思想品德学科课堂教学教学评价

思想品德学科课堂教学教学评价第1页，共45页，2023年，2月20日，星期六探究思想品德学科课堂教学评价南靖教师进修学校王阿雄第2页，共45页，2023年，2月20日，星期六思想品德学科课堂教学教学评价

第一节：新课程背景下思想品德学科课堂教学观

第二节：思想品德学科课堂教学评价体系建构原则

第三节：思想品德学科课堂教学评价主体

第四节：思想品德学科课堂教学评价内容第3页，共45页，2023年，2月20日，星期六第一节：新课程背景下思想品德学科课堂教学观

一、课堂教学观的含义课堂教学观就是指如何看待课堂教学的价值、功能、性质、目的、过程和效果，以及它们之间的相互关系。简单地说：课堂教学观就是怎样认识和评价课堂教学。

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二、思想品德学科课堂教学观（理念）

（一）要树立“为了每一位学生的发展”教学思想

“为了每一位学生的发展”它包含着三层含义：一是要着眼于学生的发展。（新课程价值取向定位）二是面向每一位学生。（面向全体学生）三是关注学生全面、和谐的发展。

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“为了每一位学生的发展”，既是教育的根本目的，也理应成为新课程背景下课堂教学的核心价值观，并要落实在思想品德课课堂教学的实践中。

首先，全班所有学生都是教师应该关注的对象，尊重、关心、牵挂每一位学生就是最好的教育。其次，要关注学生的道德生活和人格养成。思想品德学科课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教师要充分挖掘展示教学中的各种道德因素，积极关注和引导学生品行的发展，使思想品德学科课堂教学活动成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，使增长知识与健全人格同步。第6页，共45页，2023年，2月20日，星期六

（二）转变教师角色让学生成为课堂的主人

思想品德学科教师的角色转变，具体表现为以下几个方面：

1、学生良好品德形成的促进者

思想品德学科的终极价值的体现，就是学生德性的养育和正确价值观的形成。初中思想品德课程标准把这门课程的培养目标定为培养负责任的公民和“四有”好公民。教师应该注意将本人经年的道德积淀、向上的进取意识，通过平时和课堂教学中的师表作用，内化为促进学生品德形成的人格魅力，这是非常重要的。

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2、学生学习方法获得的引导者

笛卡尔说过，关于方法的知识是最有价值的知识。其实，方法获得的过程便是能力培养和形成的过程。（“能力”目标）

这种能力和方法是将学生的知性化为德性的中介。一般来说，同成年人一样，学生的能力或方法形成于问题分析和解决的过程与情境之中。对于这种过程的监控和情境的创设，便是我们教师的责任，即引导。

第8页，共45页，2023年，2月20日，星期六3、学生学习内容突破的点拨者

教师作为点拨者，其作用表现在：第一，揭示联系，即揭示学科主干知识之间的内在联系；第二，简化联系，即将学习内容中看似比较复杂的联系简单化；第三，建立联系，即建立书本知识与现实社会的联系，也就是引导学生理论联系实际。

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4、学生自主学习活动的组织者

学习是学生的自主活动。自主学习，在本质上应该是主动的，也是探索性、研究性的。从形式来讲，既有个体的自主学习，也有群体（一般是小组）的合作学习。思想品德课程是一门具有鲜明时代特征又强烈体现党和国家意志的课程，所以思想品德学科教师的“组织者”角色就更为重要。第10页，共45页，2023年，2月20日，星期六

5、学生非智力因素的激发者

在某种意义上，我们甚至可以说，非智力因素比智力因素更重要。然而在传统应试型的课堂教学中，不少教师恰好忽视了这一点。现代教学理论强调在课堂上要特别注重激发学生的生命活力。

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（三）树立和谐施教理念

实现多维目标有机整合

掌握知识固然重要，没有一定的知识作为载体，也就谈不上情感、态度价值观的培养。但是如果忽视了对学生情感、态度价值观的培养。就会使学生只能背诵思想品德课中的一些枯燥心理知识、道德知识、法律知识和国情知识，却没有健康的心理，道德水平低下，法制观念淡薄，更无爱国之情，进而造成教育的极大失败。在课堂教学中，教师要帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，产生做有道德的人强烈愿望，帮助学生提高道德评判、选择及践行的能力。从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标在课堂教学中的有机统一，促进学生和谐发展。第12页，共45页，2023年，2月20日，星期六

（四）变革教学方式促进学习方式转变

新课程的一个重要的理念就是：以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。

单元题－主题探究－课题－引文－框题－目题－活动－正文－相关链接，这一结构贯穿全套书的始终。由于教材的呈现方式有了根本的改变，教师在施教过程中，必然会改变传统的以说理和灌输为主的教学方式。代之以问题、情感或案例为基础，以活动为基本形式的教学方式，这不但使教师的角色发生了根本的变化，而且必然引发学生学习方式的变革。

