【高校水中健身操课程开展研究开题报告文献综述11000字】

高校水中健身操课程开展研究开题报告主要内容提纲一、选题依据二、文献综述三、研究目的四、研究方法五、研究内容六、预期结果七、创新点八、参考文献（不少于30篇文献）一、选题依据十八大以来，国家明确提出“广泛开展全民健身活动，加快体育强国建设，把全民健身作为国家战略，把增强体质、提高健康水平作为根本目标”。在这样的背景下，我国的体育教学在不断的变化和深化。随着《“健康中国2030”规划纲要》的提出，国家明确了推进健康中国建设，提高人民健康水平的号召，‘体育强国’理念的深入，各大学校开始重视社会体育课程的开设和水中健身操教学。高校社会体育课是推动水中健身操发展的基础，是提高学生素质和技能的重要组成部分，也是完善国民后备人才的有效途径。学生教学能力培养的研究不仅是体育改革的关键环节，也是一项复杂的系统工程。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对学生教学能力培养进行了详细论述：学生教学能力培养是对学生学习过程和学习效果的培养，主要包括学生的学习态度、认知行为、运动技能、交际能力、合作精神、情感表达等。在水中健身操教学过程中，学生教学能力培养也是至关重要的一个环节，学生教学能力培养是使学生朝学习目标前进，确保教学目标得以实现的重要途径。然而现有社会体育专业学生水中健身操学生教学能力培养过程中存在诸多问题，包括教学内容不够全面，教学方式相对陈旧，考核评价较为单一，学生学习积极性欠缺，教学内容无法满足学生的就业需求，教学过程不能更为与社会需要足够贴切等，在很大程度上制约着学生的发展。目前，我国对高校水中健身操课程学生教学能力培养的理论和实践研究较少，多数学者从理论上提出自己的学术观点，但没有人将研究与实践相结合，在理论上也没有系统的培养指标，可以说我国水中健身操课程的学习教学指标培养存在诸多问题，一是能力指标的内容不完善，二是重技术轻理论问题严重，这对全面培养水中健身操人才提出了明显的制约，三是没有合理科学的评价标准，从技术上讲，大多数评价指标是由教师自己制定的，有些指标标准没有科学的依据，没有统一的评价标准。四是脱离实际，学生不能很好地接受这些知识，无法与实践结合，无法与学生未来的社会发展结合。随着我国高校体育改革的深化和发展，如何建立科学合理的学生教学能力指标，是我国现代体育课程改革亟待解决的问题。基于此，本论文采用文献资料法、专家访谈法、层次分析法等，在对教育部出台的体育教学政策，地方政府和学校体育工作现状的基础上，结合体育教学专家和体育教学工作者意见，以天津某高校19级社会体育课学生为例，分析其水中健身操学生教学能力指标体系的构建。二、文献综述1.国内研究现状水中健身是一种新型的有氧健身运动，一般在1.3-1.6米的水中进行，以陆地健身操、芭蕾形体等训练方式进行练习，它结合了不同节奏的身体动作和舞蹈步伐，让身体更具活力，从而塑造曼妙的身姿，达到健身效果。如今在国内外，水中健美操已经开展得比较普及了。（1）国内体育课程学生教学能力培养的历史发展我国学校体育起步较晚。由于政府对学校体育重视程度不够，绝大多数学校没有正式、系统的体育成绩评价体系。虽然一些旧的体育教材有自己的评价内容和方法，但并没有在各级学校得到实施。解放初期，从20世纪50年代中期开始，各种形式的数学学生教学能力评价开始出现。任何历史时期体育评价体系的形成和发展都与当时的社会历史背景和教育目的密切相关。我国体育学生教学能力评价的发展可分为技术性体育学生教学能力评价、技能型体育学生教学能力评价和身体性体育学生教学能力评价三个阶段。能力，体育教学评价，健康学习，发展1）体育教学的评价阶段以技术和技能为主。20世纪50年代，中国借鉴苏联颁布了《劳动卫生条例》。它建立在竞技体育教材的基础上，贯彻“三基”教学指导思想。“劳动保健制度”广泛涉及田径、体操、军事等方面，尤其是递进的等级结构由低到高，这是符合人们标准的奖牌和奖牌制度，建立了运动员的等级制度。[[]苏哈列夫斯基.苏联劳动管理体制[M].人民出版社,1986.]一段时间以来，劳动保健制度得到了广泛推广，激发了学生参与体育锻炼的积极性，对学校体育课程和教学的发展起到了重要的推动作用。