苏科版八年级生物上册教案

苏科版八年级生物上册教案

苏科版八年级生物上册教案1

知识目标：1、描述人体的免疫功能;2、举例说出人体的特

异性免疫和非特异性免疫的区别;3、说明计划免疫的意义

能力目标：培养学生运用所学生物学知识分析和解决实际生

活中遇到问题的能力;2、得高资料分析及数据处理能力。

情感目标：养成关注健康、珍爱生命、关心他人的情感。

重点：1、描述人体的免疫功能;2、说明计划免疫的意义。

难点：举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区别

教学准备教材分析：充分利用皮肤、黏膜等相关知识，分别说

明三条防线的构成、作用、配以形象化插图，让学生理解相关概

念。教学时应从感性知识入手，根据认知规律组织数学。

1、学生准备预防接种卡

教师准备相关图片、动画及视频资料板书设计第三节免疫

一、人体的免疫功能

1、三道防线

2、特异性/非特异性免疫

二、计划免疫教学后记1、对三道防线应做具体细致的介

绍，多举事例会收到很好的效果。

2、时间关系，练习做的不够多，应当注意。南京市玄武区

中小学教师备课活页编号

教学过程内容教师活动学生活动导入问：1、我们的身

边充满了病原体，为何我们仍能健康的生活?

2、疫苗是什么?为什么接种疫苗可以预防传染病?

述：今天我们就来学习第三节《免疫》

通过学习，这些问题就迎刃而解

什么叫免疫?资料分析

三道免疫防线述：一起来看一段资料(琏球菌)

资料1：

问：为什么涂在清洁皮肤上的细菌会很快死亡?说明皮肤有

什么样的功能?回答

问：皮肤所起的保护作用仅仅体现在杀灭病菌上吗?

(阻挡病原体入侵)

述：除了皮肤可直接与外界环境相接触外，人体还有许多腔

道(鼻腔、口腔、尿道等)与外界相通。

问：这些腔道经常能接触到环境中的病原体，它们有相应的

保护人体健康的机制吗?回答

(腔道内表面黏膜--分泌杀菌物质，呼吸道表面汗毛--阻挡

病原体)

述：皮肤、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，构成了人体的

第一道免疫防线

资料2：或者人体免疫力下降(流感病毒经呼吸道侵入人体)

问：如果皮肤不慎被划伤，病菌侵入了人体，人体又该做出

什么样的防范措施呢?思考

唾液中溶菌酶--杀菌(小狗舔伤口)

吞噬细胞--吞噬病原体

述：溶菌酶等杀菌物质和吞噬细胞构成了人体的第二道防

线。

思考：1、皮肤受伤为何会红肿?2、伤口红肿为何会自然痊

愈了?回答

非特异性免疫问：以上这两道免疫防线是生来就有的，还是

后在形成的?答：生来就有

问：这两道防线是针对某种特定的病原体吗?答：不是

述：那么这两道防线应当对多种病原体都有防御作用，因此

称为非特异性免疫。

资料3

特异性免疫述：水痘流行时，已经提前接种过水痘疫苗的人

安然无恙，而没有接种过的往往患病。

问：为何接种过疫苗的人能抵抗病毒?(体内产生了抗体)回

答

述：这里出现了一个新名词--抗体，什么叫抗体呢?阅读课

本

(抗体由淋巴细胞产生，淋巴cell是主要的免疫cell，免

疫cell由免疫器官产生，免疫器官包括脾、扁桃体、淋巴结等)

述：提到抗体我们又可以想到另一个相关的词--抗原

问：什么叫抗原呢?(抗原，抗体示意图)

述：由此可见，当侵入人体的病原体数量多、毒性强，前两

道防线都抵御不了时，人体学有这第三道防线--免疫器官和免疫

细胞。

述：这样一种免疫方式和前两种方式不同，这种免疫是后天

形成的，只对某一种特定病原体/异物起作用，称为特异性免疫。

小结：免疫：非特异性免疫(概念，两道防线)和特异性免疫

(概念，第三道防线)

