例说幼儿语言发展能力培养中语言情境创设的基本方略 论文

例说幼儿语言发展能力培养中语言情境创设的基本方略摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》中指出，幼儿的语言学习“一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往；另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境。”幼儿园语言教育绝不能忽视这些日常的“语言情境”的创设。什么样的语言教育能让幼儿在幼小衔接中顺利过渡，如何提升幼儿园一日生活各个过渡环节中语言教育的科学指导效果，笔者所在课题组经过一年多的研究实践，开展了问卷调查和基于问题的分类研究，现结合一些具体的语言情境创设案例，谈一点拙见。一、晨间主题活动的语言情境训练 “一日之计在于晨”，晨间时段是培养幼儿语言阅读和表达能力的重要起点。1.开展“百家姓”主题月活动我们在大班让幼儿轮流介绍自己的姓氏及姓名的由来故事，实现趣味识字的目的，增强幼儿文化自信，推动传承中华民族传统文化。首先，让课程作为原点,选取《我们的姓氏》这一绘本引发孩子对“百家姓”浓厚的兴趣。其次，让家长和孩子进行亲子交流，使得孩子了解自己名字的由来，这些家庭亲情小故事都是以情景再现的方式演绎，并用视频记录下来。在班级播放之后，孩子进行“情境阅读”再做“口语”阐释、分享、讨论,完成了幼小衔接中的前阅读理解和口语表达的练习。最后，在孩子对各种姓氏产生初步印象之后，我们还结合象形文字、甲骨文的演变，在晨间活动一起来用绘画、泥工、粘贴植物的种子等，画一画、捏一捏、粘一粘姓氏等形式进行前书写练习。我们还给每个孩子准备了一个沙盘，让大家用树枝练习姓氏笔顺，使孩子对汉字姓氏的音、形、义得到全方位的理解和认识。2.开展“成语故事接龙”月活动在问卷调查中，我们发现：52%的幼儿不能结合场景或图片等提示进行讲述。为此，“成语故事接龙”月活动中，我们就引导和推进幼儿将成语故事制成绘画故事进行分享。首先，孩子们要寻求家长的帮助，一起将四字成语解读成一篇小故事，实现了幼小衔接的前“阅读理解”，把成语这种书面语，转化成孩子能理解的口语。其次，将成语故事制成绘画小书进行前书写练习，又实现了将幼儿脑中口语向“画语”的凝练。最后，全班分享时，幼儿用口语解读“画语”，实现了小学低年级“看图说话”的语言发展。3.开展“古诗文诵读”月活动课题组的小学教师通过调查发现，一年级孩童读课文或者进行书面语表达的时候，通常会一字一顿，没有韵律。针对这一现象，我们因地制宜的利用马鞍山本土文化“诗城”特色，设定了“古诗文诵读”月活动。首先，我们通过诗歌图谱，把诗歌的每一句按照词组划分开，把在朗诵中需要停顿、强弱、延长的地方，用孩子能理解的符号标画出来，带领幼儿根据符号有感情的朗读。另外，我们还邀请了小学语文老师和电视台播音主持的好家长，给每一首古诗录音有念有唱，让幼儿在听、读、唱、念中感受古诗缓急交错又压韵整齐的节奏美。在各年级，我们都设置了“小诗人领读”活动，让孩子在晨读活动中模仿电视台的阿姨轮流领诵我们精心选择的小学低年级及幼儿园优美诗篇，培养幼儿的节奏感、韵律感和顿挫感，改变孩子说书面语时一字一顿的问题。在这样的主题教育中，我们还用图画和中国民乐做吟诵背景，引导幼儿脑中映画美好图景，用雅言传诵诗城文化、让经典浸润童心。4.开展“晨间新闻播报”月活动调查研究中，我们还了解到只有25%的幼儿在他人或集体面前能独立表达，而55%的幼儿仍需在家长的鼓励或者熟人面前才愿意表达，甚至还有20%的幼儿不愿意表达。基于前几个月活动之后，我们让大班孩子自我选择身边的时事热点话题、天气预报、餐点播报等多样化的播音分享交流，并让孩子们在群里进行了录播比赛。发动家长投票，每个孩子都获得了奖项——最勇敢奖、最美声音奖、最受观众欢迎奖、最佳普通话奖，有趣话题奖等等，最后还评选了“金话筒”奖，多元的奖项设置让每个孩子都在自己的梯度上有了自由的纵向发展，按照自己的语言发展规律实现个性化成长，获得了成人的尊重。有了前面的铺垫，我们请大班幼儿到中班的弟弟妹妹面前开展“晨间新闻播报”巡展活动，在播报后与中班小朋友简单互动，全面释放了他们的语言组织能力、综合表达能力和现场应变能力，这样的语言活动增强了孩子表现力，让孩子变得更加开朗、自信。同时，在这个“大带小”幼小衔接的语言教育活动中，中班的孩子也萌发了对“新闻”的极大兴趣，主动积极与大哥哥姐姐互动，在自然的情境中交流“新闻播音主持”语言学习话题，不同年龄段幼儿真正实现科学的幼小衔准备。[1]

