再别康桥教案

再别康桥教案【教学目的】

１、理解的思想感情。

２、了解“意象”在诗中的作用。

３、了解诗歌的一些表现手法。

【教学重点难点】

１、意象的含义、作用。

２、的思想感情。

【教学方法】

讲解与背诵相结合，辅以电教手段。

【课时安排】

１课时。

【教学步骤】

一、通过自我介绍的方式导入新课

二、简介及写作背景

徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。

１９１８年赴美国留学；１９２０年赴英国留学，读博士；１９２８年秋重到英国，写下此诗；１９３１年因飞机失事去世。

徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。

三、充分熟识教学材料，获得感性熟悉

１、学生阅读课文，解决生字生词。

２、指定学生朗读课文，检查自读状况：

正音正字，投影：

河畔（pn）青荇（xng）长蒿（gāo）漫溯（s）笙箫（xiāo）载：zǎi（一年半载）zi（载歌载舞装载登载）斑斓（澜、阑）

３、教师范读。

４、学生齐读。

四、解释“意象”

诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例）。

意象＝物＋情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）

１、作品中的“物”都是带有的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清王国维）

２、我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析的思想感情，进而揣摩的写作意图，即“旨”。物情旨。

五、分析作品的思想感情及写作方法

１、轻轻的（走）（来）（招手）：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。

２、“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何？

黄昏适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时是别西（方）而东去，因此别“西天的云彩”精确。

３、（金）柳新娘荡漾：宠爱这美景。（比方）“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中常常消失“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，“柳”为意象，具有深厚的文化意味。

举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》）

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）

４、青荇招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。（拟人）

５、清泉虹梦：再深化，答复了为什么“留恋”这个问题，景美，更重要的是这里曾有自己的幻想。

６、因此：寻梦，引起美妙的回忆。撇开美景，沉醉在美妙的回忆之中。（沉醉）

７、缄默──回到现实（别离），获得了短暂的沉醉之后，不得不面对现实。伤感。

８、照顾开头，“不带走一片云彩”，飘逸、潇洒。

小结：

１、这首诗每小节的感情不同且具有一个漂亮的圆形构造：

美景（意象）

轻轻的（忧愁）

回忆（想象）

静静的（潇洒）

现实（伤感）

２、徐志摩的艺术风格：

投影：

字句清爽，韵律和谐，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜亮的共性。

六、学生反复朗读、认真体会

七、学问迁移

投影：

沙扬娜拉──赠日本女郎

徐志摩

最是那一低头的温顺，（认真的观看，抓住最有代表的一瞬。）

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，（新颖而精确的比方。）

道一声珍重，道一声珍重，（直抒胸臆。）

那一声珍重里有蜜甜的忧愁──（简单的情感。）

沙扬娜拉！（照顾题目，无奈分别，珍重，珍重。）

注：括号内容为评说。

八、作业

有表情地朗读，以至背诵这首诗。

再别康桥教案

一、教学重点。

1、学生通过学习能够大致了解该诗的“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”。

2、学生通过对详细字句的感悟能够把握感情的变化。

3、学生通过对文章情感的把握能够有感情的朗读这篇诗歌。

二、教学难点。

1、对于“绘画美”的感悟。

2、对于文章情感的把握。

三、教学工具。

多媒体。

四、教学方法。

比照鉴赏法、扩写法、美读法、分组争论法

五、教学时间。

一课时。

六、教学步骤。

（一）导语。

1、以古曲《阳关三叠》入境，与大家一起背诵古诗《送元二使安西》。

2、这是一首关于什么的诗篇呢？（离别）

3、这是古人的离别，那么我们今日再来学习一首现代的离别诗歌《再别康桥》，看一看这种离别又是一种怎样的离别。

（二）正文。

1、整体感知。

一起朗读这首诗歌，感知这首诗歌写得怎样？（好、美或者举诗歌中的一些详细景物作答）

2、比照鉴赏（通过比照进一步感知本诗的意境美）

通过比照得出：“金柳”、“新娘”、“艳影”给人制造了一种唯美的意境，似乎让人观察了一幅新娘对着镜子摇曳身姿的动态画面一样，而“柳树”、“姑娘”、“影子”通过比照就显得枯燥无味。