问：为什么接种疫菌可以预防传染病?思考交流

计划免疫述：正是由于疫苗有如此作用，所以我们应当有计

划地进行疫苗接种，这就是计划免疫。

(北京市儿童免疫程序表)

述：从这张表中我们可以看出，儿童从出生起，就要有计划

地注射一些疫苗以提高抵抗疾病的能力。

问：我国卫生部规定，一岁以内的儿童要接种哪些疫苗?(P80)

回答

述：我国将每个的4月25日定为"全田儿童预防接种日"

拓展1、免疫的功能2、练习完成练习

苏科版八年级生物上册教案2

●教学目标

知识目标

1.列举生物多样性三个层次，概述它们之间的关系。

2.认识我国生物多样性的现状及其独特性。

3.说明保护多样性的重要意义。

能力目标

1.通过对课本资料分析，培养学生思考分析、归纳总结能力，

学会收集和整理信息的方法。

2.培养学生在已有知识和生活经验的基础上获取新知识的

能力、综合运用知识能力。

情感目标

1.通过*学习，主要在同学心目中建立起生物(包括人)与环

境相适应的辩证观点。

2.激发同学们保护生物栖息环境、保护生态系统的多样性的

热情、渗透爱国主义教育。

●教学重点

1.生物多样性的三个方面内容及它们之间的关系。

2.基因多样性。

3.说明保护多样性的意义。

4.培养学生收集和整理信息的能力。

●教学难点

1.生物多样性的三个方面内容以及它们之间的关系。

2.基因多样性。

●教学方法

多媒体演示、引导启发、对比分析归纳等多种教学方法。

●教具准备

1.教师准备：

有关生物多样性三方面内容的多媒体片断或图片。

2.学生准备：

(1)复习已学过的植物、动物及微生物的种类。

(2)生物的性状是基因控制的内容收集。

(3)生态系统的概念及种类。

●课时安排

1课时

●教学过程

[创设问题情境，抓住重点，直接导课]

教师：请问“生物的多样性”这个词侧重于哪个字?

学生：“多”字。

教师：那自然界里的生物是怎样一个“多”法呢?有几个层

次内容呢?“多”的意义何在呢?好，先请同学们看一段多媒体片

断。请注意收集信息及时记录。

投放多媒体课件，有关内容如下：

画外音：“自然界存在着形形色色的生物。”画面中出现：

游戈的鱼群、飞翔的海鸥、扑腾入水的企鹅、跳跃的猴群、飞跑

的麋鹿、追逐的猎豹、悠然的丹顶鹤、开屏的蓝孔雀、快速旋转

运动的草履虫、成片的森林(配有节奏较快的背景音乐随画面一

幅幅闪过)

学生：积极思维，收集信息，及时记录。

教师：从刚才的片断中，你收集到多少种生物?

学生：近十种。

(注意：可适当的增加播放次数)

教师：自然界里的生物远不止这些，到底有多少，请同学们

看书P90页图表。

学生：分析图表。

[概述生物多样性三方面内容及我国生物多样性现状及独特

性]

教师：试分析生物多样性，从种类上看，多在什么地方?

学生：生物种类繁多，植物约有50多万种，动物约有150

多万种，微生物约10多万种。

教师：通过分析图表，你能得到什么样的信息?

学生1：表中第一竖行表示生物类群，共8种。

第二行表示我国已知种数，第三行表示世界已知种数，第四

行表示我国已知种数占世界已知种数的百分比。

学生2：我国的__子植物在世界上占的百分比较高是26.7%。

所以，我国有“__子植物故乡”的美称。相对的，爬行类占百分

比是5.97%，相对较少。我国总种数占世界平均百分比是……

14.96%。

教师：好，同学们收集信息能力相当准确。刚才同学说表中

有8种生物类群，除了这8种，还有哪些类群?

学生抢答：苔藓植物、藻类植物、微生物。

教师：从表中分析我国生物种类现状如何?