晨间多元主题活动的开展，有目的的培养了幼儿前阅读、前书写能力，激发了幼儿乐于表现、正确表达的良好品质和习惯。依托传统文化教育又增强了幼儿文化自信、民族自信，将幼儿园语言教育从课堂外推向纵深。二、注重游戏全过程分享的语言情境训练 幼儿语言能力发展训练应该贯穿游戏的全过程，始于游戏前谈话，形成于游戏的各个环节，终于游戏后探讨。1.游戏前谈话在游戏和户外活动前我们会组织幼儿进行游戏前谈话。在问卷调查中我们发现：在复杂的语境中，61%的幼儿理解能力稍显欠缺。比如在《动物园》搭建活动中，所以就用项目合作的方式，引导孩子们认真倾听任务，并且用孩子来管理孩子的小组作业方式，督促每一位小朋友认真理解、完成任务。我们鼓励大家进行分组，有“动物组”“旋转木马组”“漂流隧道组”等，并且推选出组长作为项目负责人，要对组员进行分工，安排任务，制作动物、大树，水草、鸟窝、栅栏等。这里还需要孩子们进行交流分享和趋同存异，充分发挥语言的社会性功能。当有的小朋友在设计过程中跑到别的组去的时候，组长还要想办法“抢人”。当洋洋跑了，老师鼓励组长诺诺自己想办法，她到洋洋跟前说：“我们才是好朋友，明天我给你带最漂亮的贴花。”洋洋说：“真的吗？那好吧。”就回来了。孩子在真实的语言环境中，正确运用语言进行交流，培养了理解他人和判断交往情境的能力，组织自己思想的能力，发展人际交往能[1]张朝霞：幼儿园自主性游戏课程的构建研究[D].贵州师范大学,2017.力。[2]2.游戏中提问老师在接下来的提问环节中，用开放式的问题鼓励孩子且思且说，并凝练总结出孩子语言中想表达的新词，在自然语境中丰富孩子的词汇量。选择材料后,老师问为什么选这些时，孩子们说：“纸板垫在底让它不倒。”“纸筒把他们连在一起。”“还要泡沫板,是撑住那边的。”老师欣喜的发现孩子的闪光点，马上提升总结：“太棒了，你们用纸板是为了固定；泡沫板是为了支撑；纸筒是为了连接所有材料的各个部分的呀。”就把“固定、支撑、连接”这三个词自然的第1次递给了孩子。孩子还提到用纸筒做旋转木马的“摇着的东西”，老师迅速总结成结构部件中的专有名词，给予孩子“摇臂”、“支撑轴”这些概念。另外一名老师就及时记录下来，等到孩子玩的时候，就特意把这些情景拍成视频或者照片，在游戏分享的时候针对具体画面回放给孩子，再次强调这些词。孩子在游戏前的谈话和游戏分享过渡环节，结合现实生动的游戏场景理解了这些词。对于一些新的词，我们还让孩子根据自己的方式来进行“解词”。比如老师提问：“材料如何摆放更稳固？”孩子们说不出来“稳固”这样的词，但是他们可以解词，于是他们用自己的游戏经验，对“更稳固”进行了解词：“把它放在草地平的地方，它就不会倒、不会掉。”老师接着问：“材料怎么摆放更合理呢？”幼儿对“摆放合理”这个短语进行了阐释：“把材料放在山坡中间会很方便，我很快就能拿到它。”老师不急于要求“说完整”“说对”“发音正确”等等，而是尊重孩子的交流愿望，让他们在丰富而真实的语言现场理解新词，内化于心。3.游戏后探讨游戏结束以后，语言发展的学习并没有结束，孩子们还要根据游戏推进需要制作计划书，进行前书写的表征。孩子们围绕着用什么材料替代“船”能更好“滑动”在漂流隧道上？展开热烈讨论，老师帮大家把每个组讨论的方法用“画语”记录下来做成计划书，明天再去探索尝试。这样的计划书就是孩子们[2]陈琦：在游戏情境中构建幼儿的语言交往经验[J].文理导航（下旬）,2015,(10):90-90.游戏分享环节，通过讨论用符号表征的幼儿版施工说明书。 游戏前后分享的语言情境训练，不仅发展了幼儿理解能力、人际交往能力，也及大地增加了幼儿的词汇量。三、一日活动中各过渡环节的语言情境训练 一日活动中的各过渡环节是培养幼儿习惯养成、语言倾听、情绪感受、迁移想象和发展语言通觉的重要契机。1.用儿歌转衔过渡环节，发挥语言意识形态、习惯养成等教育价值比如出操前，我们一起拍手念《排排队》“123456789,987654321；小朋友们手拉手，我不争你不挤。排队间隔要留意，看看哪队先站齐!”。收玩具环节我们会念《我爱小玩具》，还有其他转衔环节的各项活动中我们用这样的《毛巾歌》、《漱口歌》、《穿衣歌》让小朋友边念边做，避免了消极等待，又与数学正、倒数及生活常规结合，同时将意识形态教育植入孩子心中，做文明有礼的幼儿园小主人。2.在听说游戏中培养良好倾听习惯问卷调查中，我们发现一个小学老师和家长共同反映的问题——幼儿缺少良好的倾听习惯。50%的幼儿在沟通中不会倾听，出现插话、抢话的毛病。57%的幼儿不懂得依次轮流讲话。这些情况势必会影响他们的注意力，降低学习质量。而良好的倾听习惯是幼儿上小学投入大量集体教学的重要一环，专注而有效的倾听更为幼儿一生的可持续发展奠定基础，[3]所以，我们在自主区域活动前设置了几个语言倾听小游戏。 （1）看口型听轻声猜名字

