老师我怎么会写诗？-浅谈新课程标准下“拓展延伸”的作用 论文

教育教学论文题目：老师，我怎么可能会写诗？----浅谈新课程标准下“拓展延伸”的作用1 目录

摘要••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••3关键字••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••3引言••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••3一、真实案例——老师，我怎么可能会写诗？••••••••••••••••••3二、“拓展延伸”面临的现实问题••••••••••••••••••••••••••••6 1．与考试无关，绝不费时拓展•••••••••••••••••••••••••••6 2．为拓展而拓展，偏离课本•••••••••••••••••••••••••••••6 3．为体现学科的“思政”，每课的拓展都是其•••••••••••••7三、“拓展延伸”需要注意的问题••••••••••••••••••••••••••••7 1．精心准备，紧扣文本，具有有效性•••••••••••••••••••••7 2．深挖文本，关注现实•••••••••••••••••••••••••••••••••7 3．教师引导，学生主宰•••••••••••••••••••••••••••••••••7 4.把握好“拓展延伸”的度和量••••••••••••••••••••••••••8 5.多包容，多鼓励，激发学生兴趣••••••••••••••••••••••••8四、“拓展延伸”的形式••••••••••••••••••••••••••••••••••••8 1.写作型••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••8 2.辩论型••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••8 3.联想想象型••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••9小结••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••9参考文献：••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••92老师，我怎么可能会写诗？-----浅谈新课程标准下“拓展延伸”的作用摘要：语文课堂中的“拓展延伸”是根植于课文，结合实际，融入生活的一个教学环节，目的是借课堂的几分钟实现“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，培养语言文字运用能力，提升学生核心素养”的目标[1]，同时也丰富了课堂教学形式，提高了学习效率。这就要求教师要重视“拓展延伸”的作用，积极摸索，探索出一条更合适的方法。 关键词：初中语文，新课程标准，核心素养，拓展延伸

引言：2022版新课程标准指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”[1]这就要求教师在教学时有意识的培养学生的语言文字运用能力、思维能力，那在有限的教学时间内怎样既能完成教学任务又能培养学生的语言文字运用能力和思维能力呢？我的答案是靠每节课的“拓展延伸”，这一环节对培养学生核心素养有着十分重要是作用。一、真实案例——老师，我怎么可能会写诗？5月中旬听了组内刘影老师的年级公开课，她选择的是《一滴水经过丽江》这篇游记，当时听了之后我觉得课件设计很美观，问刘老师哪里的课件，在刘老师的指点下在希沃白板上找到了这个课件。浏览完课件，我发现其中一个环节——拓展延伸被刘影老师删掉了，我问刘老师为什么删掉这个环节，刘老师说这个环节有点难度，学生不一定能完成，即使能完成也很耽误时间，最后的结果可能也不怎么样。我们来看一下这个环节怎么要求的：3让学生写诗，确实是有点难度，因为学生没有受过这方面的指导，也没有这方面的训练，最重要的是考试写作中明确标注“文体不限，诗歌除外”。可是这个环节的设置，我却认为非常好，刚学完课文，让学生在此基础上写诗不正符合新课标中的“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，”的要求吗？基于这一点，我在上课时就没有删掉这个环节。在上完文本内容后，我把这个环节展示给学生，学生一看“写诗”哀嚎一片，李博同学说：“老师，你看我们是会写诗的人吗？”同学们都毫无信心，我鼓励学生，告诉他们写诗是一件很简单的事，并给他们出示一首示例诗，然后给学生留下5分钟的创作时间。其实，我心里也很打鼓，不知道学生能4写成什么样。5分钟后，有同学竟然主动举手要分享他的诗，在读他的诗前，他先给我们打了一个预防针，他说：“老师，我也不知道自己写的是不是诗，我先读读。”没想到，他刚读完，班里同学就自发地给了掌声，我自己也没想到他会写这么好。内容如下：

