立足有效引导 达成有效教学-初中语文有效课堂教学的一点尝试 论文

立足有效引导达成有效教学 ——初中语文有效课堂教学的一点尝试摘要：沐浴新课改的春风，洗涤着陈旧的观念。回顾二十多年来的教学，是新课程的理念陶冶了我，引我向前，催我奋进；课改以来，我不断地学习着、实践着，在学习中探索，在探索中创新。自我感悟零零星星难以成章。其实，教学的最终目的应归于是否有效；过去的执着，冷静下来还真有“倚门回首”“茅塞顿开”的感觉。现以本文对语文课堂的有效教学作一小结。 关键词：有效教学引导设计问题发现问题解决问题

新理念是音符，新教材是乐曲，实践才是歌。沐浴着新世纪全国基础教育改革的春风，揣着对教育改革美好的希望和憧憬，我有幸成为课程改革新教材教学一线的实践者。语文课程标准取代了传统的教学大纲提出：“有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题。”“有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动。”课程改革给语文教师带来了机遇，也带来了挑战。新课程实施以来，我积极投身于语文课堂教学的实践研究，得到了观念上的更新，理论上的充实、实践上的飞跃，在发展学生的同时，也发展了自已。两个转变落实到初中语文教学过程的实践中，特别强调了运用探究式学习方式。语文课程的价值在为学生的终身发展奠定基础，课程内容的减少，课程结构的变化，新课标凸显的新的教育理念，使课堂教学已真正成为探究式学习的大舞台。我们探讨学习方式的变革，研究教师课堂角色定位，提出师生的双向互动等问题，目的是摒弃传统教学的不足，在继承传统教学的有利因素的基础上不断创新，让语文课堂教学更具生命力。面对新教材，怎样才能真正组织好有效的课堂教学呢？应该说：切合学生的实际，只要有利于培养学生创新精神和实践能力的教学方法，都可以去大胆尝试。多年来的教学实践告诉我：双向引导即通过设计问题引导学生和引导学生发现问题、解决问题是课堂教学的有效手段之一。《论语·子罕》云：“夫子循循然善诱人。”意思是善于有步骤地进行引导。新课标实施建议提出：“要引导学生从不同角度观察和思考语文问题，以利于学生的探究式学习。”循循善诱就是让教师在教学过程中引导学生主动探索，自主建构知识。它要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。因此，教学方式要服务于学生的学习方式，使学生积极主动地学习，学习成为教师引导下的主动地、富有个性的过程。打破传统的教学模式，进行有效的语文课堂教学，启发引导至关重要，在初中语文教学中，怎样进行启发引导，从哪些方面去引导呢？我在多年来的课堂教学中主要通过设计相关的问题，从以下几个方面来进行探究学习：第一，研究新课程标准的要求，依据课程目标设计问题去引导。新课程的目标要求分为三个部分：“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”，在语文教学中，我在领会内容标准的基础上，把课程目标和教学目标相结合，结合学生的实际把教学目标由过去只重视认知领域目标，扩展到技能目标、能力目标、学法目标、情感目标等多种领域，体现新课标全面发展的目标要求。第二，根据教材的内容，立足重难点，有目的地去引导。新教材“避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端”，内容精练了，口径拓宽了，过程与方法的学习指导相对地突出了。导入框、活动与探究提出的问题，给我们指明了更多的引导学生探究的途径。第三，了解学生，利用校本教材，从学生的实际情况去引导。大班授课制，学生受家庭、环境等影响，层次差异性大，同时各班级学生的整体水平也不尽相同，教学中我们应根据班级学生的状况，适时调整计划和目标。新课标是绝大多数学生都能达到的，因此教学要面向每个学生，利用好校本教材、地方教材、引导所有学生都参与教学，问题的设计能适应学生发展的不同需要。第四，设置教学情境，由直观到主观、感性到理性，逐步启发引导。新课标提倡课程资源的开发和利用，语文学科的独特性质，为创设教学情境提供了保障，文字资料、影视资料，短剧表演等为营造良好的学习氛围，引导学生探究创造了条件。[案例]简述：2021年受南陵县教育局邀请，前往执教大主题“信息技术与语文学科的深度融合暨初中语文教师智慧课堂应用”的研讨课。整体设想为“从一个部分到一篇文章，再到一部作品”，具体方式“为文本做加法——引导学生在小学《少年闰土》的基础上一步一步地添加其他部分，直至完篇”。这就既要考虑到写作手法等，还要考虑衔接自然等因素。比如“中年闰土”部分和“少年闰土”部分能紧密结合（两部分组合也可以独立成篇），在这基础上加入“杨二嫂”部分，情节才不突兀（还可以独立成篇，反应了“对旧社会的抨击”这部分主题，没有反映作者表达的“希望”创造“新的生活”这部分主题），再看开头和结尾，主题更加深刻。此教学设计意在拓宽初三学生的学习视野，将单独的知识连成“线”（学段的关联性），构成“面”（知识的勾连性）。我利用“智慧课堂”这样一个先进的教学工具打破时间和空间的距离，为师生搭建沟通、交流的平台，辅助教师了解学情，以“学情视角”设计作业、安排课堂结构。通过希沃“教师空间”，我先后发布了两次作业：先让孩子提出他们“自主阅读小说后的疑惑之处”，收到反馈后，再根据孩子们的疑惑，设计了“预习作业”（见附件）。学生可以自主解决的疑（例如在相应段落找到人物描写的语句，通过外貌描写等分析人物形象，体会中年闰土的变化等），通过“预习作业”的引导和辅助自行解决，也为课堂学习做了有效储备，增加了容量；重点和难点则纳入课堂探究，共同学习。 [案例]片段：

