多元评价点亮英语课堂-小学英语教学的过程性评价实践 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选多元评价，点亮英语课堂——小学英语教学的过程性评价实践摘要：小学英语教学过程评价开展的主要目的是为了能够更好的鼓励学生、激发学生对英语知识的学习兴趣。在小学英语课堂教育教学的过多中，教师要遵循学生的实际学情，以他们日程学习活动兴趣、态度以及能力等内容为评价的根据，小学英语教师在进行过程性评价期间，要保证评价的科学性，使其具有强烈的实效性，从而有效促使学生在评价的过程中提高自身的认知，增强自身的能力，从而全面提升自身的英语核心素养。 关键词：过程性评价；小学英语教学；英语课堂

前言

新课改的要求之下，人们对小学英语课堂教学的过程性评价越来越重视。评价作为小学英语课程开展环节中的重要构成部分，能够有效实现课堂目标，在科学的评价体系当中，能够有效掌控小学英语课堂的教学过程和结果，对教学过程以及教学结果进行有效的监控，从而促使教学更好的开展。将过程性评价融入到学生的学习环节当中能够有效优化学生的学习情况，过程性评价是在小学英语课堂开展过程对学生学习情况进行评价的方式，小学英语教师通过积极的过程性评价能够培养学生对英语知识学习的自信心，激发学生课堂学习的积极性，促使学生能够主动活跃在课堂教学之中[1]。在小学英语教学的过程性评价中，英语教师不仅仅要关注学生们的学习结果与学习过程情况，还要与学生之间产生良好的互动，发挥出师生互动评价与生生互动的评价，只有这样才能够更加全面的刺激学生英语思维的发展，让学生真正成为课堂发展的主人公。一、过程性评价的特点过程性评价所指的内容是教师与学生在教和学过程中所产生的相关信息，在课堂的教学过程中，教师通过过程性评价可以更好的理解班级学生的具体学习情况以及存在的问题，从而方便自己及时调整教学内容与方法，除此之外也能够促使学生在过程性评价中了解自己存在的不足和问题，促使自己及时改正开展高效的学习。（一）以学生为本过程性评价体系的理念是以学生为本，而不是以学生的考试结果为主。过程性评价的关注点在于学生在课堂中的学习情况、学习习惯等等，通过过程性评价能够更好的增12022年安徽省中小学教育教学论文评选强学生自主学习能力，促使班级学生能够更加积极的参与到课堂教育教学活动中，改变被动学习的状态，主动的参与到增强自身英语核心素养的学习当中。（二）及时反馈教学过程性评价更多的则是强调在教学活动当中能够及时的掌控学生的学习情况以及学生所掌握的技能。这种评价方式贯穿于课堂教学期间，能够有效促使班级学生和教师及时的发现自身的问题并及时改正，通过及时的反馈促使课堂教学效果得到最佳效果。（三）评价多元化终结性评价方式其考核的内容相对于比较单一和片面，比较容易集中于学习内容中的量化部分，而过程性评价则与之相反，过程性评价这种考核方式更加注重对班级学生自主学习能力、课堂教学中的参与程度以及思维发展能力等进行考核，因此该方式的评价能够关注到学生学习的多点内容和方面，能够形成更加合理、客观以及科学的评价方式。（四）丰富的评价形式过程性评价的评价方式除了会涉及到书面考察形式之外，还会涉及到一些朗读、对话、演讲等等多种考察形式。丰富的考察形式给予了班级学生更多表现自己才能的机会，因此能够有效激发他们的学习兴趣，增强学生的学习积极性，促使学生学会积极、主动的思考。二、小学英语教学的过程性评价实践方式（一）评价主体多元化评价主体多元化中的主体应当包含教师评价、学生自评与互评、家长评价。在学生开展英语学习的过程中，除了教师的评价，学生也应当成为评价自己的主体[2]。小学英语教师应当鼓励学生参与到过程性评价当中，为学生创造良好的条件，引导他们参与到自评以及互评的活动中，从而使得班级学生能够看清自己学习情况，了解自己的优势条件和劣势指出，从而激发学生进行反思活动，从而增强自身的英语学习效率。此外小学英语教师在课堂教学的过程性评价当中，也可以引导学生利用问卷调查、自我评价量表等方式进行英语学习情况的自评与互评，并且要有意识的提高学生们自评与互评的习惯与能力。教师要将评价的标准与方法告知学生，使其能够客观公正的评价自己与其他学生，22022年安徽省中小学教育教学论文评选对于在过程性评价中存在一定程度困难的学生，小学英语教师应当及时的提供帮助。例如在四年级下册Unit3Weather的课堂教学过程性评价的环节当中，教师为了能够更好的检验班级学生是否准确掌握了本课有关于rainy、snowy、cloudy、sunny以及windy词汇的音标词时，小学英语教师首先让班级学生和自己的同桌互相认读，促使他们双方可以检查出双方的读音是否是正确的，如有一人的读音是错误的，另一名学生要指出来错误，并告诉对方正确的读音是怎样，如果两个人的读音都是不正确的，或者是他们都没有办法去确定正确的读音是什么，那么则需要教师为其朗读正确的读音，在促使他们进行记忆和模仿。