《潭思》

邢烁

跌落，跌落

水道曲折，神潭寂惘

睡吧，睡啊

方街畅畅，思流飞荡

山脚龙潭，眺望远方

历史辗转，

未来还在远方热烈的掌声过后，我对他的作品给予肯定，告诉他：“你写得就是诗，而且是很棒的诗。”我还笑称他为“小诗人”，他非常高兴，还说没到自己竟然会写诗。受他的鼓舞班里很多同学原意分享他们的作品，这里跟大家展示几首：《水车，水车》

张悦

水车转轮

升高，升高

古城闪现，柏树苍劲

重重房屋，依山而起

蜿蜒老街，顺水而去

这古城，这建筑

依止于自然

美丽了自然5水车，水车

升高，升高《丽江的夜》

李林

丽江的月光

洒下满地的白霜

轻柔的水滴过古老的城墙

城外果园是我小憩的厅堂

枝头露珠加入我们共同驰骋远方

我们的头顶是满天星光

心中充满着诗和远方

在丽江

在路上以上都是学生在5分钟的拓展活动上创作的小诗，不仅我没想到，连学生自己也没想到，所以下课的时候，我还听到学生说：“我会写诗了！”你看，在写作实践中，同学们提高了语言文字运用能力，发展了自己的思维，增强了自信，这只用了5分钟就达到了目的。所以，课堂中“拓展延伸”虽然时间短，却有着十分重要的作用，我们要好好利用这小小的环节以实现新课标的新要求。二、“拓展延伸”面临的现实问题1.部分老师认为与考试无关，绝不费课堂时间进行拓展。现在课堂时间仅有40分钟，要在规定的时间内完成一定的教学任务，这就使众多老师在课堂上很怕耽误时间，紧赶慢赶把重点讲完，让学生把重点抓紧记在书上，绝不会浪费时间去搞与这课内容关系不大的事，比如“拓展延伸”考试又不考，费那个事干啥？就如我前文中的刘老师一样，他们都没用认识到“拓展延伸”的重要性。2.部分老师认为一定要有这个环节，为拓展而拓展，偏离了课本。还有部分老师认识到“拓展延伸”的重要性，上公开课有这一环节才能热闹、出彩，才能6得高分，所以抱着这样的目的，他们的拓展延伸不是为课本、为学生服务了，而是为自己服务，甚至为了追求热闹，脱离文本。有一次听《苏州园林》的公开课，一位老师简单的介绍了文本，然后补充了大量的图片和视频让学生欣赏，最后让学生当导游模仿《苏州园林》介绍我们的学校。学生根本没怎么了解作者是怎么介绍苏州园林的，就让学生去模仿，课堂是热闹了，学生收获了什么？3.部分老师为体现学科的“思政教育”，每课的拓展都是思政课。现在教育部重视思政课，确实语政史不分家，学科之间相互联系、相互渗透，并且语文也有学科优势，课本中的很多课文都是爱国篇章，借机对学生进行德育是水到渠成的。但是一部分老师一味追求“思政味”把每课的“拓展延伸”都进行思政教育，弱化了语文课的语文味，语文课的文字之美、句式之美、结构之美、人性之美统统不重要了，没有把握好一个度，喧宾夺主。比如有老师在上汪曾祺先生的《昆明的雨》，这本是一篇语言十分优美的散文，文章中充斥着滋味美、人情美、景物美、氛围美，老师不去寻“美”，反而用近10分钟的时间去介绍他在文革时期的遭遇，本末倒置，喧宾夺主。那么，在课堂上进行“拓展延伸”需要注意什么呢？三、“拓展延伸”需要注意的问题 语文课堂教学进行一定的拓展延伸会有意想不到的收获，但是并不是所有的课文都适合。语文特级教师于漪说：“离开语文课本去过度发挥，语文就会打水漂。”所以语文课堂上的拓展延伸需要注意以下几点：

