《10的分与合》教学反思

第第页《10的分与合》教学反思《10的分与合》教学反思1

胜利之处：

本节课是学习10的分与合，由于前面孩子们已经学习了2～9的分与合，再学习今日的内容，孩子们可能会没有新奇感。但是这一节课又显得非常重要，由于10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“破十法”教学退位减法的基础。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织孩子们多样化的学习，让孩子们在多样化的学习活动中感受学习数学的欢乐，学好本节课的学问。

课始，我出示一个看不到里面东西的袋子，里面装了塑料球，让孩子们玩抓球嬉戏，并且告知他们老师能很快猜出袋子里剩下的个数。这可乐坏了孩子们——既可以玩，又可以考老师。面对每次抓球状况，老师都能精确猜出所剩个数，他们既奇怪   又敬佩〔不过在这过程中也有小伴侣猜到了有10个球〕。借此，我引出今日的课题。

前几次学习分与合，我以不同的形式让孩子们去分一分，这次依据例题的题材我让孩子们在涂画中学习新知。出示孩子们熟识的珠子，让孩子们先数一数共有几串珠子，每串有几颗；接着观看第一串珠子分成哪两部分〔左边1颗涂好了颜色，右边9颗珠子没涂色〕，从哪边开头涂色的；在让孩子们看懂图意后，再提出问题：“你能把下面几串有次序地涂一涂吗？”让孩子们自己完成接下来的4串珠子。

缺乏之处：

通过让孩子们动手涂一涂，自己总结出10的分与合的几种方法。但是这样还是不够的，我们需要对孩子们连续渗透有序的方法。于是，我让孩子们想一想怎样把10的分与合有次序的说出来。由于已经学过2～9的分与合，孩子们各有自己的好方法。有的孩子是由一个分的式子联想到另一个式子，一组一组地按挨次说，有的把分成的第一个数按由大到小的挨次说，还有的把分成的第一个数按从小到大。

改良措施：

留意让孩子们自己动手实践，积累感性熟悉，并经过大脑的加工思索，到达理性的熟悉。孩子们不仅有序地分，自己总结出了对10的分与合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的阅历。

《10的分与合》教学反思2

今日教学的内容是“10的分与合”。在上课前我反复读了教材，领悟到：这一内容是放手让同学自己完成。紧跟教材的要求。课始，先让同学观看主题图得出：

1、有5串珠子，每串都有10颗。

2、主题图旁边的玉米老师提出的问题是：你能有序地涂一涂、分一分吗？

“有序”一词孩子们第一次接触，我不放心地问：你能理解有序的意思吗？始终提问了4个孩子，才有一个小女生说“就是1、2、3、4、5、那样的。”〔孩子们的词汇有限〕我抓紧跟上：说的真好，有序就是根据肯定的挨次，刚刚这个女生说的1、2、3……就是根据从小到大的挨次。

完成了两件事，我放手让孩子们自己涂、填。我认为孩子们有了8、9分与合的教学基础，会很快的完成两个问题。在不停地巡察中发觉：竟然有一半的孩子不知道怎样按要求来完成。我快速地思索着：问题出在哪儿呢？

盯着黑板上的主题图想到：孩子们得到的两点假如分开教学会不会好一些？于是让孩子们停下手中的笔，指着第一行的珠子图问：“这一行有10颗珠子，有几颗涂上了红色？几颗没有涂色？”“把10颗珠子中的一颗涂色，9颗没有涂色就是把10分成了几和几？”孩子们齐答：“把10分成了1和9。”“假如其次行涂色你预备怎样涂？”“涂2颗”“分成了几和几？”“第三行呢？”“涂3颗”“你能完成吗？”“能！”很快，孩子们就完成了涂色和填空。