简单介绍后，我抛出了激趣活动——“同学们，假如你是教材主编，请你节选《故乡》编进初一教材，你认为在六年级《少年闰土》的基础上增添哪一部分内容比较合理？为什么？”

此问题一下激发了孩子的兴趣，他们用已经掌握的人物描写方法以及对比手法，分析人物形象。通过教师的进一步引导，孩子们明白了初一还要知道一点结构的照应和完整性；另外，此文的对比含有“把美好的东西打破给人看”的悲剧效果，增强了小说的感染力。 在这基础上，我又进一步激趣“如果再添加，你会选择哪一部分？请说说你的想法和理由。”随着教学的步步推进，孩子们的思维也层层深入“初三教材中选取了《故乡》全文，假如你是教材主编，您想让初三学生通过全篇，有哪些更深一点的理解或感悟呢？” 三个活动从“利用已知”到“探究未知”，同学们不仅了解到了小说人物的丰富性，也水到渠成地理解了本文的主题。教学过程是师生互动、交流的过程。在实际教学中我们不难发现：学生“不配合”“启而不发”的现象时有发生，且并非少数老师的感受，引导为什么不具有实际的有效性，问题产生的根源究竟在哪里？可以从三个方面去考虑：其一，引导的“问题”都是教师为达到预期的目的而设置的，依据是教材和教师的经验，设计的问题缺乏张力，把学生的思维活动束缚在教师的预置范围之内；其二，引导中的提问，大多是要求学生接受的现存知识或定论的东西，目的是为了唤起学生重视，帮助学生在理解基础上的记忆，缺乏活力，扼制了学生的思维发展；其三，教师的引导，就其实质来说，仍处在主动地位，学生围着教师思路转，学生还是处于服从的角色，难以激发思维的火花和创新的意识。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教师通过问题对学生进行的引导，是解决问题的过程，其引导具有狭隘性，一定程度上变成教师在主导地位下引导学生迎合老师“做课”。正确的引导应是给予学生学习方法的指导和帮助，引导学生勇于提出问题，并对学生提出问题进行引导发现解决的办法。提出问题就要弄清什么是问题？由谁提出的？怎样解决？按照布鲁纳的建构主义理论，学习是一个积极的建构过程，学习者在该过程中，凭借自己有的知识和其他辅助条件，建构新的思想和概念。因此，当学生原有的知识已不足以生成和建构新的思想和概念时，新旧知识之间就会存在一段距离，这个距离就表现为问题。教学中的引导就是帮助学生发现这段距离，解决学习中的疑问。简单地说，它可分为两个方面：一方面是引导学生发现问题；另一方面是引导学生解决发现的问题。引导学生发现问题的途径是多样的：第一，组织学生阅读、预习或教师的设置的语文情境中，学生因语文知识缺乏，难以理解新知识，学生主动提出的；第二，组织学生探究教材中的问题，学生运用自身知识和理论在解决新问题过程中产生了知识迁移，由此生成的问题；第三，学生在学习新知识时与原有的知识和经验产生矛盾或疑惑，引发的问题。第四，组织学生在生活、实践中主动探究引发的问题等。