小学数学-三 甜甜的梦-千米分米毫米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

毫米和分米的认识教材来源：小学二年级《数学》教科书/青岛出版社内容来源：小学二年级《数学》下册第三单元主题：毫米和分米的认识课时：共2课时（本节为第1课时）设计者：/府前街小学一、目标确定的依据：1.在实践活动中，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当的选择长度单位。2.能估测一些物体的长度，并进行测量。2.学情分析本单元是在学生学习了长度单位“米”“厘米”的基础上，学习长度单位“分米”“毫米”。通过学习，学生对常用单位有一个比较完整的认识。由于学生们已经掌握了一些关于测量的知识和方法，加之在生活中遇到测量问题，学生已有经验是比较丰富的。这对于今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念都具有重要意义。3.教材分析本课由谈话式导入，在复习旧知的基础上，引领学生估测出3厘米纸条的长度并剪下来具体测量，由不是整数厘米该怎么样办，为学生发现问题，探究问题创设了生动有趣的情境，教学过程中出现的需要测量的硬币、手掌、粉笔盒、数学书、文具盒、课桌等，教材通过合理的安排测量内容，为教师组织学生活动提供了便利，在编排上通过想一想，测一测等活动将1毫米和1分米与生活中的事例建立联系，形成表象。二、学习目标1．经历实际测量的过程，知道毫米、分米，了解1毫米和1分米的长度。2．通过猜一猜、想一想、量一量等活动，经历实际的测量过程知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，能进行简单的单位换算。3．与生活实际相联系，能对生活中常见物体长度进行估测，能选择合适的长度单位度量物体，体会数学与生活的联系，提高对数学的兴趣。学习重点：1.结合生活中具体事例认识毫米、厘米。感知1毫米和1分米的长度。2.能进行毫米、分米与厘米、米之间的单位换算。学习难点：能选择合适的单位表示物体的长度。能对日常生活中的物体长度进行估测。三、评价任务：任务1：在格尺上找出1毫米和1分米，体会长度。任务2：掌握毫米、分米与厘米、米之间的换算关系。任务3：从毫米、厘米、分米、米之中选择合适的单位表示物体的长度。任务4：对日常生活中的物体长度进行估测。四、教学准备：教具准备：课件、米尺、身份证、10张纸、粉笔盒学具准备：格尺、1分硬币、1元纸币、长10厘米的小棒五、教学过程：学习目标教学环节教学活动评价要点目标1：复习厘米和米，为后面学习毫米和分米做铺垫。环节1巩固练习，复习旧知我们在测量物体的长度时，会用到什么单位呀？。（引出以前学过的长度单位：厘米、米）比一比：请同学们用手比划1米大约有多长？1厘米有多长？读一读：电脑显示用直尺测量筷子的长度过程，突出直尺的“0”刻度对准筷子的左端。学生读出筷子长度。能正确说出学过的长度单位：米和厘米。能比划1米和1厘米。会正确读数。目标2：观察情景图初步感知毫米、分米环节2创设情景，引入新课谈话：用手比划出3厘米的长的纸条，并快速剪下来，不准用直尺测量呀！（学生根据比划的长度动手剪纸条）师：剪完了吗？（生：剪完了），那你到底剪的对不对呢？快用直尺测量一下吧。(生测量完后有有声音)，怎么了？（生有说剪长了的，有说剪短了的）师：剪长了的举手，剪短了的举手。那你剪的纸条到底是多长呢？（拿一生剪的纸条展示，并具体测量是多少，让孩子说出长度。（生可能说出毫米的单位，及时作出评价），当测量不够1厘米的时候，我们就需要用到比厘米更小的长度单位：毫米。（板书：毫米的认识）。那1毫米有多长呢?你知道吗？1.建立毫米的概念目标3：通过猜一猜、找一找、估一估，经历探索1毫米和1分米长度以及单位换算的过程，进一步认识毫米和分米。体会生活中“毫米”“分米”物体环节3你问我知探索新知1、认识1毫米猜一猜：1毫米有多长？同桌讨论，全班交流，用语言描述和手势表示。找一找：观察直尺，在格尺上找出1毫米，找学生语言描述。老师引导：尺子上的1小格长度表示1毫米，毫米用mm表示。估一估：生活当中的哪些物体长度是1毫米。生1：一枚硬币的厚度大约1mm生2：一只蚂蚁的宽度大约1mm……师出示：身份证、10张纸、硬币等，估测厚度，学生回答2、（1）小组合作探究毫米和厘米的关系全班交流：1厘米=10毫米生1：估测。通过看一看，目测1厘米大约等于10毫米生2：测量。10张纸的厚度大约是1毫米，继续放纸张，量格尺的刻度到1厘米处，数一数大约共有100张纸，是10个1毫米。生3：观察格尺。发现1厘米里面有10个小格，每个小格是1毫米，10个小格是10毫米，也就是1厘米。讨论哪种方法最准确（第三个方法）师总结，并板书1厘米=10毫米1cm=10mm（2）思考：2cm、3cm、5cm分别是几厘米？学生回答（3）生活中哪些地方用到“毫米”这个单位名称？学生举例：铅笔芯的规格、圆珠笔笔尖的尺寸、降雨量......1.能在格尺上找出1毫米的长度。2.说出多种生活当中长度或厚度大约1毫米的物。3.掌握厘米与毫米之间的换算关系并会举一反三。4.能联系生活实际，找到生活中可以用“毫米”作单位的物体。3、认识“分米”（1）提问：1分米有多长？出示课件，学生根据课件演示回答。师板书：10厘米就是1分米，分米用dm表示（2）借助尺子，用手比划比划，1分米有多长？（3）观察周围，估一估哪些物体的长度或高度大约是1分米，在实际测量一下，看看准不准。（4）师拿出米尺，请学生思考：1米厘米有多少个1分米？为什么？要求：可借助手里的物品帮助思考或验证。学生合作探究，全班交流汇报。生1：通过计算，因为1米=100厘米，1分米=10厘米，所以1米=10分米生2：我也认为1米=10分米，我是在米尺上1分米1分米数出来的。师总结：1米=10分米用字母表达：1m=10dm(5)思考：2米、3米、6米分别有多少分米。（6）请学生带上直尺和卷尺自由测量教室里的各种物体1.掌握厘米和分米、分米和米的换算关。。2.举例生活中可以用“分米”作单位的物体。目标4：通过练习进一步巩固学生对毫米、分米的认识环节4巩固练习回顾整理1、看图填写长度。课本p37第2题2、估一估，量一量。课本p38第3题3、在括号里填上合适的长度单位。P38第4题4、单位换算。P39第7题5、计算。P239第10题1、能准确读出图中物体的长度。2、能正确估计生活当中物体的长度，会实际测量物体长度。3、熟练掌握换算关系。4、能进行简单的相同或不同长度单位之间的计算。目标5：加深对所学长度单位的理解，形成完整的知识框架。环节5课堂小结知识梳理师：今天你学会了什么？有哪些收获？根据学生回答归纳如下：1、尺子上1小格的长度是1毫米，毫米用mm表示。2、10厘米就是1分米，分米用dm表示3、1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米4、我们学过的所有长度单位由大到小排序是：米、分米、厘米、毫米5、我会用适当的长度单位表示生活中的物体。6、我会估测物体的长度、厚度......1．能回答出单位长度：毫米、分米及字母表示。2.毫米、分米、米之间的换算关系。3.会用适当的长度单位表示生活中的物体。4.会估测物体的长度、厚。【学情分析】本课是在学生学习了长度单位“米”“厘米”的基础上，学习长度单位“分米”“毫米”。通过学习，学生对常用单位有一个比较完整的认识。由于学生们已经掌握了一些关于测量的知识和方法，加之在生活中遇到测量问题，学生已有经验是比较丰富的。这对于今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念都具有重要意义。效果分析因为学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就重点考虑到如何引导学生从生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的数学活动促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。结合本人对这节课的教学，我觉得做比较好的有以下三点：1、学生在探究中经历知识的形成过程。2、体验到了做数学的乐趣，3、感受到了数学与生活的联系。通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，能正确的根据物体的特征选择合适的长度单位。教材分析本课由谈话式导入，复习旧知，然后让学生比划出3厘米长的纸条并剪下来测量，大部分孩子测量不够整数厘米，为学生发现问题，探究问题创设了生动有趣的情境，教学过程中出现的需要测量的硬币、手掌、粉笔盒、数学书、文具盒、课桌等，教材通过合理的安排测量内容，为教师组织学生活动提供了便利，在编排上通过想一想，测一测等活动将1毫米和1分米与生活中的事例建立联系，形成表象。毫米和分米的认识评测练习1、在（