学生：我国总数占世界已知总数的百分比是14.96%。

我国是生物种类最丰富的国家之一。我国植物资源十分丰

富。其中苔藓、蕨类和种子植物仅次于巴西和哥伦比亚，居世界

第三位;我国__子植物是世界上最丰富的国家，被称为“__子植

物故乡”，我国也是动物种类最多的国家之一，其中脊椎动物中

的鱼类、鸟类和哺乳类的种数都位于世界前列。

教师：也就是说，我国物种高度丰富，除此之外，我国的生

物多样性还有其独特性，有许多生物是我国所特有的。581种哺

乳动物中，特有种约110种，比如……

学生抢答：大熊猫、金丝猴、白鳍豚、扬子鳄、朱鹮、藏羚

羊、丹顶鹤、蛙蛙鱼……

教师：植物有……

学生：银杉、水杉、珙桐、树蕨、苏铁……

教师：很好。偷猎者将我国特有的生物卖到国外其实是一种

__行为，我们一定要和这种行为做斗争。

教师：同学们再设想一个问题：是不是地球上生存的所有生

物都被人类发现了?

学生：可能有两种回答：是/不是。

教师：回答是的同学，你从哪知道还有新的生物品种?试举

例。

学生：举例……

(从事例出发，过渡到基因多样性的概述。)

教师：老师给大家举一个例子：水稻草丛矮缩病是水稻植株

明显矮化，叶片上出现斑点(白色)，分蘖很小，稻谷的产量和品

质明显下降的一种危害水稻生长发育的病毒性疾病，很难防治。

后来，科学家们发现了一种野生水稻种群，这个种群对草丛矮缩

病具有比较强的抵抗性，从而为培育抗草丛矮缩病的水稻新品种

找到了必要的基因。可见，并不是地球上生存的所有生物都被人

类发现了。

这种野生水稻便是科学家新发现的生物，这种生物具有它特

有的、较强的抗草丛矮缩病的基因。所以，不同品种的生物，它

的基因也不相同。这便是基因的多样性。

请同学阅读P91页，基因的多样性。

学生：仔细阅读，努力理解，积极收集信息。

教师：在基因的多样性里有两个事例。哪两个?

学生1：事例一：美国科学家引进我国野生大豆与当地品种

杂交，培育出抗大豆萎黄病的优良品种，挽救了美国大豆生产业。

学生2：事例二：我国科学家袁隆平院士利用野生水稻与普

通栽培水稻多次杂交，培育出产量很高的杂交水稻新品种，创造

了巨大经济利益。

教师：从这两个事例和老师刚才的举例中，你能得到什么信

息?

学生：分析讨论后发言，可能有如下内容：

1.首先生物的各种特征是由基因控制的。小麦的形态特征由

小麦细胞内基因控制，水稻的形态，特征由水稻细胞的基因控制。

2.不同种生物的基因有较大差别，同种的个体之间，在基因

组成上也不尽相同。例如小麦和水稻的基因便不同;同种的水稻，

野生水稻和普通栽培水稻基因不同，我国野生大豆和美国当地的

栽培大豆基因也不同。

可见，每种生物都是一个丰富的基因库。

教师：同学们收集到的信息很准确。特别是明确了生物的各

种特征都是由基因控制的。比如我国水稻有50000个品种，这

些品种在基因组成上是有差别的，它们构成了水稻的基因库。也

就是说每种生物都是由一定数量的个体组成，这些个体的基因组

成是有差别的，它们共同构成了一个基因库。

可见，生物种类的多样性实质上是基因多样性的外在表现。

我国生物多样性的丰富性和独特性，自然表达了我国基因多

样性的丰富性和独特性，可见，我国是世界上基因多样性最丰富

的国家之一。

那么研究生物基因的多样性意义何在?

学生：结合课后练习题2和书上例题分析。

教师：动物园饲养的华南虎产下的两只小华南虎眼睛是瞎

的，科学家认为这是近亲繁殖的结果，你认为这与基因多样性有

什么关系?

