谈谈语文活动课的组织和指导原则

谈谈语文活动课的组织和指导原则镜头一：《诗经两首》的表演课上，学生在朗诵诗文的背景声下，用哑剧的形式对古典诗文进行讲解。课堂兴趣盎然，学生热情高涨，谈论诗文和表演的的学生侃侃而谈，对古典诗歌记录的人文内涵有了深入的理解和认识。镜头二：模块测试。学生面对试卷上的文言文阅读，抓耳挠腮，有的人能读懂但不知如何归纳表达，有的人——特别是面上班的学生——根本就读不懂。头几天课堂上的活跃被愁闷压迫的气氛所取代。镜头三：师生会商会。各班级代表谈论纷纷提出的都是同一个问题：如何把热喧杂闹的活动和严肃正规的考试、把爽朗的授课方式和确实的阅读能力有机联系起来？以上的情况出现在语文第一模块的授课过程中。这是一个无法回避的问题。新课程带来了活力焕发、活力重振。其中尤以丰富多彩的活动课见效最为显着。但在“松开搞活”此后，如何在轻松活跃的气氛中获得确实有效的能力锻炼，而不是“活动浩浩荡荡，考试凄悲凉切”呢？这就需要在活动课的设计中依照实质情况融入目注明确的组织和指导原则。笔者依照新课程睁开以来的实践，小结以下几点。第一，行成于思——思虑性原则。要设计支持和激发学生思想的学习环境。心理学研究成就表示：即学生自己动脑发现的东西，亲身经历的体验记忆深刻，甚至一生难忘，同时也满足了学生的心理需求，如好奇心、成就感、被敬爱、被赞美的需求等。任何学生包括“差生”，也有这类心理需求。给差生机遇，它会逐渐的养成善于思想和科学思想的习惯，并最后达到课程标准的基本要求（实现无差生的基本目标）。比方对文学人物的形象分析。笔者在新课程试一试课中，利用《失街亭》这篇老课文，提出“诸葛亮该不该杀马谡”的话题睁开争论赛。利用采集争论资料的过程引导学生从文学作品、影视资料和历史题材中积累素材，在成立见解的过程中精选论据，在争论过程中清楚思路锻炼口才，最后在总结的过程中深入见解。采用传统的人物形象分析手法，自然特别详尽深刻。可是学生能记住多少呢？可否真实理解？对见解可否认同？在上例中，学生可能稍带天真，可能不够全面，但这倒是个合理的成长和成熟过程。经过自己努力获来的成就，他们是认同并牢记的。即即是输的一方，也能在反思中调整认识。再者，口头表达的能力锻炼也贯穿其中了。第二，众矢同的——同步性原则。要提出与学生的学习环境中的目标相吻合的授课目的。教师确定的问题应该使学生感觉就是他们自己的问题。学生是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促使作用，其实不是直接向学生流传和灌输。要抓住学生感兴趣的话题加以发挥，完成引导。比方，学生对爱情特别敏感。设计活动课时可以加入相关要素。如《卫风?氓》一课夫妻决绝的表演，如关于别里科夫的爱情故事，这类问题简单引起学生的谈论兴趣，而教师在活动过程中加以适合引导，又完成了学生从文艺观到爱情观世界观的转变。要使用学生喜欢的方式巧妙达到目标。再如，文学赏析要修业生具备美感，对客观世界要有敏锐感知。笔者在活动课中利用学生对拍照的兴趣，让学生用镜头去抓捕美感镜头，从中再加以三项要求：拍出美感，拍出诗意，拍出寓意。于是，学生从搜寻美转变成发现美，从发现美又转变成为理解美。学生慢慢领会并理解了诗意中的“绘画美”的见解。第三，学以致用——合用性原则。任务型活动设计须依照以下原则：有意义；可完成；运用性；真实性（包括环境真实、兴趣真实和困难真实）。打个比方，为什么少儿要学走路？为什么少儿要学说话？原因是他们确实要这样做。看到其他少儿走过，他们会想：“嘿，能这样真不错！”这里存在两种环境，一是行走的道路环境，二是模拟的心理环境。二者促使少儿迫切需要创新，去做以前从未做过的事，这就是学习。学习后他们有效地在环境中获得行动能力。教师可以设计可以反响学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。这包括现实环境和心理环境。在复杂环境中，我们产生经验，有条理地办理这些经验，便成为我们所谓的知识。知识，正如The?Fifth?Discipline》作者Peter?Senge所说，就是一种供应有效行动的能力(the?capacity?to?take?effective?actions)?。因此学习的重点也在于扩展有效行动，以致创新的能力。懂得设计学习任务的教师就是善于激发人内心深处的学习动机的导师。把活动任务置于“更有效地适应世界”的学习目标中。设置活动任务，应有一个远大、理性、实质的操作目标。比方，演讲的目标在锻炼口才和形态，争论的目标在增强表达和思想反响等等。学习“传记”一单元中，笔者使用了“名人简历表”的活动模式，让学生设计必定反响名人实情的表格，并在理解课文的基础上采集名人事迹，在填写简历表的同时深入对名人的认识和感悟。这个活动里，资料整理能力、归纳能力、采集信息能力、理解能力、交际能力等融于一炉，学生的提高是不问可知的。以上能力合并一体，即是近几年来语文课里重申的“精选、归纳、分析信息”能力。配以传记类文章的阅读练习，学生对主观题的理解分析也大大提高。“生活即教育”，要设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特色。就是应该在课堂授课中使用真实的任务和平常的活动或实践整合多重的内容或技术。任务型授课要求意义优先，任务完成为主，评估基于可否完成任务。任务拥有现实生活中发生的可能性、真实性。