论双减背景下如何提高高中数学教学的有效性 论文

论双减背景下如何提高高中数学教学的有效性摘要:高中数学由于其具有复杂的知识点,学生在学习中容易遇到了问题导致学习效率低下。本研究旨在双减背景下提高学生数学的知识和学习效率,在双减背景下数学教师可以使用比较推理、自主探究、增强几何思维、合作学习等的方法帮助学生获得数学知识以及提高学习效率。关键词:双减背景;高中数学;有效性引言双减背景下数学不仅是一个学习的过程,更是一个实践的过程,只有多问题,多理解题,才能总结出规则和反应技巧,多做练习可以进一步巩固知识点,进一步提高自己的能力。例如,合作学习方法在数学中的应用不仅给课堂带来了新的活力,也给学生带来了必要的信心。合作学习打破了传统教学方法只有教师讲授的弊端,使学生在学习中能够合作,促进学生的积极参与,培养学生的思维能力。学生在互相交流和讨论的过程中,学会分析和思考他人的观点,丰富自己的内容,有效提高自己的思维能力,从而提高数学知识学习的效率。 一、双减背景下高中数学教学存在的问题

高中数学是一种非常重要的理性课程,在培养学生的逻辑思维方面具有举足轻重的地位。在"双减政策"的指导下,高中数学的教学目的既要使学生对数学的认识更加深入,又要使他们能够运用这些知识来解决问题[1]。1.教学方法相对单一

高中数学知识是一门内容广泛、内容复杂、灵活多变的学科,它包含了函数、方程和几何等一系列的知识,因此,在高中数学教学中应采取多种方法,以达到更好的效果。然而,当前高中数学的教学方式比较单一,一般都是根据课本章节的先后次序,根据课前预习、课堂讲解、课后作业来指导学生。再加上一段时间的学习和考试,这种单一的教学方式会让原本比较抽象的数学知识更加枯燥乏味,对于那些数学基础较差的孩子来说,很可能会因为害怕而丧失信心,从而违背了素质教育的理念,也会影响到学生的整体素质。 2.教学观念相对落后

大多数的数学教师,都是从师范院校的数学系毕业的,无论是在学校里,还是在学校里,受了这么多年的教育,自然养成了严谨、细致的性格,不过,有些教师也有固执、守旧的缺点,觉得只要学生多学,多练习,多思考,自然就能提高。在课堂上,数学教师往往会以"提高课堂效率"为借口,严格地执行自己的教学计划,确保在45分钟的时间里完成一章的全部内容。很明显,数学教师在教学中引入了太多的主观意识,只能提高"教"的效果,而不能提高"学"的效果。也就是说,数学教师的教育理念比较陈旧,不能充分体现学生的主体性,在一节课中,数学教师很难了解到学生的学习状况,这主要是因为他们和教师没有形成密切的关系,"教"和"学"也没有形成一种有效的反馈机制。学生对数学学习的热情不高,学习热情不高,这就制约了学生数学能力的培养。 二、双减背景下提高高中数学教学效率措施

1.提高学生自身的逻辑论证能力

教师有必要关注学生逻辑论证能力的有效提升,通过引导学生储备创新性的解题思路,同时整项训练活动有助于学生自身思维能力的强化与提升[2]。例如,在教学中,教师可以预设一个教学方案,借助多媒体技术或者动画场景来体现立体几何相关题目内容。假设,在多媒体课件上展示一个立方体,然后这个立方体被一个接一个地剪成四个角,剪下的部分放在显示屏的四个角上,中间留有一个三角锥,求三棱锥的体积。此时,学生会跟着界面的动画素材进行思考,并且会立刻想起剩下的部分是从总和中减去并切掉的。在此,教师对学生进行假设:假设角是总的1/6,体积是总的1/3。这样,基于界面测试,学生自己找方法计算,熟练地使用数学定理解题。在这一背景下,几乎不需要教师对学生进行过多的解释和指导。 2.合理利用信息化教学的优势

信息化教学的优势非常明显,通过信息化教学方法对学生进行立体几何问题的教学与解答,能够让学生在学习相关问题的时候以视觉化的方式感受并体验课堂学习内容。信息化教学有利于培养学生的专注力,不断增强学生的学习主动性,这样不仅大大减少了教师的板书设计量。例如在高中立体几何教学过程中，利用信息化手段能够增强学生的空间想象力，提高学生对数学课堂教学内容接受程度。在此教师可以基于信息化教学方法,根据立体几何课堂教学内容为学生塑造一个想象空间,并鼓励学生在这一想象空间中解决学习问题。这样不仅可以促进高中生的思维逻辑发展,还可以让学生理解和掌握立体几何解题的技巧与方法。如,教师可以在课堂上借助信息化教学方法为学生构建三维立体图案,再结合不同的问题对学生进行教学,从而让学生在观察三维图像的同时实现对立体几何问题的有效分析与解读。在这一背景下,教师对学生想象能力的培养以及对课堂想象空间的构建显得尤为重要,因为学生只有在想象空间中才能实现对个人思维的不断开拓,才能让自己触碰到立体几何知识的核心与内涵。 3.增强自主探究活动,发散学生数学思维