自1961年以来，国家确定了体育的三大任务，即统一标准和模式、统一体育学生教学能力评价、统一课程和统一考试制度。学校体育在十年的动荡中受到严重破坏。体育教学处于“[]苏哈列夫斯基.苏联劳动管理体制[M].人民出版社,1986.2）以身体健康为中心的定期评估。20世纪70年代，随着文化大革命的结束和中央政府的纠正，国家走上了现代化的道路，学校体育蓬勃发展。在中西文化交流的过程中，国外的教育评价理论逐渐进入中国。与此同时，中国建立了“健康”评估体系。在上述研究的基础上，为了快速提高学生的身体素质，我国提出了《国家体育锻炼标准》、《中学生身体素质标准》和《学生身体素质标准》说："学生的体育评核水平已大大提高。最终评估主要由教师进行。学生的表现和出勤率都很低。主要的评价方法有：体格测试、体格测试、体格测试等。绩效评价往往以小组的平均水平为依据，以小组的态度来判断个人的表现，很少关注学生的个体差异和进步，对学生的评价关注不够。学校体育的各种功能，如心理理论知识、社会发展理论知识等，必然会陷入“体育就是体育”的狭隘思维。高校体育指导思想强调国家和社会对高校体育和学生的要求，而学生个人体育兴趣爱好缺乏重视和支持。[[][]傅纪良.《学生体质健康标准》指标测试调查分析[J].天津体育学院学报,2003.3）探索以“健康发展”为核心的体育教学评价，1999年6月，党中央、国务院决定深化教育改革，推进素质教育，明确指出："健康健身是青少年报效祖国，报效人民的根本条件，是中华民族强大生命力的体现，指导思想，加强体育锻炼，使学生掌握基本体育技能，养成良好的体育锻炼习惯。[[]閤光辉.大胆创新改革传统体育教学模式——对贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的思考[J].柳州师专学报,2003,18(4):80-82.][]閤光辉.大胆创新改革传统体育教学模式——对贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的思考[J].柳州师专学报,2003,18(4):80-82.4）重视学生主体性和自我评价，2010年以前，原有的学生教学能力评价体系强调最终评价，忽视评价过程和发展性评价，探索建立了新的多主体、多内容的学生教学能力评价体系。根据差异性原理，本文尝试运用个体差异评价等多种评价方法，并提出了适合每个学生发展需要的评价标准，学生学生教学能力评价将自我评价与教师评价相结合，改变学生原有的被动评价模式，鼓励每个学生自我认知和反思。（2）国内关于水中健身操学生教学能力培养的相关研究受西方教学评价理论快速发展的影响，我国水中健身操体育教学评价在经过了几次大的改革后取得了一些质的飞跃。主要表现在评价的目标、内容、方法、范围、标准等方面越来越注重“人性”、“全面”、“能力”、“健康”、“发展”的思想，各教学机构都在尝试建立更完备的、更有效的体育教学评价机制，许多的机构和研究人员都在与评价相关的各个领域进行了众多的研究。在我国教育改革的高度，以现代教育观念为指导，对我国学校体育的理念、存在的问题、改革目标和评价方法等进行了理论探索和开拓性阐述。王伯英等编著的《体育教学论.多元化评价策略下学生创新意识评价研究方案》，谢坚、许健等所著的《普通高校体育课程学生教学能力评价操作方案的研究》，姚蕾编著的《新中国成立以来我国体育教学目标、内容与评价的回顾与展望》等对评价功能和各种不同类型的评价方式在教学中的应用进行了探析。从我国目前的研究成果来看，我国水中健身操体育教学评价的研究主要包括：问题的研究与分析、体育学生教学能力评价体系的研究和数学评价方法的研究1）水中健身操学习教学评价内容研究背景：姚蕾系统考察了我国体育教学评价的目标和内容，探讨了评价在体育教学中的作用和各种评价方法。姚蕾在我国体育评价理论的思考对如何界定评价标准，全面阐述中国体育评价中存在的主要问题和趋势，是亟待解决的问题之一。[[]姚蕾,于平松.更新体育教育评价观念,实现体育素质教育[J].体育教学,2001(02):10-11.]