“娘”和“漾”押韵，让人读起来朗朗上口。而“娘”和“徊”则没有这样的效果。

3、思索。

在其次段中，让心境荡漾地毕竟是什么样的场景？

4、鉴赏。

依据上面的诗歌其次段的鉴赏方式，分组争论：3、4、5、6段中通过的细心描写，你可以看到什么场景，请你把这种场景描述出来。

（把组分好，然后每小组一小段）（总结参考同学答复完了之后进展总结）

第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由拘束的在软泥中欢快的招手。

第四段：梦像彩虹一样五彩斑斓，每一片康河的浮藻间都沉醉着有待发觉的自由的梦。

第五段：撑一支长篙，驾一叶扁舟，我在康河的柔波中泛舟寻梦，那满天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。小舟在星光中摇摆穿行。此情此景，只有用歌声才能表达我的心情。

第六段：梦照旧，人以非。我还能撑一支长篙去查找自由的梦吗？今晚的缄默将伴着我静静地离开。离开这自由的康桥，离开这自由的梦。

现在大家已经把文本的意境表达出来了。给大家描绘了一个让人憧憬的康河世界。所谓“诗中有画、画中有诗”既然大家已经把诗中的画描述出来了，那么你能给每幅画取一个漂亮的名字吗？

5、诗图。

6、思索。

在描写这些让人向往的景观时，他的情感是不是一成不变的呢？请在诗歌的每一段中找出最能表达情感变化的字或词。

难舍难分（有一种不愿打破安静的依依不舍之情）

高兴（看到康桥有如此的美景满心高兴）

眷恋（招摇的水草是自由的象征是我想要的）

沉迷（许多幻想藏在浮藻间他们都是我的梦）

沉醉（撑着长篙寻着梦我欢乐无比我要放歌）

失落（回忆现实青春不再梦不再只能离别吧）

难舍难分（失去了梦让我的心隐隐作痛还是走吧）

7、写作背景（加深学生对情感的了解）。

1922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。1928年当他第三次欧游，其次次游历英国剑桥时，站在曾经幻想飞行的康桥上，眼前不禁想起了早已不在的自由欢快。感慨万千，后来在归国途中写下了这首感怀的离别诗篇。

8、朗读。

首先：教师范读

其次：学生互读（在朗读时要加强情感的投入）

再次：播放黄磊朗读的《再别康桥》（通过比照让学生有所感）

9、总结。

绘画美云彩、金柳、青荇、水草、星辉、夏虫。音乐美节奏轻快，韵律严厉，抑扬顿挫，朗朗上口。建筑美四行一节，错落排列，字数相近，回环照应。

10、探讨。

离别的仅仅就是自己的母校剑桥大学吗？他离别的还有什么呢？

1、曾经想要实现的文学上的梦。

2、两年的康桥生活让他和林徽因有了不解之缘，文章里的其次段中隐含有林徽因的消失让心境荡漾的意思。

板书：绘画美、音乐美、建筑美。

12、作业。

（1）有感情的朗读和背诵《再别康桥》。

（2）对《再别康桥》进展扩写。

七、教学反思。

新月派的诗歌注意形式与内容的完善统一。因此在阅读鉴赏时要好好的揣摩形式与内容这两方面，然后才能在把握写作情感的根底上去有感情的朗读。以此作为动身点我从两个角度入手对文章进展了分析。第一，内容方面的“绘画美”作为教学难点重点突破；其次，情感的起伏变化在诗歌的字句中如何的表达。这两点突破之后再进展朗读训练，会更有益于对这篇诗歌的理解和把握。

详细在教学的过程中为了到达对诗歌“绘画美”的感悟，我采纳了不同的方法，比方：比照鉴赏法、美文扩写法、争论法等，从不同的方面调动学生对诗歌意境进展感悟。化抽象的美为一种可鉴赏的美。对于情感的起伏变化的把握，学生在理解过程中在第四、第五段上有很大的障碍。特殊是对“揉碎”的理解有两种，一种是彩虹似的梦已经被揉碎了；一种是彩虹似的梦分散在每一片浮藻间。怎么会“满载一船星辉”呢？在这里我让同学们发挥自己的想象，在脑海中幻化出满天的星星洒满康河，一叶扁舟摇曳其间的场景。收到了很好的效果。每一段中表达情感的词在美文扩写的过程中大体都有涉及，稍加点拨就收到了很好的效果。

