小学数学-五 绿色行动-100以内的加减法（一）教学设计学情分析教材分析课后反思

《100以内数的加减法一》——两位数加一位数和整十数教学目标：1.结合绿色行动的情境，进一步理解加法的意义，掌握100以内两位数加一位数、整十数的口算方法，能正确的口算。2.结合绿色行动的情境提出问题、解决问题、分析问题、解决问题，积累学生的教学活动经验，培养学生的问题意识，同时借助情境对学生渗透环保教育。教学重点：两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的口算方法。教学难点：理解相同数位才能相加的道理。教学过程：一、口算练习。二、复习解决问题的四步方法找：找数学信息提：提出问题列：根据找到的数学信息列出算式解：找到解决方法三、创设情境，提出问题1.找出信息师：这是咱们学校的一角，看到这么美丽的地方我们应该怎么做呢？（保护它）图中的小朋友已经提前开始行动了。看，图中都有谁？他们都在干什么？仔细观察，从图中你了解了哪些数学信息？（板书）2.梳理信息，提出问题师：同学们，找到了这些多的数学信息，根据这些数学信息，你能提出用加法计算的数学问题？（选择问题板书）3.合作交流，探究算法（1）解决第一个问题师：要求亮亮和东东一共浇了多少棵花，该怎样列算式呢？生：26+3=（2）小组探究算法师：26+3多少呢？孩子有可能一下出来结果29师：数学上是需要讲理的地方，不能我们说多少就是多少，我们现在就来用我们准备的小棒和计数器验证一下。请同学们自己选择用到的学具，选好后用坐好的姿势告诉我。（3）算法交流，提炼算法。师：26+3到底等于多少呢？哪组同学来说一说。学生用计数器的来说一说。小组演示交流完后请别组评价或补充。如果没有学生提出：3为什么要拨在个位上，教师可以提问。师：除了用学具，大家还有不同的算法吗？用小棒来说一说。师：同学们表现都非常出色，你们通过动手摆一摆、拨一拨或者动脑算出了26+3=9，我们摒弃这些学具想快速的计算的话，想一想我们应该先算什么再算什么？学生自由说。4.小练习两位数加一位数的口算练习。5.解决26+30师：刚才我们解决了26+3=9，现在我们再来解决26+30。请同学们用自己的学具再来摆一摆、拨一拨看看到底等于多少。学生汇报交流。6.两位数加整十数的口算练习。四、沟通联系，明确算理。出示26+326+30仔细观察，这两个算式的计算方法有什么不同？小结：26+3是两位数加一位数，先算几个一和几个一相加；26+30是两位数加整十数，先算几个十和几个十相加，由此引出课题并板书。五、巩固练习六、课堂总结学情分析:学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。效果分析：本节课让学生经历收集数学信息，解决数学问题的过程。在师生互融平等的气氛中，自由快乐的学习数学，感受数学的乐趣，体验成功的愉悦，增强应用数学的信心。在小组合作，自主探究算法的过程中，不仅体现算法多样化，而且注意引导学生对算法进行比较分析加深理解。在教数学的同时，渗透环保意识，加强学生的社会责任感，让学生树立正确的价值观，进而得到可持续发展。教材分析：1.《100以内数的加减法》是在掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数的口算方法的基础上进行教学的。本课学习的口算方法和其中渗透的相同计数单位相加的思想是后面学习100以内加减法竖式计算的算理和算法以及多位数加减法的重要基础。第五单元信息窗1《两位数加一位数和整十数（不进位）》课堂测试及分析1、争当口算小能手42+3=6+23=5+33=31+8=2、争当口算大王35+20=60+27=40+23=31+30=3、画画算算33+4=33+40=测试第1题、第2题的口算练习，目的是通过学生动手操作，进一步明确两位数加一位数和整十数的算理和算法。从学生的做题来看，孩子们会计算，但是有少数学生算法还不是很理解。需要让学生多加练习巩固。测试第3题是画珠子练习，目的是通过学生动手画一画，进一步明确两位数加一位数和整十数的算理和算法。经小组内交流及检查，老师的二次审查，发现班内的32名同学中有31名同学能够熟练掌握，只有张汉洪同学出错率较多，可能是对算法算理掌握的不够好，需要小组内一号同学及老师课下单独辅导之后，才能够熟练掌握。教学反思：两位数加一位数和整十数，是青岛版教材一年级下册第五单元的第一个信息窗的内容。这部分内容是在学生学习了20以内的加减法、100以内数的认识的基础上进行学习的，是100以内加法的起始内容，也使今后继续学习加法以及笔算的重要基础。因此，教学一开始我先设计了针对性很强的听题，再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移,为新知识的学习做好准备。接着我引领孩子回顾了解决新知识的四步方法，让学生了解解决问题的基本步骤。孩子在这四步引领下知道自己下一步该干什么，让学生在一个固定模式的引领下，学会解决问题的完整过程，为小组合作奠定基础。一年级的孩子刚实行小组合作，有些形成和话语孩子还不会很完整的说，因此在小组展示的时候浪费的时间比较多，再就是教师语言引领不到位。如果我再上这节课：1.在讲到提出问题的时候，应该让学生把问题都提出来后，再引领学生思考，解决问题需要哪些信息，这样一联系孩子更容易理解，而不是一个问题一个算式，容易打乱孩子的思维。2.当一个孩子问到：为什么3要放到个位上时，孩子的解释没能提炼出来让多个学生来说一说，如果这里引导孩子说出来后，再问：谁能像他这样会讲道理呢？让多个学生来说一说的话，孩子对算法会有更深刻的理解。3.由于前面时间进行比较慢，后面的练习没能全部完成，但从后面的后测来看，孩子掌握的还可以。以后还是要注意时间的分配。课标分析：小学数学课程标准中提到“新课程中的数学是从生活中来的数学”“新课程中的数学是学习多样方法的数学”，本节课围绕“绿色行动”这一生活主线展开，并根据学生的实际情况，将知识点进行了科学的重组，让学生经历收集数学信息，解决数学问题的过程。在小组合作，自主探