陈小蓉顾渊彦从四个方面对项目成果进行了评价：对体育知识和能力的理解和掌握、对体育的参与、体育成绩、情感态度和行为态度，并将项目绩效评估和大学体育学习评估的概念纳入《大学体育课程改革》一书中。[[]陈小蓉顾渊彦.大学体育课程改革[M].人民体育出版社,2004.]佟铸，李贵阳考察了体育评价的现状和改革方向，提出了“[]姚蕾,于平松.更新体育教育评价观念,实现体育素质教育[J].体育教学,2001(02):10-11.[]陈小蓉顾渊彦.大学体育课程改革[M].人民体育出版社,2004.[]佟铸,李贵阳.体育教学评价现状及改革趋势[J].体育学刊,2003,10(3):90-90.2）水中健身操学习教学能力评价体系或方法的研究。陈彪在高校学生体育学生教学能力评价体系的设计、高校体育评价体系的构建、身心结构的和谐发展等方面，具有立体、健康的个体评价社会观。[[]陈彪,CHENBiao.社会体育学生体育学生教学能力评价体系的构建[J].南京体育学院学报(社会科学版),2006,20(4):76-78.]在研究体育多层次评价体系时，黄海在评价体系中占有一席之地。评价体系应充分体现发展性和多样性的特点，给每一个学生机会，本文采用多因素评价法对我国高校体育课进行了实证研究。[]闻兰,丁庆建提出了构建和应用19级社会体育学生体育评价方法的评价方法，包括教师评价和学生自我评价，发现影响体育体系影响的因素，如体育参与、资格水平、健身、心理等，体育课程学习效果评价方法研究提出了基于学习率变化的体育课程学习效果评价方法。[[]陈彪,CHENBiao.社会体育学生体育学生教学能力评价体系的构建[J].南京体育学院学报(社会科学版),2006,20(4):76-78.3）对高校水中健身操课程评价体系的研究，旨在指导学生的学习，充分体现终身体育的指导思想。高校体育领域水中健身操课程评价的目的是：更好地培养人才。为了使他们成为综合能力较强的水中健身操员，本文对物理系和大学的水中健身操课程进行了评价和分析。康福建在对高校体育院士水中健身操课程的评价分析中说，水中健身操是传播水中健身操文化、传授水中健身操理论、技术和技能的重要任务，因此，应建立全面合理的评价体系。科学的可行性是非常必要和深远的。不幸的是，没有一个系统的系统来评估水中健身操课程。[]冯景明指出，当前课程的起始水平远低于当前学生，评价体系继续采用传统的评价方法，这对学生对水中健身操的兴趣有显著影响。忽视学生的学习过程，缺乏对评估的详细描述。学生的组织能力和参考能力没有得到很好的管理和实践，尤其是竞争性组织能力的培养。[]赵明楠在学校水中健身操专业评价设计中提出，认为水中健身操学习课程的评价应与教育目标相结合，前提是水中健身操课程的评价内容是学生在专业课程过程中的学习内容。这是学生必须达到的标准，即学生通过学习水中健身操课程的评价内容，努力达到并超过评价标准，因此，水中健身操课程的评价内容应与学习内容紧密联系。此外，指出在职业技术水中健身操教学中应重视设计性评价。[]可见，水中健身操体育学生教学能力评价的研究还处于实验阶段，尚未系统化。指标体系权重的确定和可能性的运用仍处于理论研究阶段。现有的研究非常分散，没有形成一个完整的评价体系。为了建立一个科学的评价体系，本文试图对这些方面进行研究。2.国外研究现状国外有关教育评价的研究始于20世纪初，其中美国首先开展了教育评估活动，然后由美国引入到其他国家。美国教育心理学家克罗克阿尔吉纳金瑜的著作《心理和社会测量导论》为教育领域内的测量奠定了理论基础。其研究为我国最早的教育测评体系的建立和开展教育测评活动提供了理论依据。[[][]克罗克阿尔吉纳金瑜.经典和现代测验理论导论[M].华东师范大学出版社,2004.（1）国外体育课程学生教学能力评价的历史发展1）日本的新学历观与体育学生教学能力评价，20世纪80年代以来，日本开始实施第三次课程改革，并提出了新的教学理念和方法。核心内容是培养学生的判断力、提问能力和表达能力。我们注重素质和能力的培养，也就是说，培养出来的人才不再遵循简单的科学记忆，而是在新的教学指导思想下，日本体育评价发生了重大变化。评价内容体系为四阶段评价体系，注意力、意图和态度：思考和判断：技能和表现：知识和理解。[[]罗时铭.当代日本学校体育和社会体育研究[M].