例谈“新课标”指导下的小学英语单元作业设计 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选例谈“新课标”指导下的小学英语单元作业设计摘要：为了深入推进课程改革，全面提高课程实施质量和课程设计中单元作业设计的育人水平，笔者通过分析研究安徽省小学英语学科单元作业设计的部分作品案例，从多元维度，探讨小学英语单元整体作业设计作品中的亮点及不足，并在此基础上探讨在“新课标”指导下，素养导向的单元作业的发展方向和设计思路。关键词：小学英语，单元整体，“双减”背景，作业设计。引言：为切实减轻学生过重的学业负担，促进中小学生健康成长和全面发展，促进教师专业成长。小学英语作业设计应依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特征，以核心素养为导向，体现单元意识。体现教学、作业、评价的系统设计与实施。一、小学英语单元作业设计的亮点与特色：1、在单元整体解读和分析的基础上，以大单元为导向，注重作业的整体性和关联性。根据2022年版新课程标准的理念，作业设计要围绕单元主题，以单元为基本单位，整体设计单元作业目标，充分挖掘育人价值，确立育人目标和教学主线，发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习品质为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现提质增效，促进学生全面发展。对单元内容精心选择，进行整合，建立课时之间的联系。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；会坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；会坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。因此大多数小学英语教师们在新课程标准理念的引导下，积极从单元主题出发，整合单元单元各个模块知识，整体推进，制定单元整体教学目标和作业目标，统筹安排作业时间、难度、类型，综合考虑作业批改、分析、讲评与辅导，增强作业的整体性、结构性、关联性、递进性。进而设置对应的单元作业。12022年安徽省中小学教育教学论文评选图1 图2

例如，教师在进行六年级上册Unit5Whatdoeshedo?本单元主要围绕“职业”这一话题展开，主要学习和了解人物职业与生活情况，根据每个课时的内容和目标，课时的作业设计考虑到了多元化、多样性、层次性和递进性。并且注重“教—学—评”一体化设计，以评促学，将评价贯穿单元作业全过程，第一，可以考察学生掌握情况；第二，老师可以反思教学行为与结果，达到教学相长。本次作业是根据霍因斯坦教育目标进行设计，可以使课时之间有梯度，学生通过作业，循序渐进地学习有深度。从听、说、读、看、写等方面的作业设计及综合运用，可以提高学生的理解性技能和表达性技能，即语言能力。横向关联：从了解最近的家人职业到学习不同的职业、树立努力学习和工作的理念、22022年安徽省中小学教育教学论文评选了解不同的工作的相关地点和服装元素到构建自己的梦想职业，最后参与生活中的职业体验。纵向关联：对于每个课时的作业，老师们都会根据制定的单元教学目标、课时目标，并围绕着主题意义进行设计。递进式的、有层次的从基础性作业到技能巩固性作业到提高性作业，再到综合型作业。充分且全面地考虑不同层次的学生的学习应用能力和接受能力，从生活场景出发，注重培养学生学习能力、策略和思维品质。最后的单元作业设计又把内容整合到一起，以提高学生的综合运用能力，充分地、有效地落实单元整体学习。整体设计能激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维、提高学生自主与合作的学习能力、促进学生知、情、意、行协调发展。各课时作业之间有关联性、整合性，学生在做的过程中，会逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断。2、遵循学生认知规律，根据学生情况分层布置，注重作业的渐进性。英语学习具有明显的渐进性，而作为英语学习的有效延伸——作业设计，也应该统筹确定目标。准确陈述学习目标，正确定位作业功能，在此基础上统筹安排作业目标与学习目标，充分发挥作业对于学习目标达成和教学评价等的积极作用。正确把握课时作业目标与单元作业目标的关系。从单元角度整体设计与学习目标相匹配的作业，单元作业内容应充分、均衡、合理地反映单元作业目标。由浅入深，由词到句再到具体的实际运用。