在这节课中，同学的猜想也消失了多次，像用小棒来围三角形后，让同学想，怎样的图形叫做三角形？特殊是在让同学依据锐角个数的多少画出不同的三角形后，让同学猜猜看，你认为，三角形按角的特点可以分成几类，这些猜想猜测多是非常有益的。

4、激励制造。培育同学的创新精神和时间力量在我们的教学设计中也得到充分的表达。在课的结束部分，让同学在一个四边形〔梯形〕中任意画出二至四条线段，把四边形分割成多个三角形，并且每类三角形都至少有一个，不仅稳固了新知，也给了同学一个想象和进展的空间，不同的画法，表达了同学不同的制造才能。

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本节课是对三角形有了初步熟悉之后进行的教学活动，我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给同学一种数学模型，为同学今后更好地应用三角形，进一步熟悉和讨论三角形奠定学问基础。

1、激发同学爱好，培育探究精神整个教学过程始终围绕三维目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑。尤其是让同学真正成为学习的主体，参加到了学习的全过程，他们经受观看、猜想、操作、验证以及在共享中熟悉这一系列探究过程，表达了主动自主的意义，从而形成了一个较为合理的学问系统，同时把握了科学的探究方法。

2、提出问题，引导并启发同学绽开思索和学习活动

问题是思维的源泉，更是思维的动力。通过问题解决对学问的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计特别关键。在本节课中主要问题有：你能帮这些三角形起名字吗，在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角，你能找到生活中的三角形，并说出是什么三角形，等等。以问题为线，以观看、思索、小组合作等为渠道，引导同学在主动思维的过程中深刻理解所学学问。

3、在本节课中，有良好的预设，同时又有一些随时动态生成的信息。例如：在要求同学分类的环节，初始的设计是放手让同学去分类，可以按自己的标准给三角形进行不同的分类，可又担忧同学没有分类的标准，按边分类和按角分类的方法或许各有不同，可能有分两类的，有分三类的。或许有的同学把角和边的不同标准放在了一次分类中。所以，我在这节课教学时就，给同学限定分类的标准，让同学按角进行分类，实行小组合作、商量等，在汇报过程中我意外发觉大部分同学都能精确按要求进行分类。

4、练习的设计具有层次性、系统性，既注意操作性又考虑拓展性，助于同学对三角形有关学问的坚固把握和同学的创新意识和实践力量的培育。

但在整过教学过程中，也有足的地方，表如今以下几个方面：

1、小组探究学习的过程中显得有些混乱，无条理。

2、按角分类，并且给它命名时，应当引导同学观看三种三角形的三个角，看看有什么发觉，使同学明确每个三角形中至少有两个角是锐角。

3、老师引导同学得出结论后，应让同学们打开书看一看，使同学有一个阅读、认知的过程，这样会更好一些。

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教材分析

1、教学内容

九年义务教育学校数学教科书〔人教版〕四班级下册第五单元：三角形的分类〔按角的特征〕

2、教材简析

“三角形分类”是新课程教材中“空间与图形”领域内容的一部分。同学在学习此内容之前，已经学习了三角形的熟悉，能够在物体的面中找出三角形，学习了角的学问，熟悉了常见的角，为同学讨论三角形的特征，从角和边的不同角度对三角形进行分类做好了有力的学问支撑。三角形是最简洁也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，学好这部分内容，为学习其他多边形积累了学问阅历，为进一步学习三角形的有关学问打下了基础。

学情分析

四班级的同学通过一、二班级的学习，对三角形都有肯定的熟悉，而且也学习了角的分类和线线之间的关系，因此在教学中，老师能自然的引入。

教学目标

1、同学通过观看、操作、比较，会给三角形进行分类，分辨出锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、和等边三角形。

2、在三角形分类的的操作商量活动中，总结、区分这些三角形的特征。

3、能举出三个以上在生活中见过的等腰三角形和等边三角形。

4、能通过自主探究和合作沟通，提高观看力量和动手操作力量。

教学重点和难点

教学重点：让同学在“做”中，学会按角和边的特征给三角形分类。

教学难点：区分、总结各类三角形的特征。

教学过程

〔一〕复习铺垫引入新知

1、师：同学们，你们说说以前学过哪些图形？三角形是什么样的？谁想上黑板画给大家看一看？

2、师：从同学们画的三角形中我们可以看出三角形可能存在这三个角。〔课件出示〕

①锐角、直角和钝角。

②三角形有三个特点，〔课件出示〕

有边，角，顶点。

〔我这样设计的意图是：让同学复习与新学问有亲密联系的旧学问，是为学习新学问做好迁移铺垫，为突破难点打基础。〕

3、揭示课题

在三角形这个大家族里，你若认真观看，会发觉它们的角和边各有特点，这节课咱们依据三角形角和边的特点给它们分类，好不好？

〔板书：三角形分类〕

〔我这样设计的意图是：揭示课题的同时让同学明确了新课的学习任务，使同学学有目标，克服了盲目性。〕

〔二〕实践探究活动验证

1、依据角的特点，对三角形进行分类。〔1〕同学先是思索、操作，探究分类。〔事先给每个同学预备一个学袋：一张表格和一张彩色卡纸〕

①同学依据表格对这12个三角形进行观看，再填表。填完表格，再对表格中的数据进行观看，就能简单地进行分类。

②把分类的结果贴在彩色卡纸上。

①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩1112

锐角个数

直角个数

钝角个数

〔2〕小组沟通

同学在小组内分别展现自己的劳动成果，说说自己的分类根据。

〔3〕展现同学代表作品，同学互评。

〔4〕师小结归纳〔边把分类根据板书出来〕

〔5〕鼓舞同学给自己分类的三角形取个名字。

让同学感受到自己就是学习的仆人，体验劳动成果的喜悦心情，增添学习的信念。

〔6〕引导同学对三类的三角形进行比较，得出相同点：每个三角形至少有两个锐角。

2、嬉戏稳固

老师在一个袋子里放三个三角形，分别只露出三角形的一个角，让同学猜一猜分别是什么三角形。对于露出的这个角是直角或钝角的时候赐予确定，露出的角是锐角的状况是不能确定角的。答对者，就把里面的三角形送给他。

〔我这样设计的意图是同学通过数学嬉戏，可以激