北京体育大学出版社,2007.]这三个标准是：完全满意、基本满意和追求满意。在日本，对体育教育的评价不是基于学生体质测试的结果，而是基于对学生身体发展水平的了解。正式评价；简要评价；逐步评估；体育教学评价中的绩效评价，是日本传统的评价，考虑的是最终评价。然而，在新教育理念的影响下，学业能力评价是总结性评价与过程性评价相结合的发展趋势。与最终评估一致，但应为过程评估制定。首先，分数不能解释为分数。许多分数只鼓励学生学习和组织教学过程，不包括分数。包括教师评价和学生自我评价；第四，评价形式，包括口头评价、监督、组织、考试等。在日本体育评价中，渐进式评价越来越受到重视。[[]罗时铭.当代日本学校体育和社会体育研究[M].北京体育大学出版社,2007.[]李俊峰.日本快乐体育研究[J].体育文化导刊,2014,000(005):145-148.2）美国最佳体适能教育计划评价，美国健康、体育、娱乐、舞蹈联合会（AmericanFederationforhealth，sports，entertainment，danceandsocialchange）分析社会变革对美国人的健康构成了前所未有的威胁，应该制定了一项健身教育计划。身体素质是指进行需要耐力、力量和柔韧性的体育活动的能力。更好的体育锻炼计划旨在使学生认识到体育锻炼是一种有价值的、愉快的终身体育活动，并成为真正的运动员。[[]吴新宇.美国健康体适能计划研究及其启示[J].河北体育学院学报,2015,29(05):80-82.]通过让学生知道如何设计和实施适合他们需要和条件的个人健身计划，我们可以帮助学生在美国找到对体育的兴趣。学校体育；生活取向；人格；健康教育通过自我评价、同伴评价、学生教学能力效果评价、教学生如何学习等方法为学生提供学习成绩的基本信息。如何做到最好，如何训练，如何享受安全快乐的生活，更好地评价体育课程也可以使学生看到进步，提高学习动机，通过评价激发学习动机。在评估过程中，我们应该小心地帮助学生设定个人发展目标，以便他们在每次参加体育活动时都能得到提高。对学生教育质量的评估包括三个主要维度：教学的组织、结构或清晰度、师生之间的沟通以及教学技能、表达能力或教学能力。[[]邓凤莲,雷波.美国健康体适能教育计划及对我国体育课程的借鉴意义[J].教学与管理,2010(36):159-160.]提出了四个评估维度，包括课程组织，行为管理、学生绩效评估和师生关系评估。在此基础上，马什教授（2016）设计了新一代“[]吴新宇.美国健康体适能计划研究及其启示[J].河北体育学院学报,2015,29(05):80-82.[]邓凤莲,雷波.美国健康体适能教育计划及对我国体育课程的借鉴意义[J].教学与管理,2010(36):159-160.[]Editorial.(GeorgeE.MarshII,professor,moderneducation,[J]matheducation)(Editorial)(Obituary).3）韩国、法国的体育学生教学能力评价，自1998年以来，韩国对学生的体育学习进行了评估，与传统的评价方法不同，新的绩效评价不仅允许学生选择问题的答案，而且允许学生找到正确的答案。这是一项全面和持续的评估。注重对学生物理学习过程的诊断，鼓励学生学习体育的个性，关注学生的体育学习心理和运动能力。[[][]李娜.韩国高校素质教育评价制度研究[J].岁月月刊,2012.法国学校体育评价强调学生的“训练”功能，而不是“规范”功能。他们采用了一种称为“继续考试”的评估方法，也称为“学生指南”。也就是说，从小学一年级开始，教师分别记录学生的体育行为，并在每个学生的指导下定期向家长朗读。此评估不是说明性的，而是可配置的，鼓励学生开展体育活动。综合评价学生的数学知识和能力，综合评价学生的素质。[[][]陆兴发.法国学校评价制度的改革[J].外国中小学教育,2001.4）英国体育课程学生教学能力评价体系，不同地区的英国大学在教学质量评价指标上存在一定差异，但一般包括学校任务、教学目标、教学计划、师生接受研究生培养等，管理和继续教育一般包括学生在教学过程中的输入和输出，以建立教学质量的评价指标。高校教学质量评价指标体系不仅包括对教师教学质量的客观评价，还包括课程设置和相应的评价。