单元整体的视角下，每个课时之间不是碎片的，也不是孤立的存在的，课时的教学目标和教学任务都是密切相连的，也是循序渐进的，与之对应的每个课时的作业之间也是要求层层递进，相互联系。大部分教师们也充分考虑到学生水平，能力和兴趣的差异性，设计不同难度和数量的作业，满足不同学生的作业要求，使学生能够更加自主的完成作业。图3-1课时1作业32022年安徽省中小学教育教学论文评选图3-2课时1作业图4-1课时2作业42022年安徽省中小学教育教学论文评选图4-2课时2作业图5-课时3作业例如，在进行四年级下册Unit6Shopping,本单元围绕“购物”展开教学，主要学习询问衣物价格并作简略评价，同时简单描述衣物的大小、颜色和款式。52022年安徽省中小学教育教学论文评选教师通过对本单元内容、教材相关话题、单元习题进行分析，确定了6个子话题“Shoppinginshoesstore—Differentgoodsinthestore—Recycleoflet’sspell—Shoppinginclothesstore—Viewsongoods—Hotsaleinthestore”带领学生融入真实的情境中去交流购物。在完成这一系列任务后，学生可以初步形成一种理性消费的意识，同时通过中外尺码、中外货币符号的介绍，学生可以了解中外文化的差异，培养他们的跨文化交际意识。上面三项作业来自于不同的课时，可以看出三项作业基于单元主题，相互联系，层层递进。课时1，学生能够通过观察真实生活的购物场景的图片，让学生有切身体验，真正做到让学生意识到学习语言是为了生活交际使用，而不是被动的，机械性地接受英语知识，灵活组织会话活动更加切合小学生的学习心理和构建特点，学生更有新鲜感。课时2，通过创设情境补全句子并说一说，巧妙地将本课时所学词与天气、服装及城市有机地融合在一起，让学生了解各大城市的基本天气特征并根据不同的天气携带不同的衣物，提高学生综合运用语言的能力，达到学以致用的目的，同时培养学生跨文化交际的意识。课时5.根据所给的参考情景对话形式，让学生模仿并创编对话，培养学生的学习能力，学生在真实任务的调查与分析中，运用已有语言知识展开交际，同时会表达自己对一些物品的评价和看法，树立正确的价值观，也能增强学生之间的合作交流，培养合作学习的能力。课时作业设计层层递进，真正意义面向学生，引导学生把所学知识应用到生活，最终培养学生的独立思考能力。3、图文有效结合，符合小学生生理和心理特点，设计注重作业的趣味性。学生群体是由鲜明个性的群体组成的，他们在学习英语的过程中会对各种有趣和新奇的事物感兴趣。图片作为传统的多媒体教具，色彩鲜艳、形象生动、直观性强，图片也具有形象直观、生动、有趣等特点，为学生营造了一个趣味学英语的氛围。图片在作业的中使用，首先，有助于学生更加直观的了解和感知题干的信息，创造贴近学生生活的真实语境。美国图学论者哈拉里说过:“千言万语不及一幅图。”由此可见，图片在传递信息方面的巨大作用其次，图片形式的作业无形中提升了学生的学习的兴趣和积极性。最后，图片形式的作业有有利于提高学生的学习效率，增加学生的记忆，学生在图片与英语构成的世界里，可以眼耳并用。做到视与听的结合。62022年安徽省中小学教育教学论文评选 图6

例如，在进行三上Unit3Lookatme第二课时的作业设计时，教师根据三年级学生的心理特点，采用了滑稽有趣的小丑图片，了解小丑文化的同时，巩固五官词汇的音形义。同时，介绍小丑的五官，为Thisisthe…语言提供恰当运用情境。这样以图文合成的形式展现，完成过程也非常的有趣味性，加深了学生对所学内容的记忆和英语学习的兴趣。4、作业类型丰富，关注学生的体验感，注重作业类型的多样性。在“双减”背景下，如何减负增质，提升作业效果是教师应思考的问题。当前的英语作业存在着“巩固操练型作业多、实践探索型作业少”“书面作业多、口语作业少”等情况。对此，教师应着眼于学生语言能力及综合素养发展的要求，关注儿童的身心发展与学习特点，探索和创新多样化的作业设计形式，有效巩固学生的知识与技能，帮助其掌握学习策略和方法，促进其思维提升和英语核心素养的发展，实现英语学习的“轻负高质”。老师们结合相关课程标准、教材及学情，创新英语作业方式，给学生适时布置表演型、书写型、探索型、融合型等多样化的作业，将作业由单一变为多样，由低阶走向高阶，有效地提高了英语作业的质量，充分发挥了英语作业的综合育人功能。5、信息技术丰富英语教学，注重作业形式的多样性。 时代在进步,社会在发展,小学英语作业的布置也需要与时俱进——教师可以选用信息技术与小学英语作业相结合的教育实施形式为学生布置"新颖"作业,并借此有72022年安徽省中小学教育教学论文评选效巩固学生的英语知识学习效果与英语知识学习能力,进而帮助学生不再将英语作业作为一种"负担",而是变为一种趣味化的游戏参与形式、变为建立个人成就感的日常活动.