学生：有关系。因为近亲繁殖，会使亲代的雌雄华南虎以共

同祖先继承相同致病基因的机会大大增加，这些基因遗传给后

代，就会使子代出现遗传性疾病。

教师：这便是种内的基因多样性，为动植物的遗传育种提供

宝贵遗传资源的反面例证。可见，基因的多样性对物种延续有着

重要意义。基因多样性的减少会直接表达物种多样性的减少。

(合理过渡，概述生态系统的多样性。)

教师：在一定的区域内，生物与环境相互作用形成的统一整

体，便是生态系统。生物种类的多样性及生物基因的多样性决定

了生态系统的多样性。

同学们，你知道哪些生态系统的类型?

学生：有森林生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统、湿

地、湖泊、海洋、森林、城市等生态系统。

教师：咱们生活的地区有哪些生态系统?

学生1：我家住的附近有湖，湖泊里有鱼藻、鱼、浮游动物、

水草等多种生物，构成一个湖泊生态系统。

学生2：我家附近有一块地，地里种有玉米、菜豆、各种蔬

菜，还有各种杂草、害虫等多种生物，构成的是农田生态系统。

学生3：公园里有大面积的草坪，草坪里有蚂蚁、蚯蚓、小

昆虫等多种生物群，构成了草原生态系统。

学生4：还有森林生态系统。

教师：同学们都很善于观察，陈述得也好。

总之，在各类生态系统中，生活着各种类型的生物群体。不

同的生物群体要求不同生态系统。可见，生态系统是具多样性的。

好，到现在，我们已经明确了生物的多样性有三个层次内容，

它们是……

学生：生物种类多样性、基因多样性和生态系统多样性。

教师：它们三者的关系，你如何理解?

学生：讨论后回答。

学生1：每种生物都是由一定数量的个体组成，这些个体基

因组成是有差别的，它们共同构成了一个基因库;比如刚才所说

我国水稻有50000个品种，每个品种基因组成上有差别，它们

便构成了水稻基因库。

每种生物又生活在一定的生态系统中，并且与其他的生物种

类相联系。比如鱼生活在湖泊或海洋生态系统，湖泊或海洋里除

了有鱼，还有鱼的各种食物，像浮游动、植物、水草等。鱼与其

他生物种类是相联系的。

学生2：某种生物的数量减少或灭绝，必然会影响它所在的

生态系统。比如湖泊里的水草大量减少，会直接影响以水草为食

的草鱼的数量。过度放牧以及鼠害、虫害等原因，我国草原面积

正在不断减少，有些牧场正面临着沙漠化的威胁。

当生态系统发生剧烈变化时，也会加速生物种类的多样性和

基因多样性的消失。如牧场沙漠化，许多牧羊、牧马、牧牛便会

出现食物短缺现象，导致种类多样性和基因多样性的消失。

教师：可见，保护生物的栖息环境，保护生态系统的多样性，

是保护生物多样性的根本措施。

[课堂小结]

本节课，我们共同认识了生物多样性三个层次的内容及生物

多样性的意义，还有生物多样性三个层次内容的关系。

请同学们到大自然中去，做个有心人，继续关注生物，关注

自然。

[巩固练习]

判断题

1.许多药材需要野生生物资源作为原材料。

答案：√

2.地球上所有的植物和动物，以及它们所拥有的全部基因，

共同构成了生物多样性。

答案：×

3.野生动物一旦灭绝，就无法再生出来。

答案：√

4.对于珍稀濒危物种，除特殊需要经过批准，禁止一切形式

的猎采和买卖。

答案：√

苏科版八年级生物上册教案

苏科版八年级生物上册教案3

一、教学目标:

知识与技能：

(1)通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概

念。

(2)通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过

程。

(3)通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并

学会应用。

过程与方法：

(1)通过定量分析生态系统中能量的输入与输出，发展学生

的思维迁移能力。

(2)学会整理数据、分析数据，进而得出科学结论。

情感、态度与价值观：

(1)引导学生从能量的角度理解生命系统，初步形成生态学

观点，提高生物学科素养。

二、重难点:

重点：生态系统能量流动的过程和特点

难点：生态系统能量流动的规律以及应用

三、教学设计：

【问题探讨，引入课题】

建国后的一段时间内由于生产力低下等方面的原因，农产品

的产出十分有限，假设你是国家领导人，在不违反营养学规律的

情况下，该如何分配有限的农产品养活更多的人?