[[][]武云飞.赴英国考察体育课程后的思考——对学生的学生教学能力评价,我们缺什么?[J].中国学校体育,2007,000(007):58-59.自1986年以来，英国对大学进行了评估，评估指标有15项：入学标准、学生与教师的比例、拥有博士学位的教师人数以及学生与教师职称的比例；图书馆经费；政府研究资助；合同研究；19级社会体育学生贷款；毕业生的长期就业；毕业后就业预备、研究或继续学习、获奖荣誉、毕业率、研究生比例、留学生占全部学生比例等。（2）国外有关水中健身操学生教学能力培养的相关研究1）有关高校体育学生水中健身操学习教学能力评价主体的研究，评价主体是反映教学质量的重要维度，CerignoniL研究指出英国大学的学习质量评估主要有四个部分：质量控制、质量审计、质量评估和社会评估，而这四个评估分别是学校、政府、社会三个主体全过程、全方位的评估。在《国内外高校学习质量评估体系的比较研究》中，美国以社会自主性模式参与高校学习质量评估，英国以政府指导模式参与高校学习质量评估，日本以双轨评估模式参与高校学习质量评估。教育质量评价是一项系统工程，国外对高等教育的重视程度较高，所以教育质量评价的主体也是多方面的，有政府、学校、社会三方共同参与。[[][]CerignoniL.FormationTheoryandEvaluationinPhysicalEducationCurriculum[J].MotrizRevistaDeEducaoFísica,2009:13-24.2）有关大学水中健身操学习教学能力培养的内容和维度方面，美国大学的学习质量指标因地区而异，但通常包括三个方面：学校任务和学校目标、学生入学率、学生教育、管理和继续教育，包括三个要素：学生入学、过程和产出、学习质量指标的定义。因此，美国大学课程学习质量评价指标体系具有多维性的特点，美国大学课程质量评价指标体系不仅包括对教学框架的客观评价，还要对课程内容进行评价。[[]张建华,杨铁黎.当代美国体育教学评价的改革[J].天津体育学院学报(1):64-67.]关于评价维度方面，SutamaS,NarimoS指出对教师素质的评价尤其包括几个方面：教师组织、结构或清晰度、师生沟通、教学技能、表达能力、课程组织、行为管理、评估学习成果和师生关系。[[]SutamaS,NarimoS,SaminoS.ManagementOfCurriculum2013MathematicLearningEvaluationInJuniorHighSchool[J].InternationalJournalofEducation,2015,7(3):164.]1986年，马什教授开发了新的课程量表，该量表有32个评估指标，共分为一些几个维度：学习能力、组织能力、小组互动、节奏、完成度和整体评价等，加拿大和其他国家广泛用于评估课程框架的质量。[[]马什著,徐佳,吴刚平.理解课程的关键概念(第3版)[M].教育科学出版社,2009.]美国教育援助委员会（CAE）支持的高等教育成果评估指出，“科学和理性能力”“分析和解决问题的能力”“行动能力[]张建华,杨铁黎.当代美国体育教学评价的改革[J].天津体育学院学报(1):64-67.[]SutamaS,NarimoS,SaminoS.ManagementOfCurriculum2013MathematicLearningEvaluationInJuniorHighSchool[J].InternationalJournalofEducation,2015,7(3):164.[]马什著,徐佳,吴刚平.理解课程的关键概念(第3版)[M].教育科学出版社,2009.综合看来，国外有关学习质量评估方面的研究主要集中在评价主体、评价体系和评价方法的研究。从国外高校学习质量评估的内容及体系的研究中可以发现，高校学习评估工作是一项复杂的系统工程，它包括政府、学校和社会的方方面面，各国在评价高校教学质量时所采用的指标的差异性也是非常大，但是总体提供了比较前瞻性的思路和导向。3.文献述评综上所述，国外对学生教学教育评价的研究相对成熟，指标体系相对完善，但在理论研究和实际应用中仍存在一些问题。