朗读可以说是本文不行或缺的局部。在朗读过程中我采纳了比照朗读的方法。用自己的范读和黄磊朗读的《再别康桥》flash进展比照。让学生领悟到诗歌朗读是要把握节奏、重音等根本内容还要领悟的情感融进自己的感情。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”每位学生有自己的情感，有自己的读法。

本节课存在许多问题特殊是在内容的层次方面，临场上没有很好的把握。分析其中的缘由有下：第一，内容的设计方面有点偏多，有点想要面面俱到。这样一堂课的容量太大，使得有些内容还没讲完就下课了。比方黄磊朗读的《再别康桥》。假如重新教授的话应当分两节课要好一点。其次，讲台上比拟紧急，在授课时消失的本应当在后讲授的内容放到了前边讲。造成课堂的内容很乱。第三，在课前预习时没有明确的问题提示，最好应当让学生先尝试着扩写文章。这样课堂上就不用苦思冥想还无所得了。

总的来说就设计而言应设计成两课时；就预习而言应当让学生明确预习的内容；就备课而言，应当熟记于心。努力做到课前认真预备、课上临场不乱。

再别康桥教案

教学目标：

1、感知《再别康桥》的诗意美

2、学会抓住诗歌意象体会诗人情感

3、体会诗歌的音乐美、绘画美、建筑美

教学重点：

1、诗人独具特色的意象选择

2、体会诗人淡淡忧愁的离别心情

教学难点：

体会诗人的感情方式与个人体验在诗歌中的融合

课堂教学设计：

一、导语

徐志摩曾说：“我的眼是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”康桥为何对徐志摩有如此巨大的吸引力呢？那就让我们一起走进徐志摩的名作《再别康桥》，去探寻其中的微妙吧！

二、播放歌曲《再别康桥》，附上康桥的图片。

三、简洁介绍及写作背景

徐志摩（18961931），现代诗人、散文家。茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山”诗人又是“末代诗人”。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

四、播放黄磊朗读的《再别康桥》

教师指导朗读，留意诗歌的节奏及饱含的深情。找学生个别朗读，指出存在的问题。学生齐读，进一步熟识文本。

五、整体感知

（一）从诗歌的意象入手赏析诗歌

1、提示学生：自古写离别的诗歌数不胜数，请大家举几个例子。说明它们与本诗在送别的对象上有什么不同？

明确：王勃：“海内存知己，天际若比邻。”

王维：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

高适：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”

启发学生：假如我们把这些诗歌与徐志摩的这首诗比照一下，在送别的对象上有什么不同呢？

明确：一般离别诗写的是与人的离别，而本诗写的是与物（康桥）的离别，离别的对象由人间向自然景物转移，跳出了应酬吩咐的俗套，令人耳目一新。

王国维说：以我观物，故物皆着我之颜色。诗人借助物象寄予自己的情感，融入了诗人主观情感的客观事物，我们称之为意象。诗人徐志摩是如何选择这些意象来表达自己的情感的呢？这正是我们要重点赏析的局部。

2、从诗歌的意象入手赏析诗歌。

学生分组探讨：本文在意象的选择上独具特色，找出诗中的意象有哪些？这些意象具有哪些特色？它们是如何表达诗人情感的？

明确：云彩

金柳

青荇

天上虹

笙箫

夏虫

3、小结：

本诗的美，美在安静，美在空灵。诗人告辞康桥时，没有喧嚣的车马，没有凄切的寒蝉，也没有嘱咐的友人，只有大自然的云彩、金柳与青荇，悄悄的、静静的，详和、优美、飘逸，给人以梦幻般的感觉。覆盖着全诗的那份离愁也是淡淡的，在给人感染的同时，能带你到梦里去。

（二）从诗歌的形式入手赏析诗歌。

学生分组争论，派代表发言。

明确：《再别康桥》在形式《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。

1、绘画美：是指诗的语言多项选择用有颜色的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的颜色想象，同时也表达了对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。

2、音乐美：是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。

A.押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

B.音节和谐，节奏感强。

C.回环复沓。首节和末节，语意相像，节奏一样，构成回环照应的构造形式。

3、建筑美，是节的均匀和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。

六、相关链接：

《送别》

李叔同

长亭外,古道边,芳草碧连天。晚风拂柳笛声残,夕阳