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（五）强化课程意识

努力开发课程资源

课程资源：课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。主要课程资源：

文本资源：图书（包括教材）、报纸、杂志、照片、地图、图表。

音像资源：电影、电视节目录像、VCD、磁带、各类教育软件。

实物资源：图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备（网络、电视广播等）、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位等。

人力资源：学生与家庭成员、教师、邻居以及其他社会人士。第14页，共45页，2023年，2月20日，星期六第二节：思想品德学科课堂教学

评价体系建构原则

一、体现导向性原则

课堂教学评价体系不仅是评价者评课的依据，而且是被评价者不断转变教学思想，改进教学方法，规范教学行为的参照物，具有导向性。第15页，共45页，2023年，2月20日，星期六

二、体现以学评教原则

新的思想品德学科课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新课程的基本观念。第16页，共45页，2023年，2月20日，星期六

三、体现质性评价为主原则

质性评价关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调过程中完整和真实的表现。不仅考察认知等层面，更要注重对“表现”等行为层面的考察。因此，课堂教学评价应对以质性评价为主，课堂教学评价的结果宜采取等级评定。所谓量化课程评价，就是“力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。”第17页，共45页，2023年，2月20日，星期六

四、体现个性化原则

在新的课堂教学价值观指引下建构的评价体系，必须凸现思想品德学科的个性，其指标体系及其评价标准必须以学生良好品德的形成与社会性发展为旨归。第18页，共45页，2023年，2月20日，星期六

五、体现发展性原则

发展性评价以发展的眼光来客观评价主体教师的发展，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容多样化、评价过程动态化及评价主体多元性等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。第19页，共45页，2023年，2月20日，星期六

六、体现开放性原则

课堂教学是师生、生生、生本的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体的创造力，决定了课堂教学中的诸多具体表现是难以预测的，企图用一个统一的、刚性的、具体的标准来框定教学行为是不恰当的。

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七、体现可测性原则

评价标准应具有可观察、可感受、可测量、可操作的特征。（评价内容）语言表达要简洁、通俗易懂、具体和行为化。第21页，共45页，2023年，2月20日，星期六第三节：思想品德学科课堂教学评价主体

新课程背景下的思想品德学科课堂教学评价应该以新课程标准中指出的“对教师评价，应采用多元、开放的评价方式”这一要求为基本点。从课堂教学及其评价的参与者来看，评价者（学科专家或学校领导）、上课教师、同伴、学生都经历了课堂教学的全过程，因而，真正意义上的课堂教学评价应该由上述人员共同完成，在评价者（学科专家或学校领导）、上课教师、同伴、学生的评价之间找到平衡点。第22页，共45页，2023年，2月20日，星期六第四节：思想品德学科课堂教学评价内容

一、学生学习状态评价（一）学生参与活动的态度。

（二）学生参与活动的广度。

（三）学生参与活动的深度。

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二、教师教学状态评价

（一）教学目标合理得当，具有适切性

1、教学目标应符合课程标准。

2、教学目标应符合学生实际。

3、教学目标应具体明确、简而精，便于实施

，保证一堂课能完成，能取得一定收效。

第24页，共45页，2023年，2月20日，星期六（二）教学过程的有效指导与调控

1、对学生学习活动的有效指导。

主要应看：教师如何组织并促进学生的讨论，教师如何评价和激励学生的学习，教师如何激发学生学习的热情等。

2、对教学过程的有效调控。

要合理处理课堂上临时出现的问题，同时，教师还要监控学生之间的互动，不但要做到“活而有序”，而且要让每个学生都有平等参与的机会。第25页，共45页，2023年，2月20日，星期六

（三）课程资源的有效开发和利用

1、灵活使用教材。实现由“教教材”向“用教材”转变。

2、善于发掘学生身边可利用的学习资源；同时，要鼓励学生通过多种渠道和方法收集学习资源。

3、积极使用现代信息技术手段。

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三、课堂教学有效性评价

（一）课堂学习氛围宽松和谐

（二）学生学习效度明显学习效度应包括学生学习的成效度、效益度与后续度。学习的成效度是指课堂教学预设目标的达成度。

学习的效益度（单位时间内的教学与学习效率）学习的后续度是指课堂教学引发学生后续学习愿望与促进学生后续发展的有效程度。可从以下角度观察：①学生学习能力的增长。②课堂生命力的生长。③深层次问题的诱发。

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四、教师素养评价

教师素养是一个多维度、多层面的立体结构。一般来说在课堂教学中的教师素养是由专业素质、职业素质、基本素质三个维度构成的有机整体，它是完成课堂教学的基本条件。第28页，共45页，2023年，2月20日，星期六