水中健身操只是体育教育的一部分，我国水中健身操具有鲜明的地方特色，不应照搬国外现有教学评价指标体系的内容，而应吸收和借鉴国外的思想、逻辑和方法。在我国，随着人们对体育在高等教育中重要性认识的不断提高，对高校体育评价的研究越来越受到重视，但目前的研究还存在一些不足。对水中健身操指标内容的研究不够全面和深入，不能反映高校水中健身操教学的现状、质量和发展，尤其是对天津市高校水中健身操学生教学能力培养的现状、质量和发展的研究。对高校体育教学任务的内容和客观评价的研究还比较薄弱，忽视了高校体育观念的正确和积极引导，促进了高校体育的发展。就指标类型而言，一些研究仅选取单一类型的评价指标进行整合，难以充分反映高校体育工作的内涵，更难以反映高校体育工作的复杂性、结构性、系统性和相互关系。就水中健身操的指标体系的实用性而言，有研究认为，理想的评价指标难以实现，高校体育工作的现实性难以实现。理论研究缺乏反复实践、反馈和修正，难以解决实际问题，容易脱离实际，使得研究成果过于理想化，缺乏可操作性。水中健身操顺应时代发展，已成为我国高校体育课程的课程内容，它对促进学生耐力和力量、速度、敏捷、协调等身体素质的提高，以及对促进坚强意志和团结协作精神的培养起着重要作用。为了结合现代教育理论和水中健身操的特点，促进高校水中健身操的发展，提出了多种内容、多种指标，可以为改革和完善高校学生水中健身操学习教学方法和手段提供有益的参考。三、研究目的近年来，水中健身操在我国发展迅速，学习教学水平有所提高，大型水中健身操赛事的举办推动了水中健身操在高校的普及。水中健身操得到了社会体育学生的认可和青睐。水中健身操对培养学生的耐力、力量、敏感性、协调能力非常重要，坚强意志力、团结合作的精神也十分重要，发挥着重要作用。本文根据《高校体育课程标准》的要求，结合现代教育理论和水中健身操的特点，提出了一套完整的、动态的水中健身操学生教学能力培养体系，本文为改革和完善高校水中健身操学生教学能力培养的理论体系提供了一些有益的思路。高校社会体育作为大众体育和专业体育的有机结合点，在国内体育的构成中一直占有重要的地位，同时参与高校体育的学生数量众多，体育素质参差不齐，一直也是人们关注的焦点，高校的体育发展好坏，直接关系到我国体育的发展进程，研究国内高校体育水中健身操学习教学发展的现状，可以很好的反应国内水中健身操发展的水平。随着本课题的深入，能够进一步分析出当下高校水中健身操学生教学能力培养指标的问题，通过分析并重构天津某高校19级社会体育学生水中健身操学生教学能力培养指标体系的构建及效果，以期能够给高校水中健身操的推广和未来发展提供具有参考性的意见和建议。四、研究方法1.文献分析法研究过程中通过中国知网和中国学术期刊网查阅，分别以“水中健身操教育”“高校水中健身操课程”，“水中健身操学生教学能力”等为关键词，并收集整理与水中健身操教学现状相关的期刊、硕博论文，阅读相关著作，共60余篇，文献以中文文献为主，通过对这些文献的研究，对目前高校水中健身操发展有利了初步认识，为本文提供了理论方面的参考。2.专家咨询法根据本文研究的问题，笔者采访了天津高校的水中健身操专家，教授、副教授、讲师，初步构建了19级社会体育专业水中健身操学生教学能力培养指标体系，然后并将分析结果反馈给专家和教师，通过通过与教授、专家的访谈和反馈，对给出的初步指标进行检查、更新和修订，对高校体育系水中健身操预定指标体系进行了两轮专家调查访谈，并对指标进行了筛选和确认，最终确定本文的水中健身操学生教学能力培养的指标。使本文研究的问题具有全面、科学的依据。并提出了论文的设计方案和论文研究的总体设计思路，为论文的撰写奠定了坚实的基础。3.层次分析法根据整理分析的数据，运用层次分析法，对19级社会体育学生水中健身操学生教学能力培养指标的各种内部影响因素进行比较和综合分析，结合专家访谈，对高校社会体育课程学生教学能力一二三级指标进行计算，根据各层次评价指标的重要性进行配对比较分析，按降序排列，计算相对重要的等级值，确定各个指标的权重，根据得出结论并提出有价值的建议。五、研究内容本文以天津某高校19级社会体育学生为研究对象，研究其水中健身操学习教学能力培养，全文共分为六个章节：分别是选题依据、文献综述、研究目的、研究方法、研究内容、结论与展望，具体的内容如下：1.