劳动中耕耘幸福之果 论文

劳动中耕耘幸福之果摘要：教育部印发《义务劳动教育劳动课程标准（2022年版）》明确将劳动课从综合实践活动课程中独立出来。劳动教育观念逐渐深入人心。通过在教育中弘扬劳动精神、教学中鼓励劳动学习，实践中让孩子获得劳动技能。培养孩子正确的劳动观、学习观、生活观、真正成为德智体美劳全面发展的人。关键词：劳动，教育，文化，观念一、增强劳动意识，树立正确观念“民生在勤，勤则不匮。”中华民族是勤于劳动、善于创造的民族，热爱劳动是中华民族的传统美德。身为中华民族的子孙，祖国未来的花朵，教育有没有把“热爱劳动”，“劳动最光荣”的意识传达给每一个孩子，每个孩子有没有真正热爱到劳动中去，我们不得而知。而从我们现在的孩子身上，我们似乎很少发现那些真正热爱劳动的孩子，也只有少数孩子能做到沉浸到劳动中去，并能感受劳动带来的的光荣、崇高、伟大。究其原因，可能有以下几点：1.学校教育现代教育中，劳动技术课已成为基础教育不可或缺的重要组成部分，是素质教育的重要内容。而我们的孩子却在学校没有深刻的劳动意识，他们在校学习文化课知识的同时，忽略了对劳动文化知识的吸收，他们可能习惯性的认为“文化知识比劳动”重要，故而学校每次安排的劳动教育，在他们的心里似乎就显得不是特别重要。一些学生会这样想，而部分施教的老师们可能自身也没有认识并强调劳动教育的重要性。当老师和学生都出现这种情况时，就会发生学校班级内每次安排的扫地、倒垃圾、大扫除等这些日常的班级事务，学生们都懒于动手、懒懒散散，积极性不高，部分孩子更是抱着“多干吃亏，少干走运”的态度参与劳动，其中也有少数同学在认真劳动，但可能也有部分同学被态度懒散的学生所影响，不能认真劳动。这就导致孩子们不能树立正确的劳动观念，以正确的态度对待劳动。因此，劳动教育在学校教育上被虚化了。2.家庭教育校园文化中劳动教育文化未能给孩子们加强深刻影响。家庭教育中，劳动教育继续被弱化。当代父母似乎总是太过心疼自己的孩子，把孩子当做手心宝，不舍得他们吃一点苦，做一点家务活。有些父母总是抱着“孩子只要学习好，其他事不用做”的态度，以至于现在部分孩子缺少基本的生活自理能力。学习上他们可能都是佼佼者，而生活上他们可能都是“低能儿”。我认为家庭教育中，父母是孩子最好的老师，父母的言行举止，对孩子来说至关重要。父母应该在和孩子的日常相处中，做好孩子的表率，父母热爱劳动，乐于劳动，孩子也会潜移默化地爱上劳动。我们的父母关心的不应仅是我们孩子的学业成绩，还要让我们的孩子学会基本的生活劳动技能。3.社会教育劳动教育被弱化在社会层面的因素有很多，也很复杂。各行各业都有劳动者，他们可能是体力劳动者，也可能是脑力劳动者，而社会教育对劳动教育如何进行文化上的传播，我们中有些人接受到的文化观念是脑力劳动大于体力劳动。“坐在办公室工作的人，似乎比在烈日下工作的清洁工更有优越感。”等诸如此类的想法让一些人没有树立正确健康的劳动观，那他们更不可能遵从内心热爱劳动。而随着科技的日新月异，现代网络信息技术的发达，一部分高科技产品代替了部分人的劳动，人们又在一定程度上少干了很多劳动，这使得人们的劳动意识继续淡薄。当然社会层面的因素还有很多，远不止这些。而我们工作中的大人对劳动教育都保持这样的观念，又何况儿童。因此，综上所述，增强人们的劳动意识，树立正确的劳动观刻不容缓。我们要结合学校、家庭、社会三者共同努力，发挥最大的效用。我们要尽快尽早地让每个孩子都有较强的劳动意识，要让他们发自内心的热爱劳动，并能在劳动中发现快乐，感受劳动的崇高和伟大。从而使得他们善于劳动、乐于劳动，将中华民族勤于劳动，善于创造的美德继续传承下去。