小学英语老师们也具有较高信息化素养，选择线下纸质作业和线上信息化手段如二维码相结合的方式，一方面保留了传统纸质作业，加深学生记忆来达到对知识点的巩固，扎实基础。另一反面利用信息化手段设计线上作业，突破传统作业的弊端，具有更好的实时性、趣味性、层次性、交互性和个性化，更好的满足学生的要求。图7图8例如，在进行四上Unit5Dinner’sready第五课时作业设计时，教师为了巩固所学的语言知识，在拓展作业项后面增加了二维码，本题是绘本阅读，生动的图画，82022年安徽省中小学教育教学论文评选美妙标准的语言能立刻吸引学生的注意。通过视频观看绘本，学生能从中快速找到各种动物平时想吃的美食。绘本的呈现无形中也开阔了学生的知识面和生活视野。这项作业的设置能够满足学生的好奇心，扩充学生的学习资源，也能更好的延伸课堂，增加英语学习的的趣味性。二、小学英语单元作业设计的问题与不足： 1、从新课标到新教学、再到新作业有一个“教学落差”，需要我们所有教师一起面对；随着2017版新课标的推出，很多的内容不断的完善和优化，这也要求我们的小学英语课堂不断的科学和优化，这也要求教师们深究教材，不断改进教学方法，营造和谐宽松的课堂氛围，打造积极、高效的课堂教学。但是英语学习具有其本身的独特性，本身缺少语言环境，所以仅靠课堂是不够的，《义务教育英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。所以教师要利用好作业这一课堂的有效延伸，让作业更好的服务课堂和教学。在新课标引领下，教师们在作业设计时，首先，教师要变“被动”。为主动从学生的角度出发，由被动转化为主动，引领学生主动去做。其次，教师要变“统一”为“个性”。教师在布置作业时要考虑到学生差异性和个性化学习的需求。最后，教师要变“封闭”为“开放”。教师要突破传统作业的评价，多布置开放性作业，提高学生的创造性和思维能力。 2、部分教师将学科素养四个维度割裂为4类或者4个教学目标，不利于素养作业的设计；新课标要求小学英语课程应该围绕核心素养，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中语言能力是基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养的关键要素，核心素养的四个方面应该是相互渗透，融合互动，协同发展的。作业在发挥核心素养上具有不可替代的作用，因此，要求教师在作业设计时，也充分考虑到核心素养的相互关联性，使学生在完成作业的整个过程中，养成受益终身的素养。 笔者所收集的作业设计中中也有教师将学科素养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面割裂，割裂学生的学习过程。92022年安徽省中小学教育教学论文评选 3、个别教师设计仍然以知识技能作业为本，缺乏素养内容。作业设计类型应该多样有度。在部分教师的作业设计中可以看到，一些教师认为基础性作业就是识词写词、语法知识等简单识记，这种理解仍是站在教知识的立场看学生作业，如果立足培养学生核心素养的角度思考基于不同任务达成所需的基础性作业就会不只是识记内容，指向学科方法习得的基础性作业应该基于课标理解及学情而确定。在设计拓展性作业和综合性作业层面有所探索的老师应该鼓励，拓展需要视野，综合需要专业能力，应该注意的是这种类型的作业需适度。在一些老师提交的作业设计里，一个单元的作业往往不注意对接教学目标，只在有趣或炫技上用力。比如，我们可以在不同教学目标的作业设计里看到演讲稿、颁奖词、短视频、朗诵视频、手抄报、海报、汇报演出等令人眼花缭乱的综合性作业，造成学生疲于应付或根本不做，这样好看的作业价值何在？三、素养导向的单元作业的发展方向和设计思路：1、努力推进新课标、新教学、新作业和新评价，真正做到知行合一；作业是课堂教学的巩固和延伸，是检测学生课堂学习目标的途径之一，也是必不可少的教学活动。作业布置应有针对性，依标而置，避免针对性不强、泛化的作业。英语教师要深入研读《义务教育英语课程标准》的内容，为提升学生的初步的综合语言运用能力、发展学习能力、语言能力、思维品质、文化意识，定好每课目标，依据课时目标的落实布置针对性强的、突出“巩固性”、“检测性”、“反馈性”的作业题目，如：对话课的词和句要布置默写等记忆类的作业题目，读写课的词句要布置替换、书面表达类等语用类的作业题目，真正体现“教、学、评”一体化。2、关注素养作业设计，基于单元大概念和课时小观念，设计结构化的递阶作