选题依据2.文献综述2.1国内研究现状2.2国外研究现状2.3文献述评2.4小结3.研究目的3.1研究目的3.2研究意义3.2.1理论意义3.2.2现实意义4.研究方法4.1研究对象4.2研究方法4.2.1文献研究法4.2.2专家咨询法（德尔菲法）4.2.3层次分析法4.2.4实验法5.研究内容5.119级社会体育学生水中健身操学生教学能力的指标初选5.1.1教学能力指标构建的来源5.1.2教学能力指标的初步构建5.1.3专家对评价指标的三轮筛选5.2可行性与完整性检验5.2.1可行性检验5.2.2完整性检验5.319级社会体育学生水中健身操学生教学能力指标体系的确定5.3.1教学能力指标等级的确定5.3.2教学能力指标权重的确定5.3.3教学能力评价指标体系的确定5.419级社会体育学生水中健身操学生教学能力指标分析/实践5.4.1水中健身操学生教学能力基础理论知识分析5.4.2水中健身操学生教学能力专业运动技能分析5.4.3水中健身操学生教学能力音乐和口令指挥分析5.4.4水中健身操学生教学能力心理和精神状态分析5.519级社会体育学生水中健身操学生教学能力指标体系的检验5.5.1实验运行过程检验5.5.2实验运行结果的讨论5.619级社会体育学生水中健身操学生教学能力培养的策略5.6.1注重理论教学，打牢水中健身操基础知识5.6.2采用启发导入式教学，激发学生的学习兴趣5.6.3多运用肢体语言，注意观察学生面部表情5.6.4合理组织队形，正确运用示范和口令5.6.5选择适当的音乐伴奏，控制好动作节拍5.6.6及时鼓励学生，提高学生的兴趣和信心5.7结论与展望5.7.1结论5.7.2不足与展望6.预期结果7.参考文献附：指标体系水中健身操学生教学能力基础理论知识分析水中健身操学生教学能力专业运动技能分析水中健身操学生教学能力音乐和口令指挥分析水中健身操学生教学能力心理和精神状态分析四个具体指标一级指标：A1、水中健身操基础理论知识二级指标：B1、水中健身操基本文化B2、水中健身操技巧原理B3、水中健身操竞赛规则一级指标：A2、水中健身操专业运动技能二级指标：B4、单腿站立B5、双手伸展B6、自由旋转B7、水中跑步B8、水中芭蕾B9、水中搏击一级指标：A3、水中健身操音乐和口令指挥二级指标：B10、音乐口令编排能力B11、音乐指挥能力B12、口令指挥能力一级指标：A4、水中健身操心理和精神状态二级指标：B13、课程签到情况B14、积极向上心态B15、主动合作精神B16、团队激励六、预期结果本文的研究结果预期与论文的形式展现，预期写出一篇专业性强，实用价值高，字数在3万字以上的论文。七、创新点（研究价值）本文的创新点有两个，一个是内容创新，一个是方法创新内容创新。目前对水中健身操学生教学能力的研究主要集中在水中健身操基本理论知识和专业运动技能等方面，而对水中健身操学生教学能力音乐和口令指挥、学生教学能力心理和精神状态分析的研究非常有限，并且能力指标的构建太过于简单，不够系统和全面。本文从水中健身操基础理论知识、水中健身操专业运动技能、水中健身操音乐和口令指挥、水中健身操心理和精神状态四个方面设计了一级指标，并且在每个一级指标下设计了3-9个二级指标，对其指标进行创新性的补充，极大丰富了指标的内容。方法创新。目前对水中健身操学生教学能力的研究多数是从理论方面进行研究，缺乏具体的案例，即使有相关学校作为研究案例，也多是在调查问卷的基础上进行的定性研究，缺乏科学性和实用性。本文以天津某高校19社会体育学生为研究对象，在对水中健身操学习教学能力进行调查的基础上，初步构建了能力指标，然后通过专家访谈对初始指标进行三轮筛选，通过专家的讨论最终确定能力指标的构建，随后运用层次分析法（AHP）对水中健身操学生教学能力指标体系中各指标的权重进行数据处理，最后对水中健身操学生教学能力指标体系进行检验，验证出新能力指标的优势和可行性，在此基础上提出根据针对性的建议，使得研究结果兼具科学性和可行性。八、参考文献（不少于30篇文献）中文[1]张楠楠.从微观视角看水中健身操在海南省高校体育教学中的应用[J].运动,2016(9):2.