第一次放手让孩子们自己探究学问的形成过程算是失败了。还得一步一步地引导完成。究其缘由：刚入学不到两个月的孩子们始终是在老师、家长的引导下学习和作业，还没有养成思索和解决问题的习惯。所谓“习惯”是长期行为导致的惯性思维。目前我所带的两个班的孩子还没有到达能够思索问题和解决问题的力量。还是在老师和家长长期引导的习惯中走出来。编写教材的专家们考虑的是：孩子们在入学前早就接触过10以内数的分与合，全部区域、全部孩子的学问基础和学习力量是相同的。在“10的分与合”这个学问点上应当能完成所要求的两点。课堂现实告知我：虽然都是6岁的孩子却存在着：区域的差异、学问基础的差异和学习力量的差异。还没有到达脱离引导的习惯。假如这节课我没有准时调整教学方法，一味地根据教参的要求进行教学，例题下面的练习是不能完成了。

思索了这么多，得到一个结论：“习惯”是可以该掉的，但该掉习惯需要一个漫长的过程。这个过程也是让人觉得比较沉重的过程。何况孩子们需要该掉的还不止是这一个呢！

《10的分与合》教学反思3

这节课学习的10的分与合，10的分与合对于学习10以内的减法计算，学习20以内的加法进位加和退位减，以及进一步学习认数和计算，都有非常重要的意义。

一、比较胜利的地方：

1、充分调动同学各种感官，为同学创设情景，使同学在发觉中学习。依据教材特点以及一班级同学的心理特征，采纳了如何帮猴妈妈把10只小猴分成两部分作为引入，并且在教学过程中也设计了许多小嬉戏，充分应用这些情景来开展教学，激发同学学习的主动性，充分调动了同学的无意留意，做到在发觉中学习，在嬉戏中稳固新知。

2、在操作实践中，培育同学思维的敏捷性。数的分与合的教学，对于同学进一步理解数的大小，数与数之间的关系，渗透加减法的意义以及把握10以内的计算方法都是非常重要的。为了使同学不死记硬背数的分与合，所以教学中我让同学自己动手、动脑、尝试体会，可以使同学在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性。

3、让同学动手、动脑、主动参加，培育迁移力量。数学学习不是单纯的学问接受。数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅依靠看书本、听讲解、观看他人的演示是学不会的，因此，在教学过程中我很重视让同学经受新知的生成。要使同学从学会到会学，必需提高同学的.力量，因此在教学中让同学即动手又动脑，主动主动地参加，学会了用以前学过的5、6、7、8、9的分与合的学习方法来学习10的分与合，培育了他们的迁移力量。

4、采纳小组合作学习，让每个孩子都有获得胜利的机会。美好和欢乐，信念与士气都来自胜利。要让每个同学都有机会获得学习的胜利，是新课程标准的要求，当然更是我们老师的责任。因此在教学活动中我采纳小组学习的方法，让每个孩子都去参加、去选择，让个学习层次的同学都得到熬炼，得到进步，获得胜利的体验。

5、突出“以人为本”的教育思想，面对全体同学。同学是学习的仆人。教学中彻底转变了同学被动接受的学习方式，转变“老师说，同学听”、死记硬背、机械训练的做法，使同学形成主动主动的学习看法，敢于探究，使获得学问与技能的过程成为一种学会学习的过程，一种同学情愿经受的过程，一种欢乐的过程。

二、缺乏之处：

1、时间支配不合理。表达在：上课铃响没能按时上课；复习8、9的分与合时占用时间稍多了些。导致后面的练习、嬉戏没得做，无法呈现一节完好的课。

2、同学在读10的分时有些枯燥。

3、由于10的合成支配在嬉戏中，所上内容未能表达。

4、老师的儿童化语言和课堂教学的组织力量有待加强。

总之，我在备课的时候敏捷的处理了教材，细心设计好每一个环节，在教学中，让同学自己动手、动脑、动口尝试体会，使同学在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性，也收到了比较好的教学效果。