教师用夸张的口型和很小的声音说出小朋友的名字，如果叫到名的小朋友也正好发现了正在叫到的是自己的名字，那么他就可以离开座位，自主选择区域游戏，专注而有效的倾听就此产生。（2）教室里面都有谁

按座位顺序从一位小朋友开始边有节奏的拍手边说出教室里物品的名称或[3]林华：在语言活动中培养幼儿的倾听能力[J].中学生导报（教学研究）,2013,(9):者小朋友的名字，说完后起立进入自主区域游戏。在这样的接龙游戏中，还可以逐渐增加难度，按照排座位单双数的顺序或者是男女男女的排序顺序等接龙，培养孩子积极思考、认真专注的倾听能力。3.开展散步观察谈话活动，捕捉生活中的每一个谈话契机 幼儿园一日生活多为教师掌控时间、幼儿严格遵守的状态，幼儿作为“人”的主体性存在相对未得到重视，我们就要捕捉生活中随机发生的每一个谈话契机。[4]

例如，睡前散步活动中，我们把孩子带到幼儿园的植物角和院子里，观察院子里因循四季而生、四季而长的植物变化，随意而有目的的开展谈心谈话，积累词汇、关联造句，开展丰富的联想与想象；给植物做文字标签，记录植物的成长，观察植物叶子的阴阳面，认识“阴、阳”，以及“高低、大小、长短”，果实的“轻重、生熟”等等反义词。离园谈话时，在季节的交替中，感受季节的时序和循环，并给“花红、柳绿、秋黄、雪白”等等来源于孩子生活直接经验中最美的色彩扩词造句，随意说一说自己对这些色彩的情绪感受，迁移想象、发展语言通觉。儿童的语言学习是需要在真实而丰富的语言教育环境中，通过语言交往和运用逐步发展的。教师通过创设分门别类的语言情境，将幼小衔接的语言教育元素融入到幼儿一日生活中，通过开展主题晨读、游戏全过程语言分享，以及生活环节前的游戏儿歌和日常谈话等，在真实的语言情境中，给予幼儿更多的机会与各种各样的人交往、练习，拓展自己的语言经验，丰富幼儿的词汇量，训练幼儿的思维能力，提高幼儿初步掌握与运用语言文字的水平。[5]参考文献

[1]张朝霞：幼儿园自主性游戏课程的构建研究[D].贵州师范大学,2017. [2]陈琦：在游戏情境中构建幼儿的语言交往经验[J].文理导航（下旬）,2015,(10):90-90.[3]林华：在语言活动中培养幼儿