通过调动学生的自主探究能力,不仅可以降低教师开展数学课堂的难度,还能让学生在自主性的引导和推动下对个人的学习问题做出深入的分析和研究。课堂探究活动结合高中数学知识点不仅能够提高课堂效率，还能帮助学生发散数学思维，对于学生日后的数学知识学习有着重要影响。除此之外，还能帮助教师有效地设计课堂教学实践活动,对于发散学生的思维具有一定的指导意义。因此,教师应当在教学活动中设计多样的自主探究教学环节,熟悉课本内容,深入高中数学知识点。例如,对于学生不懂不理解的地方,教师应当给予相应的指导,提供相应的思路,让学生发现几何图形的性质,熟悉几何图形的内容。在指导的过程中,教师可以鼓励学生发散自己的数学学习思维,调动学生运用多种方法思索立体几何图形的性质。转化学生的学习思维可以切实增强学生转化学习知识的能力,这种学习能力不仅可以适用于高中立体几何的学习过程中,还可以适用于所有数学学习活动之中,因此教师应当努力培养学生的探究能力,发散学生的数学学习思维,让学生灵活应用数学课程知识。 4.培养学生实践操作能力

实践活动是锻炼学生自主探究能力的重要活动。因此,高中教师应当高度关注实践操作能力的重要意义,设计实践操作环节,让学生亲手制作空间几何体,动手参与空间几何体的过程。学生通过主动制作空间几何体,可以让感受到空间几何体的构造,发现空间几何体中线、点、面的关系,强化学生的空间想象能力。通过动手制作,学生可以在绘图制作的过程中更加深刻地感受立体几何图形的性质,不断拓展数学学习的领悟能力,最大化地利用生活中的物品制作立体几何图形,比如教师可以引导学生运用钢丝、雪糕棒等物品,制作长方体、正方体,教师还可以引导学生切割日常用品,制作圆柱、圆锥等立体几何图形。 5.提高学生学习数学的兴趣

数学作为一门综合性学科,与艺术和逻辑生活密切相关,虽然数学的内容较为难以理解,但它有其独特的魅力。在学习的过程中,无论学习什么学科,都要有兴趣的支持,而数学对大多数高中生来说既枯燥又困难。因此教师需要正确引导学生,通过课堂上与学生的互动不仅能够提高学生学习数学的兴趣，还能强化数学课堂的效率。由此可见，传统的数学教学模式已不适应现代信息化技术背景下的高中数学教学模式，与此同时，在双减政策的帮助下，学校和教师应更注重学生综合能力培养，在强化数学知识学习的过程中，培养学生自主学习、自主探究、实践验证数学知识点的各方面能力培养。利用学生喜欢的方式展示数学知识的魅力，感染学生,吸引学生的注意力,提高他们学习几何的热情和兴趣[3]。 三、合理设计高中数学作业提升教学效率

1.拒绝题海战术,丰富作业形式

在高中数学作业设计中,比较突出的一个问题就是作业的形式比较单一,也就是书面作业为主,让学生做与教学内容相关的练习题,而且数量一般都比较大,也就是我们常说的题海战术,希望学生能够通过大量的习题来达到巩固知识的目的。但是实际上并没有取得很好的效果,这样不仅给学生带来了极大的学习压力,同时,也并没有取得应有的效果,并且还磨灭了学生的学习兴趣,使得学生对于作业存在畏惧和排斥心理。实际上,高中数学中也有有很多富有趣味性的数学知识,在“双减”背景下,教师可以适当对于作业内容进行丰富,增加一些实践性的内容，通过有趣的实践内容让学生从中学习到数学知识，这不仅能提高学生对数学知识学习的兴趣，还能改变传统刻板的教学形式，同时也能够有效锻炼学生的实践应用能力。例如,在学习“立体几何面积与体积”这部分内容时，在完成课堂教学之后，教师可根据学习的知识内容布置对应的实践作业。让学生与小组为单位合作寻找生活当中的立体几何图形相关知识。学生可以结合自己生活中常见的数学问题来观察几何图形,并且进行标注和说明,这不仅能够巩固学生本节课所涉及的相关数学知识，还能从实践中提高学生的综合能力。 2.注重作业评价,评价指导分层

在高中数学作业设计中,作业评价也是非常重要的组成部分，教师的有效作业评价能够帮助其了解学生在相关知识点上的学习情况。同时利用作业评价指导能够强化学生数学知识学习的态度。对于高中生来说,受到一些外界因素的影响,不同学生之间的差异性也非常明显,"双减"背景下,教师在进行评价时,也就不能采用千篇一律的方式进行评价,而是应当建立更加丰富的评价体系,使得评价能够真正发挥出应有的作用。首先应当把过程性的评价与结果性的评价相结合,这样不仅能够对于学生现阶段的学习情况进行评价,还能够肯定学生的阶段性进步,起到激励学生的目的,能够有效锻炼学生的思维。这种进行分层评价的方式,不仅注重学生对于作业的完成情况,同时也充分考虑到了学生之间的差异性,对于促进不同层次的学生进步都有着积极的帮助[4]。 结束语

综上所述,在双减政策背景下，高中数学教学应在新的教学模式中合理利用现代信息化技术提高高中数学课堂的有效性。从上文研究可看出，教师在教学实践活动的开展中不仅要从课堂发展的需求角度设计教学内容和教学素材,还需要从学生的学习角度以及认知角度实现对课堂趣味性、课堂引导性以及课堂有效性的关注与探究,教师个人的教学素养和教学水平才能得到显著的发展和提升。 参考文献

[1]程光华.