[2]王艳.浅谈高校开展水中健身操课程的可行性[J].当代体育,2020(2):2.[3]于荣.浅谈水中健身操的教学[J].游泳,2006(4):2.[4]倪小焰.水中健身操在游泳教学中的作用浅探[J].南京体育学院学报：社会科学版,1999(2):3.[5]钟昭金,杜熙茹.水中健身操运动员竞技能力结构及相关因素分析[J].安徽体育科技,2020,41(3):4.[6]郭丽琳,刘梦辰,马峰跃.高校蛙泳选修课融入水中健身操刍探[J].成才之路,2018(18):1.[7]徐彪.山西太原健身俱乐部开展水中健身操的调查研究[D].首都体育学院.[8]陶玉蝶.水中健身操的动作创编研究分析基于健美操动作创编基础下[C]//第二十届全国运动生物力学学术交流大会论文摘要汇编.2018.[9]杨国华.我国水中健身操的研究现状及发展[J].教育,2015,000(016):P.152-152.[10]王艳.水中健身操对中青年女性体质状况的影响[J].文体用品与科技,2019,000(010):211-212.[11]王艳.水中健身操对中青年女性体质状况的影响[J].文体用品与科技,2019.[12]熊丽.广东省高校水中健身操开展现状及对策研究[J].2022(10).[13]冉卫东.水中健身操的特点及健身作用[J].新西部：理论版,2009(3):2.[14]徐洋.水中健身操对大学女生心理健康影响的实验研究——以北二外为例[D].北京体育大学,2016.[15]于荣.水中健身操[M].北京体育大学出版社,2016.[16]彭伟群.高校水中健美操教学设计与实践研究[D].华南师范大学,2010.[17]冯宁宁,李淑媛,孙茹.吉林师范大学开设水中健美操课的可行性研究[J].长春教育学院学报,2014(9):2.[18]董凡创.湖北省中小学开展水中健身操课程可行性分析[J].当代体育科技,2016,6(33):2.[19]陈卉.武汉体育学院开设水中健身操课程的体系研究[J].湖北体育科技,2015,34(9):5.[20]武丽雅.水中健身操对游泳初学者影响的实验研究[J].科学大众：科学教育,2012(7):1.[21]熊丽.广东省高校开设水中健身操课程的影响因素与对策研究[D].广州体育学院.[22]冉卫东.水中健身操的特点及健身作用[J].新西部:理论版,2009(3):239-239.[23]冉卫东.水中健身操的特点及健身作用[J].新西部:理论版,2009.[24]荣小辉.吉林省高校开设水中健身操课程的可行性分析[J].当代体育科技,2013,3(21):2.[25]谭苗青.水中健身操与花样游泳之比较研究[J].广州体育学院学报,2014,34(4):3.[26]熊丽.广东省高校水中健身操开展现状及对策研究[J].文体用品与科技,2013,000(010):60-60.[27]单妍.全国水中健身操比赛编排特征及规则发展的研究[D].北京体育大学,2016.[28]陈洪兵,刘利利.浅谈水中健身操的价值[J].灌篮,2019(12):1.[29]辛玫琦.水中健身操创编理论及应用的研究[D].郑州大学,2017.[30]李阳,魏梅.近十年我国水中健身操发展趋势的研究[J].当代体育科技,2017,7(29):4.外文[1]WallisJ,BinneyJ.Learningandteachingthroughswimmingandwater-basedactivities[J].ReallyUsefulPhysicalEducationBook,2011.[1]Xiudi-Yang.AstudyonChineseaerobicsrefereeregulationlearningsystemandexaminationsystemapplication[C]//20112ndInternationalConferenceonArtificialIntelligence,ManagementScienceandElectronicCommerce(AIMSEC).0.[3]FanC.TheStudyonAerobicsTeachingbasedonMultimediaTechnology[C]