五、教学特色评价

要提倡有个性的教学，教学方法有特点，教学艺术有特色。

第29页，共45页，2023年，2月20日，星期六初中《思想品德》学科课堂教学评价表评价项目

观察点

等级

评语

A、B、C、D、E学生学习状态参与状态

1、学生参与广度2、学生参与深度（回答问题，发表意见等）3、学生参与的主动性

交往状态

1、注意老师的教学行为2、与同学的沟通3、发表自己的意见4、吸取他人之长，合作学习5、创设和维护良好的交往氛围＊有的学生能出色地参与教的活动思维状态

1、发现问题2、提出问题3、对提出问题独立探索和解决4、个性特性的表现5、科学的思维方法＊学生能提出具有挑战性与独创性的问题与见解情感状态

1、适度的紧张意识和愉悦感2、适当控制和调节自己的情绪和情感第30页，共45页，2023年，2月20日，星期六教师教学状态

教学理念1、体现以学生发展为本的教学思想2、学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存3、教师是教学中的促进者、引导者、点拨者、组织者、激发者4、体现学生是知识建构的主体、课堂教学的主要活动者、积极的认知者

教学目标1、体现新课标的“三维”目标，且目标具体、明确符合学生实际2、内容开放、容量恰当、层次分明、针对性强教学过程1、教学内容的呈现有利于学生的接受、理解和探究，问题和情景的设计有利于学生参与教学过程，有利于调动学生的积极性2、选取的材料符合思想品德课程的性质（思想性、人文性、实践性、综合性、时代性等）3、灵活运用各种课程资源，如学生资源、教师资源、环境资源和情景，网络、多媒体与CAI课件等4、灵活运用各种教学方式，如：讨论式、启发式、合作式、活动式、探究式等5、善于形成学习高潮6、善于运用课堂即时性评价手段，如鼓励主动发现、独立思考、大胆质疑、“异想天开”与敢于批判的精神第31页，共45页，2023年，2月20日，星期六评价项目

观察点等级

评语A、B、C、D、E教学有效性教学目标达成度1、学生在各自的基础上都获得了进一步发展的能力2、学生掌握了必要的思想品德课程基础知识和技能

学习习惯态度兴趣＊学生全身心地投入到学习的过程中，出现了课完，意未尽的感人场面学习场景1、课堂氛围宽松，如人格得到尊重，回答和质疑问难得到鼓励2、课堂气氛融洽，如活跃、有序，师生、生生交流平等、积极3、学生能够形成正确的世界观、人生观、价值观，并对一定的行为（案例）能做出正确的判断4、学生在不同程度上都有喜悦和成功的体验5、课堂中学生能表现出乐学、愿学思想品德课的热情第32页，共45页，2023年，2月20日，星期六教师素养

专业素质

1、教师思想品德学科的专业知识、技能等水平，2、政治敏感性强3、能善于创设生活气息的思想品德课堂新环境

职业素质

1、对学生的学习活动具有宏观指导与具体帮助的能力2、灵活、熟练、正确地运用各种媒体3、教师对课堂教学的驾驭能力，对教学突发情况的应变能力4、教师与学生交流能力和对学生的亲和力文化素质