《10的分与合》教学反思4

10的分与合是在同学学习了2—9的数的组成的基础上教学的，教学重点是自主探究、并娴熟把握10的组成。教学难点是使同学在互相沟通中探究简洁规律，逐步提高语言表达力量。为了突出重点，突破难点，在教学方法上我主要采纳情境教学和引探教学法。例如：教学一开头创设情境采纳嬉戏的形式，让同学摸珠子，我来猜剩下几颗珠子，经过这样一猜一摸，同学的求知欲立即被提起，在教学10的分法的有序性时，我在珠子图上画一画、涂一涂，示范、引导给大家看，然后放手让同学自主的探究剩下的珠子怎么涂，再说出10可以分成几和几，在后面的稳固嬉戏活动中，也是采纳了先引后放的教学策略。

在学法上采纳合作沟通的学习方式，以小组为单位鼓舞同学开放式探究出10根小棒的不同分法，让小组成员上台展现本组其中一种分法，让小组长汇报小组内同学的每一种分法，这样使得每个同学都有一种胜利的感觉，让同学从听众变为仆人，由消极接受变为主动发觉，给同学制造充分说的环境，让同学在说中理解，说中感悟，品尝胜利的欢乐。

数学来源于生活，同时应用于生活，为了更好的理解10的分与合，将感性熟悉上升到理性熟悉阶段，能和实际生活联系起来，这节课中动口说占了很大的比例，例如，上台展现10的某一种分法时，要边摆边说；组长汇报时，要说说组里其他同学的每种摆法分法；学完10的有序分法后，让同学用生活中的实例说说10的每种分法，让

同学在沟通中进一步体会10的分与合，更好的去表达数学来源于生活，同时应用于生活。

为了稳固所学学问，我最终设计了内容丰富、形式多样的练习。例如：拍手嬉戏、开火车、找伴侣等，在师生互动、生生互动的过程中，同学手脑并用，多种感官协同参加学习，在开心的情境中有效的稳固了10的分与合，集学问性、趣味性、活动性与一体，使同学在学问和情感方面到达双重升华。

《10的分与合》教学反思5

这节课的学问点是10可以分成哪两个数以及哪两个数合成10。数的分与合教学，对于同学进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及把握10以内的加、减的基本计算方法，都是非常重要的。

教学这部分内容可以关心同学初步建立分与合的思想，初步体会分与合是辨证的，是对立统一的。10的分与合中，教材选用同学所熟识的珠子为题材，让同学有序的涂色，把每串10颗珠子分成两部分，然后依据每种分法得出10的不同组成，并由一种说法联想到另一种说法。

与前面的教学内容相比，10的分与合提高了教学要求。首先，教材不出范例，让同学自己操作、探究、猎取学问。其次，要求同学有序的进行10的分与合，并且要求通过一幅图想到两种说法。

针对一班级同学的心理进展特点，我在本课一开头就支配了“猜彩球”的嬉戏，通过嬉戏同学对猜彩球的神秘产生了极大的爱好。接着把10颗珠子有次序的涂一涂，分一分让同学自己得出10的几种分与合。接着哪两朵花上的数合起来是10、魔瓶、开火车、做小会计、找伴侣等生动活泼的嬉戏形式，让同学人人参加稳固所学学问。让同学体会学习的胜利乐趣，增进学习的自信念。

10的分与合这节课的最大特点是寓同学的自主探究于数学活动之中。全课以猜彩球的嬉戏开头，让同学“抓一抓”“数一数”然后老师猜出抓了几个珠子，提出数学问题，既激发了同学学习数学的爱好，又使同学初步感受到数学与生活的亲密联系；在绽开阶段，通过操作学具、涂画珠子的小组合作活动，自主的探究、发觉10的分与合，培育同学的学习力量、合作意识。这一阶段注意让同学自主探究，主动的构建学问结构。

同学的学习过程是由一系列的学习活动构成的，最有效的学习方式是同学自主地探究。在教学中让同学自己动手实践，积累感性熟悉，并经过大脑的加工思索，到达理性的熟悉。

通过实践探究与合作沟通由同学自己得出10的组成的各种说法是本课的重点，有序的把握“10的分与合”是本课的难点。如何让同学把握这部分的学问是本课的关键，因此稳固