）里填上合适的长度单位

一张床长约2（

）

曲别针长34（

）

我的铅笔长约2(

)

大树高9（

）

一条毛巾长8（）

小东身135(

)

学校跑道长400(

)

东方明珠电视塔高468(

)

2.在○里填上＞、＜或＝。25厘米○2分米69毫米○7厘米10分米○1米89毫米○89分米10毫米○1厘米7厘米○7分米《毫米和分米的认识》教学反思本节课的设计，本着“发展\o"学生"学生创新思维为主”的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念；而且培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力；结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

1、创设情境，激发学习兴趣。

上课时由谈话导入，创设情境，设疑激趣，使学生很快进入积极的思维状态。从而引出学过的两个单位：厘米和米。并用手势感知它们的长度。

2、主动探索，创新学习。

大纲明确指出：“学生是\o"教学"教学活动的主体，\o"教师"教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。”所以，我的设想是让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、验证、归纳、分析和整理的过程中，适时有效地给予引导和帮助，使所有学生都能在数学学习中提高学习数学的兴趣，引发好奇心和求知欲，获得成功感，树立自信心。第一层次的教学，我让学生比划剪纸，并具体测量，不是整数厘米，这时，学生感受到要有一个比厘米更小的长度单位。从生活事例中，让学生感受到一些不可或缺的知识，引发学生对知识的探索欲望，使他们信心十足地学习有关毫米的知识。第二层次的教学，我让学生选择合适的单位比划课桌的宽度，同学们发现用米尺测量太长，而用厘米尺测量太麻烦，引发学生思考：能否创造一个界于两者之间的长度单位，再次讨论：这个长度单位规定为多少比较合适？课堂上一个同学的回答非常精彩。于是我顺势利导，揭示了“分米”、“1分米=10厘米”。根据学生已有的“一柞”的知识，让他们再次验证课桌的宽度。接着，我又利用1米长的绳子作为学具，让学生探究米与分米之间的关系。整个探究过程中，学生热情高涨，主动地认识了毫米、分米，建立毫米和分米的长度观念，理解了厘米与毫米，厘米与分米，米与分米之间的换算关系。

3、充分运用现代教学媒体，提高教学效率。

充分发挥计算机辅助教学的功能，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，有效地突破教学难点。通过用动态直尺测量橡皮的过程、线段的长度，刺激学生的感官，调动学生的积极思维，并有效地节约教学时间，优化教学结构，提高教学效率。

我感到如果在教学环节终了，把所有学过的长度单位，米、分米、厘米、毫米之间的关系再让学生探究思考一下，那么对知识的理解将更为深入，更全面。由此可见，对于书本知识的延伸与拓展，应在每一个教学过程中渗透，那么我们的孩子会把知识运用得更活。此