口头语言和书面语言表达能力，板书能力等

教学特色

第33页，共45页，2023年，2月20日，星期六评价等级

A

B

C

D

E

总体评语

第34页，共45页，2023年，2月20日，星期六课堂教学学生问卷调查表学校

年级

学科

课题

上课老师

序号内容选项得分ABC1本节课的教与学目标是否明确?明确一般不明确

2老师的教学重点是否突出?难点是否突破?突出一般不突出

3你对老师的教学方法(或模式)是否满意?满意基本满意不满意

4你觉得和老师的关系是否平等？平等不太平等不平等

5课堂上你是否敢于提出问题或发表看法?敢不太敢不敢

6课堂上你是否有提问的时间或机会？有不够没有

第35页，共45页，2023年，2月20日，星期六7课堂上你是否有与同学讨论的时间或机会?有不够没有

8课堂上你和老师的配合是否默契?默契一般不默契

9老师的教学基本功(教态、语言、板书、应变能力)如何?好一般差

10老师的教学是否有独到之处（或有特色）?独特不突出没有

11通过本节课的学习，你对所学的知识是否理解？理解一知半解完全不理解

12本节课你在思想、情感方面的感受或体验怎样？深刻一般没有

13本节课你在学习方法等其它方面的收获如何？大有少许没有收获

14你对本节课的总体评价如何?好一般差

合计得分

评分说明：1－13项，选A，记7分，选B记3.5分，选C记0分；第14项，选A记9分，选B记4.5分，选C记0分。总分满分100分。第36页，共45页，2023年，2月20日，星期六案例分析题1：1、区人大要来学校视察，并说要听一堂课，学校领导高度重视，雷厉风行，首先是定科目定人，由于自然组是学校最强大的，所以，到自然组去选人，选什么人，必须有上公开课经验的老师，那么只有王某，为了给学校争光，八年级自然备课组集体备课，连续试教三次，觉得可以了，领导就放心了，静侯区领导的到来。⑴上述案例说明课堂教学评价存在什么现象？⑵你们学校是否有此现象，通常听公开课是怎样准备的？⑶你认为开设公开课的理想方式应该如何才好？第37页，共45页，2023年，2月20日，星期六2、教学片段在上《孝敬父母》一课之前，教师预先布置了“我为爸爸（或妈妈）洗一次脚”的活动，并写出自己的感受。（第二天，同学们纷纷上台交流）生1.“我闻到了妈妈脚的臭，但是我不觉得臭，因为她都是为了我。”生2.“我才知道，妈妈以前为我洗脚、洗澡的时候是多么辛苦呀！”生3.“洗完脚我还帮妈妈喷香水，喷完后好香好香，感觉非常好！”生4.“妈妈的脚已经脱皮，变得十分粗糙。这双脚陪着妈妈走过无数的路。”生5.“我给爸爸洗脚的时候，爸爸一边喝着茶，说要慢慢地洗，享受享受。”（教师不作声，学生继续交流）生6.“我要给妈妈洗的时候，妈妈说已经洗过了。我说这是老师布置的作业，一定要洗的。后来我给妈妈洗的时候，发现妈妈是骗我的，不让我给她洗。”生7.“爸爸很好奇，先问我，为什么要给他洗脚？我说这是作业。洗好了爸爸还给了我5元钱。（全班学生哄堂大笑，教师不作声，学生继续交流。。。。。。）请你从“教师是课堂学习活动的指导者”角度对上述教学片段作个简要的点评。第38页，共45页，2023年，2月20日，星期六答：学习方式变革中，教师正确的角色是学习活动的指导者和促进者。而案例中的教师迷失了自己的角色，使自己成为了旁观者。教师预先布置了“我为爸爸（或妈妈）洗一次脚”的活动，要求写出自己的感受。期间教师没做明确的指导，在同学们纷纷上台交流时，教师既没参与学生的学习活动，也没有做适时的评价，似乎学生的学习活动与自己无关。案例中的教师没有充当权威者的角色，能“放手”让学生自由畅谈，似乎有一种新课程理念，而实际上教师对学生有偏差的回答和体会没有做纠正与评价，没有充当好学习活动的指导者角色，这种旁观者的角色恰恰说明了教师对课程改革的不适应。教师在学习方式中对自己角色的正确定位，是促进学习方式变革的重要因素。第39页，共45页，2023年，2月20日，星期六3、教学片段王老师在上《遵纪守法

维护社会公共生活》一课时，使用Powerpoint做了多媒体课件。一开始，王老师就屏幕显示了一张幻灯片：一、什么是纪律二、纪律建立的基础是什么？三、社会公共生活为什么需要纪律、也需要法律？然后，王老师引导学生自学教材，寻找答案。并在以后的教学环节中，把每一问题的答案都展示在屏幕上。（1）请问王老师的多媒体课件运用得合理吗？为什么？（2）请你结合平时课堂教学实际，谈谈如何合理地使用多媒体课件？第40页，共45页，2023年，2月20日，星期六4、教学片段师：你们刚在观看了小英雄赖宁事迹后，有什么想法？（多媒体播放）生1：我们要向赖宁学习，他是我心中的英雄。遇到大火我也会向他那样做。生2：从小我就崇拜英雄，我要好好学习，危急时刻我也要冲上去。生3：赖宁的行为是伟大的，但不值得提倡，尤其我们中学生不能去仿效他。生4：如果让那些还需要保护的我们去献身:诸如抗洪、救火这类极其危险的事情，不但起不了什么作用，反而危及自身的生命安全。生5：说穿了，当年那些提倡者根本没把青少年的生命当回事，他们漠视人生命本身的价值，要人们为保护非生命价值而牺牲自己的生命，他们的做法是完全错误的。让未成年的学生灭森林火灾，这跟提倡飞蛾扑火又有何异！。。。。。。。教室里静下来了，学生热切地望着老师，他们在期盼着老师的答案。假如你是该位教师，将如何小结这些同学的发言和想法？结合思想品德学科的性质和新课程的有关理念简述你的理由。第41页，共45页，2023年，2月20日，星期六

答：思想品德课程的性质是为了初中学生的品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课。它最大功能是发挥思想品德教育的作用，其次是学科知识掌握的提高。因此教师小结学生发言必须体现德育功能。首先教师要肯定赖宁的行为是英雄行为，他留给我们的精