A.粮食全部供应给人吃。

B.一部分粮食供应给人吃，同时用一部分粮食喂猪，人吃猪

肉。

学生积极思考，教师不给出确切答案，引导学生从获得能量

维持生存的角度分析，进而引入课题。

【设置问题，引导思考】

问题1：能量对生命系统的意义?

讲述：根据热力学第二定律，在封闭系统中，随着时间的推

移无序性将增加。生命系统是开放的系统，可以通过获取能量来

维持系统的有序性。对于个体来说没有能量的输入就意味着死亡;

对生态系统来说，如果在较长的时间没有能量输入，必定会导致

生态系统崩溃。

问题2：能量如何输入到生命系统?

讲述：生产者(绿色植物)通过光合作用，将光能转化成化学

能，固定在他们所制造的有机物中，从而实现能量的输入。消费

者和分解者不能利用光能，从摄入的有机物中获取能量，从而实

现能量的输入。

问题3：输入生物体内的能量有哪些用途?

讲述：生物体通过细胞呼吸，将有机物中稳定的化学能转化

成ATP中活跃的化学能，用于生长发育繁殖，在此过程中有糖类

脂肪蛋白质的积累，一部分能量储存在了这些有机物中。呼吸作

用同时产生了大量热能，热能不能被生物直接利用，散失到无机

环境中。

问题4：怎样研究生态系统的能量流动?

讲述：研究能量流动可以在个体水平上，也可以在群体水平

上。将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法，

群体可以是一个种群或者营养级上的所有生物，

【阅读教材，自主学习】

阅读课本P94，思考下列问题：

1.输送到地球的太阳能被全部吸收了吗?

2.生产者所固定的太阳能都有哪些去路?

3.初级消费者摄入的能量全部都被吸收了吗?

4.初级消费者的能量都有那些去路?

【师生互动，构建体系】

投影能量流经第一、二营养级图解，学生积极思考，相互讨

论，补充和完善相关答案。

强调：A.同化量=摄入量—粪便量B.粪便量归属上一营养级

师生共同完成生态系统中能量流动过程图解5.2生态系统

的能量流动

师生总结：

能量流动的起点：始于生产者固定太阳能(能量的输入)

能量流动的渠道：沿着食物链的各个营养级流动(能量的传

递);

各营养级能量的****去路：

流经该生态系统的总能量：生产者通过光合作用所固定的太

阳能的总量。

能量的最终去路：以热能的形式散失。

【合作探究，深入分析】

讲述：为了研究能量流动经生态系统的食物链时，每一级的

能量变化数据和能量转移效率，美国生态学家林德曼对一个结构

相对简单的天然湖泊--赛达伯格湖的能量流动做了定量分析。

1942年，林德曼发表了《生态学的营养动态概说》，他的这项

研究具有极为重要的意义，奠定了现代生态学的基础，

投影赛达博格湖的能量流动图解。

问题：1.生态系统的能量流动和转化是否遵循能量守恒定

律?

引导学生用林德曼获得的数据进行分析：对第一营养级(生

产者)、第二营养级(植食性动物)、整个生态系统的能量输入输

出值进行分析。师生总结：生态系统中的能量流动和转化遵循能

量守恒定律。

林德曼从中国谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”中得到启发：

要从食物链的角度对能量流动进行研究。投影赛达博格湖食物链

中能量流动图解。

问题：2.生态系统的能量沿食物链(网)流动具有什么特点?

学生思考讨论得出结论：1.单向流动;2.逐级递减。

引导学生计算相邻两个营养级间的能量传递效率，得出结

论：大约是10%-20%。

如果将单位时间内各营养级所得到的能量数值，由高到低绘

制成图形，呈现出金字塔形状，成为能量金字塔。从能量金字塔

可以看出，在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中

消耗的能量就越多。

【综合应用，解决问题】

1.请