教师提出任务要求或创立交流情境，让学生应把学习的重点放在如何完成任务上，个体学习与合作学习相结合，感觉理解现象，发现规律，最后由主体（个体或整体）报告学习结果（可以是对话，报告，短剧等）。活动形式可以有电影欣赏，主持电视节目，采访和接受采访，拍卖，报告，法庭审问等等。来自于学生真实生活的真实问题使学生活动拥有真实的任务，让学生在活动中有明确的目的，意识到他们活动的真实的价值，是支持学生积极投入学习的一个富强的内驱力。激励学生在社会背景中应用自己的见解。建构主义要修业习者在必然情况或社会背景中，经过参加安排在情境(这类情境必定关系必然的见解、规则等知识内容)中的活动，或置身干必然社会背景中与特定环境相互作用来主动建构知识意义的过程，重申在真实的情境中经过活动成立新的认知经验，让学习者借助外界帮助(如资源、合作等)，经过自己的经验讲解和情境关系，使自己的学习适应一个特定情况的实质。因此，以学为中心设计教学活动，必定重申解侧重合用性的背景，问题，学习资源，协作．互动，交流，引导，帮助等支持自主学习的授课策略的设计。因此，学生要把理论知识与社区社会实质相结合，把学习与调研相结合（特别是研究性学习），不断总结经验，研究规律，解决实责问题，才能学出生气，学出见效。比方：要坚决战胜那种理论学习说起来重要、做起来次要、忙起来不要的不良习惯。要向实践学，边学习边实践，针对实质中出现的困难，查找知识根源，追求解决问题的最正确路子，这类结合做的越好，提高就越快，学得也就越精越管用。第四，权益下放——自主性原则。恩赐学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思想，激发他们自己解决问题。学生在自主活动中才能最真实的体验知识、感悟知识、才能学会学习、才能培养创新精神发展创立力。让学生学会做计划。做计划是学生对自己的认知水平、知识结构、学习内容、学习方法、学习进度等的全面衡量，只有学会做计划才能有目的地学习。计划也是保持学习动力、增强学习动机和学习梦想的有效方法。会做计划的同学，他们在自主学习中一般能保持较长远的注意力。让学生懂得活动过程里的自问自测自评。经过自问提出问题，向更高的层次拉引活动；经过自测回顾自己活动的情况，尔后进行分析谈论，弄理解自己哪些地方做得好，哪些地方不好，对知识查缺补漏，使自己不断提高；经过自评为活动定性，以结论来对学习进行反思。让学生拥有反响的意识。要“知其然”还要“知其因此然”。整理一下活动内容，使知识系统化，并成立各种联系，在运用的时候才能驾轻就熟、流畅自如。除了阶段性总结，还应有活动时的随机整理。信息反响过来后，就要因材施教，不断改正就是不断的进步。第五，齐心戮力——合作性原则，合作学习是让学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作需要积极的相互支持、配合，当面的促使性的互动，对个人责任的积极肩负，成立并保护相互相信，有效解决矛盾，对共同活动的见效进行评估，提高其有效性等等。合作使单兵作战变成团队行动，将个人之间的竞争转变成小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以填充一个教师难以面向有差其他众多学生授课的不足，从而真确实现使每个学生都获得发展的目标。教师也可以参加到活动中，成为与学生合作的个体。比方，笔者执教《装在套子里的人》时，采用“别里科夫该不该谈恋爱”的辩题，采用了师生争论的活动形式，教师也成了一位辩手，与学生一起唇枪舌剑，既乐在其中又获益匪浅。设想一下，若是把活动延伸到家庭、社会，让家长、公众参加，更能重申出活动的合作性。合作学习(cooperativelearning)已经成为今世主流授课理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的授课改革”。在活动课中推行，在合作中使活动更圆满，是有效授课的重点。第六，回头观岸——反思性原则。支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技术，成为独立的学习者。活动包括行为活动和智慧活动。后者是人类活动的深层次结构。学会了对自己的智慧活动进行反思和有效的自我调治，是智慧成熟的标志，这样才能实现对学习活动的主动监控。学生对活动方式、认知方式、理解程度、思想过程等方面自我认识、自我谈论，以及对进度、心理的自我监控、自我反思是有效主体参加的特色。自我反思是主体意识发展的充分表现。我们应将学生的反思过程看作是对学习活动的能动选择、判断、加工和改造的过程。反思的过程可包括“整理”“回顾”“分析”“寻因”“结论”等等。经过引导学生反思、总结、归纳，使他们看到了活动的不全面，找到了活动集体间的差距，使学生确实体验了授课活动设计的指导作用，这就超出了“活动”自己的意义。及时让学生回顾，对自己的学习做一个谈论，就是训练学生整理思想过程和思想策略，经过自我谈论、自我欣赏，提高学习信心，逐渐养成反思的习惯，明确活动的过程和意义。第七，全体动员——宽泛性原则。大多数的老师都遇到这样的问题，在活动课中，部分能力较强的学生抢尽了风头，而大多数的学生仍在观看中默然。教师设计的活动方式应一般化，让更多的学生可以参加进来。比方，制作影视节目、编排广播节目之类的活动，操作者少，内容量大，还需要必然的专业设备，不适合做为活动方式存在。相反，剧本编写、广告文案设计等种类，学生有感性认识，又不需要特别专业的显现，又可以突出创意，培养思想，可以单人或几人完成，适合大多数学生参加，这就突出