教学中的引导具有显性和隐性的双向性，主动中包含被动，被动中蕴育着更大的主动，怎样把两者有机地结合起来，我在教学中进行了“初中语文教学发展性课堂教学的实践研究”，以“引导”为核心，力求通过“设计问题引导学生”和“引导学生发现问题，解决问题”相结合的实践探讨，引领学生进行探究式学习。发展性课堂教学立足课标的基本理念，引导学生由被动参与转变为主动体验，让每位学生在原有的基础上，都能得到理想的发展。在教学实验中，我们以“起点要低、人人都会；步子要小、人人能赶；角度要多、人人思考。”为教学思路，按“马蹄形”划分合作学习小组，组织课堂教学。学习小组按组内异质，组间同质为标准，确保学习上的公平，使组内学生能互帮互学，启发引导，小组之间能交流、讨论。教学策略上采取：一、寻找知识点；二、提出问题；三、交流看法；四、学习反思；五、知识拓展。具体来说：就是在师生学习和教师设计问题的引导下，学生寻找知识，理解和掌握知识点，为学生主动参与课堂教学打基础；在教师的引导下，学生提出问题，针对学生提出的问题，展开小组讨论，老师引导，在统一认识的基础上，重组学生的认知，建构知识；最后“拓展”就是对课堂未解决的问题，在课外进行拓展探究。在教学中，我们采用以下教学流程模式：小组教师：确立目标提教师：问自学生：提题引导出问题学习学生：学习新知出问题学生：讨主探索教师：引流识论思考导思考交学生：小组讨论反思（师生回顾、整拓展（课外活动探教师：方法引导合知识）讨） [案例]简述：

2019年受宿州市教育局所邀，前往砀山五中执教展示课《伟大的悲剧》，这是茨威格为以斯科特为首的英国南极探险队所作的一篇传记。这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的，题目、标点和文字加在一起是4339个字。“以斯科特为首的英国探险队员表现了怎样可贵的品质?”“这次探险以失败告终，作者为什么说它‘伟大’?”“作者在文中表现了对人生怎样的思想感情和?认识”“作者为什么不给胜利者作传，却为失败者作传?”“这篇文章在写法上有哪些值得借鉴的地方?”这一系列大的问题如何在一节课内与从未谋面的学生共同解开呢？认真研究和探讨后，我设计了1.说故事：用一句话概括文章的主要内容；2.读日记：快速找出文中摘录的五则日记，揣摩斯科特的内心情感；3.探心理：细读日记，探究失败后斯科特的心理状态，体会这一行人面对厄运时的真实感受；4.学精神：快速筛选信息，划出斯科特一行在与厄运搏斗中的所作所为，说一说人物高贵的精神品质；5.品语言：品读文中的细节，赏析作者依据日记，发挥天才想象展开大胆而合理描写的精妙之处；6.悟“英雄”：仿照句式，说说通过本节课所学，对“英雄”的认识和感悟”这六个活动，把课堂交给学生，教师只做适时地引导，收到了专家的一致好评。通过“双向”引导教学我深深感到：教学中老师讲得少了，留给学生自主学习、探究的时间多了；学生通过自已提出问题的讨论，思路打开了，参与面广了；在小组讨论探究中，不同层次学生都有所收获，学会了合作。整节课的学习，学生的主体地位突出，活跃了课堂气氛，在探究中，学生的能力