二、做中学有所悟，实践辨出真知劳动教育的重要性不言而喻，我们不仅要增强劳动意识，树立正确健康的的劳动观，还要身体力行，亲身实践。如何让劳动教育得到最大化普及，教育部印发《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确将劳动成果从综合实践活动课程中独立出来。自今年秋季学期开始，“整理与收纳”，“烹饪与营养”，“传统工艺制作”等劳动内容，将进入全国中小学课堂，对中小学生而言，动手实践，出力流汗的劳动教育，不仅能让他们获得劳动技能，养成劳动习惯，更能磨练意志品质，培养责任担当，进而形成正确的世界观、人生观、价值观，一生受益。真正体会到劳动的重要性，就应该让我们的孩子自己去体验、去劳动。在学校的教育中，老师们可以结合教育部印发的文件，设计新颖独特的课程，吸引孩子们参与其中，一方面孩子们既参与了劳动，另一方面他们也能感受到劳动的快乐。孩子们有了多次这样的机会体验，他们才能对劳动有深刻感悟，才愿意积极主动去参加劳动。而老师们如何才能设计出既充满趣味性，又可以教会孩子们基本生活技能的劳动呢？这需要老师们平时对班级学生的悉心观察，对家长的熟悉程度。学生们擅长做什么，喜欢做什么，他们的兴趣爱好是什么？学生家长中有哪些“隐藏的高手”，他们都会哪些劳动技能？老师们在开展课程的时候，可以结合学生和家长的“特长”展开。例如可以开设“学生专场”的“劳动派对”，请一些家务做的好的同学，在现场展示自己在家里如何劳动的，不过这需要学校提前将学生需要的劳动工具准备好。展示环节可以着重突出一些劳动细节，让观看的同学知道会劳动的孩子他们是怎么劳动的，自己还需要加强学习的是哪些方面。在这场特别的“劳动派对”中，除了请家务做的好的同学表演，还要现场请一些同学上台展示他们的劳动技巧，而这些上台的同学他们可能是从来没做过家务，或者家务做的比较少，当然也有家务做的非常棒的同学。通过多位同学的互动体验，相信他们对劳动教育又有新的感悟。除了可以开展“劳动派对”之外，我们也可以在学生中间收集“劳动之歌”、“劳动之舞”“劳动小故事”等等。由我们的学生来创编关于劳动的诗歌、劳动的小故事、劳动的舞蹈等等。这些劳动教育文化的材料收集好后，老师可以引导孩子们在学校，在工地、或者在工厂等一些地方，开展相适应的活动。学生在学校参加多种劳动实践活动，在家同样也要多多参与家庭劳动。父母可以适当引导和安排孩子做一些力所能及的家务事，也可以亲子合作共同完成家务劳动。在劳动过程中，父母可以向孩子传授劳动的技巧，也可以请孩子思考还能用什么其它高效简便的方法完成劳动。当孩子每次完成劳动后，父母可以询问一下孩子的心情如何，感受如何。亲子之间共同劳动合作也能增进父母和孩子之间的感情，孩子对于每次的劳动也能有深刻的印象和感受。孩子们的亲身实践，也会加强他们对劳动教育的体验，他们在创作这些劳动教育文化的同时，也能激起他们对劳动教育的感知。我认为这就是观念和实践的成功融合，孩子们在创作的同时既有自己的思考，在实践的过程中又能感悟新知。总的来说，劳动教育，需要每一个孩子都尽量投入到劳动中去，动手实践才能获得成长，养成好的劳动习惯，培养正确的价值观念。总而言之，劳动教育刻不容缓。学生要成为有知识的会劳动的人，教师要做好他们的引路人，正如陶行知先生的“生活教育理论”提到的“教学做合一”概念，他的生活教育理论明确提到，“教学做”这三者是一件事情，不能分成三件事来做。所以我们教师在对学生进行劳动教育的过程中应该使这三者融合起来，让学生既能从思想层面认识到劳动教育的重要性，也能在日常生活中真正做到参与劳动，热爱劳动，并逐渐掌握一些基本的劳动