在这种学生自评与互评的过程性评价当中，教师将评价活动融入到课堂教育教学活动中，丰富了过程性评价活动的主体，由学生自身作为评价主体，才能够更好的体现出的价值所在。此外也应当积极邀请家长参与到过程性评价当中，通过家园共育的方式邀请家长对孩子在家庭的学习情况与发展情况进行评价，充分发挥出家长的辅助功能与监督的作用。（二）评价标准个性化每个孩子都是独特的特体，学生们由于自身的家庭环境、生活环境以及社会环境等不同，也形成了独特的个性与能力。这种差异的形成不仅仅是教育的基础，同时也是孩子们发展的前提。处于小学阶段的孩子们有非常明显的个性特征，班级学生的英语水平情况也参差不齐，而他们的学习习惯和学习能力之间的差异性也有很大的区别，教师要尊重这种个性与差异，要鼓励班级学生能够将自身的能力展示出来，并且以班级学生的实际能力情况进行评价活动，在对过程性评价制定标准时，教师应当要考虑到全班学生，尊重他们之间的差异[3]。小学英语教师要根据学生的差异性设计更加丰富的评价活动，以班级学生的个性差异和学习实情为依据，积极调整课堂教学过程中的评价标准。根据班级学生之间的差异性设计分层的过程性评价标准，以此更好的满足学生们的需求，使他们能够根据不同的评价标准去发挥出自己的能力，进而使得小学英语教学活动的过程性评价能够达到事半功倍的作用，点亮英语课堂。例如在四年级下册Unit3Weather的作业或者是课后活动任务当中，教师为其设计不同能力的评价标准，小学英语教师要求班级学生能够运用本节课所学习到的内容对出示的图片进行表述。对学生的回答情况进行过程性评价，教师将其定为三个等级，其中用星号表示。一颗星的过程性评价标准是要求学生能够对使用副词写出1-2句，两颗32022年安徽省中小学教育教学论文评选星的标准则是能够根据相应的提示写出3-4句话，并且能够正确的使用副词，三颗星的评价标准则是学生能够根据一些提示展开想象，使用教材中的副词完成5-6句话的短文。在这样形式的评价标准当中，班级学生可以根据自己的能力情况去选择与之相配的任务。（三）评价内容全面化学生们学习英语这门学科其主要目的就是要进行交际，在交际的过程中，学生不仅仅要掌握巨大的语言知识，还应当掌握学习英语的方法以及策略[4]。因此小学英语教师培养班级学生形成良好的学习习惯，促使学生对英语学习产生浓烈的兴趣，这些都能够更好的促进学生更好的学习英语知识。因此小学英语教师要从多种方面上增强班级学生对英语的综合能力，在教学的过程性评价当中不仅仅要对班级学生的语言知识进行评价，还要对班级学生的学习习惯情况和对英语学习的兴趣等综合内容进行评价，将思想性、知识性、工具性与智力发展都融入到英语教学的过程性评价当中。例如小学英语教师结合学生家长的讨论针对班级学生的学习习惯进行过程性评价，设计了如下的评价表（表1）。表1学生学习习惯综合评定情况项目评价内容评价情况我会读将书本放在桌上，轻轻翻书，读完之后合上☆☆☆☆☆读书时人坐正，脚放平☆☆☆☆☆左手压书，右手指读，眼睛看书，字字过目☆☆☆☆☆声音响亮，口齿清楚☆☆☆☆☆我会说专心听，仔细看☆☆☆☆☆认真模仿，句子完整☆☆☆☆☆态度大方☆☆☆☆☆ 通过该形式的过程性评价方式使得对班级学生的评价内容变得全面化，不以单一的内容评价学生，发现班级学生的优点，更好的进行多元评价。（四）评价方法综合化小学英语教师在课堂教育教学活动中应当要及时发现班级学生在学习中所遇到的困难，尽可能在第一时间就给予学生帮助，使其能够渡过困难，增强自身在英语知识学习中的不足之处。若是仅仅使用考试这种单凭的测验，凭借着班级学生的考试成绩作为主42022年安徽省中小学教育教学论文评选要的评价方法去评价学生，那么这样的结果肯定是片面的，不能全面代表学生的学习情况。针对这样的方式，小学英语教师应当做到客观的了解班级学生，对其使用综合化的过程性评价方法，比如一些口头评价、课堂学习自评表、小组活动互评表、访谈以及学习档案袋等等形式的评价方式，做到更好的了解班级学生的具体学习情况是如何的。例如在四年级下册Unit3Weather一课的学习当中，小学英语教师可以利用课堂口头评价的方式，以丰富的语言去鼓励或者使用有趣的语言纠正班级学生的错误之处。在班级学生回答问题能流利的表达并且发音正确时，教师可以这样说：Excellent，yourpronunciationisgreat!，当学生在发言时声音比较小，没有自信时，教师可以这样说：Youdidagoodjob,butnexttimepleasebelouder!。教学中的即时评价不仅仅能够促使学生可以更好的了解知识点，还也能够促使学生能够清晰的指导如何去表达以及书写等其他方面上的要求。结束语

通过多元的评价来点亮小学英语课堂教学，小学英语教师应当从全方位、多角度得基础上对班级学生的学习情况进行评价，教师自身要形成科学的过程性评价观，才能够更好的结合学生实际学情对学生进行过程性评价，发挥评价所带来的作用，才能够点亮英语课堂，促使学生能够成为课堂主人公。参考文献 [1]何苗,张梦丽,卢晓丹,付珍