1.精心准备，确保“拓展延伸”紧扣文本，具有有效性。这要求老师在上课前要进行认真的备课和准备，绝不是随意拓展，漫无目的，而是有针对性的设计，要让学生有所收获。2.深挖文本，关注现实，使”拓展延伸”能够充当作学生由课内走向课外的媒介。如果在“拓展延伸”环节还停留在表面，浮光掠影，浅尝辄止，那它难以实现学生的核心素养，可不必面面俱到，就某个点进行深挖。3.教师引导，学生主宰。课堂是学生的课堂，尤其在“拓展延伸”环节我们想要发展学生的语文运用能力，思维发展能力、审美鉴赏能力，这要求我们教师对学生进行引导，留有空间和时间让学生去比较、去思考、去争论、去纠错、去7表述，这样才能真正在实践活动中锻炼学生。4.把握好“拓展延伸”的度和量。美酒虽好，也不能贪杯。拓展延伸虽好但也能滥用、乱用，要注意拓展延伸的时间也就在5-8分钟，时间不宜过长，那在这有限的时间里，也不宜插入太多的内容，使学生走马观花，泛泛而看、泛泛而感、泛泛而谈，没有实用性。一般就文章的某个点进行横向或者纵向的延伸即可。5.多包容，多鼓励，激发学生兴趣。现在的学生羞于开口说话，懒于思考，所以一开始对学生宽容一些，对他们的看法、作品中的亮点及时表扬，我对学生有时是口头表扬、有时是一点点物质奖励、甚至是把学生的作品发在朋友圈，并把别人对他们的评价告诉他们，及时的肯定和鼓励会增加学生的勇气和信心，让他们对“拓展延伸”活动满怀期待，积极参与。四、“拓展延伸”的形式1.写作型。一些语言优美、富含哲理的文章，拓展延伸可以设计成写作型，可以是仿写，可以是学完后自己的感想，还可以对文本进行二次创作，像《一滴水经过丽江》的写诗、《马说》中给千里马写诗、写信、《皇帝的新装》故事续写。这样的写作型拓展延伸可以帮助学生更深刻的理解文本，提高学生的写作能力。2.辩论型。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同一个文本，不同的人读有不同的理解，甚至说一些课文篇目因为时间久远，他所传递的思想已经不符合现今社会的价值观，这就需要同学辩证的看问题。我在上这样的课文时就会把“拓展延伸”设计成一个辩论会。比如，在《马说》这一课中拓展延伸设计的论题是“千里马和伯乐谁更重要”，同学们畅所欲言，每个人都有自己的立场，其中一个同学的说法让我耳目一新，他说：“千里马象征着人才，就是说他已经具备了某方面的才华，他是可以自己寻找机会，争取脱颖而出，可是这最终不还是得有人发现他、欣赏他吗？就像是薛之谦之毛不易、董明珠之孟羽童，甚至是突然爆火的刘畊宏，他的火爆不是因为遇见欣赏他、肯定他的粉丝吗？所以寻根究底我认为伯乐更重要。”你看他的论述，有观点、有论据，并且还能联系现实生活的例子，足可见他有认真思考。这样的辩论题锻炼了学生的语言表达能力，拓展了他的思维能力，激发了学生的学习兴趣。83.联想想象型。现在的学生思维僵化，想象力贫乏，语文学习没有一定的联想想象能力，那语文只是干巴巴的文笔，毫无美感可言，所以在教学中也要培养学生的联想想象能力[2]。比如，在《孔乙己》这一课，我设计的拓展延伸题目是“如果孔乙己没有接受封建教育……”;《皇帝的新装》的拓展延伸活动是“皇帝游行回来之后……”；《我的叔叔于勒》这一课的拓展延伸是“菲利普一家从哲赛尔岛回来之后……”；《智取生辰纲》这一课设计的拓展延伸是“杨志在一开始就识破了他们的计谋，情节会怎么发展呢？”五、结束语总之，语文课堂中的“拓展延伸”是根植于课文，结合实际，融入生活的一个教学环节，目的是借课堂的几分钟实现“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，培养语言文字运用能力，发展思维能力，