浅谈小学数学与语文学科整合的有效途径

浅谈小学数学与语文学科整合的有效途径小学数学和语文是小学阶段的两门重要的学科，研究这两个学科之间的整合，使之互相迁移，加强学科之间的横向联系，不仅符合新课程的理念，而且能有效地促进学生喜欢数学，并将数学应用到实际的生活中。那么如何实现语文与数学间的整合呢？本人在教学实践中做了以下几方面的尝试：一、把数学教学与语文教学中的听、说、读、写结合起来（一）与“听”相结合。在教学“吨的认识”这一课时，我没有直接进入课题，而是这样导入：同学们，今天我们做一个语文课上的“啄木鸟捉虫”的游戏，也就是找语病。学生一听很奇怪，数学课上怎么出现语文课上的找语病了呢？带着好奇心都很认真地听我说。“老师身高180米，体重70吨，每天早上坚持晨跑3000厘米，然后喝500千克的水，步行2秒钟去学校。”认真听讲的学生一等我说完，就纷纷地挑起语病来，除了“吨”，其他的计量单位都是学过的，学生很快做了纠正，依着惯性，他们认为“体重60吨”也是错误的，但是不知道怎么改正。我没有急于给出答案，而是告诉他们：学习了今天的课程，这个问题也就迎刃而解了，很自然地导入了新课。（二）与“说”相结合。心理学研究表明：没有语言就不可能有人的理性思维。数学教学是理性思维的舞蹈，但是也不是说在数学教学中就只注重计算、分析能力的培养，同时也要注重说的能力的培养。所以，在教学有关数学概念、法则的时候，我允许学生用准确、简洁的数学语言表达自己的观点，只要能说得清楚、正确即可，而不是让他们对那些概念和法则死记硬背。如：在教学“长方形和正方形周长”一节时，我先让学生查字典找到“周”字的意思，让学生从中选择正确的意思（即：周围、圈子）。学生很容易说出长方形的周长是周围一圈的长度，然后我引导说出：长方形的周长是指长方形四条边的长度和。与此同时，还想出了其他图形的周长的概念，即围成图形一周所有边的长度和就是它的周长。所以，在教学中，主动借鉴其他学科的教学方法，可以取其之长，补己之短，达到优势互补。（三）与“读”相结合。阅读不是语文的专利，任何学科的学习都要建立在对文本的正确解读上。数学上的读主要是指学生的识图能力和阅读能力，在以前的教学中，我们都曾注意过学生识图能力的培养，但忽视了阅读能力的培养。在教学中可以将所学的知识用语言文字的形式表达成短文，通过阅读短文，帮助学生理解所学的数学知识，做到数学知识生活化、现实化。例如：我在教学《圆的初步认识》之后，为学生提供一篇《为什么用圆形做车轮》的小故事，让他们在其中找到有关圆的数学知识。学生不但兴致勃勃地读，而且他们通过阅读，结合生活经验和想象，很好地理解和记忆了圆的有关知识，从而深刻地感受到生活处处离不开数学！（四）与“写”相结合。1．数学小论文。数学小论文，就是让学生用作文的形式写数学的内容。写数学小论文不仅能锻炼学生的理性思维能力，同时也能进一步锻炼学生的写作能力。比如学习了简单的数列后，一个学生写下了这样的文章。奇妙的数列今天老师给我们讲了数列，我也因此走进了奇妙的数列之旅。老师拿高斯的典型例子引入（1+2+3+4+5……+97+98+99+100=？老师讲解的算法为：1+2+3+4+5……+97+98+99+100=（1+100）×100/2=5050）。高斯的故事我早就听过八百遍了，这有何难？看来数列也很简单嘛！我暗自得意，课上也听得有点分心。事情好像不是我想象的那么简单。这不，做练习题的时候我就遇到了”拦路虎”：1-3+5-7+9……-1999+2001=？乍一看这个题目，我一下就懵住了。我不是个容易服输的人，我强迫自己冷静下来仔细地分析，终于理出了一点头绪，原来这也是一个等差数列，要求出答案，只要把加的部分和减的部分求出，再求差就行了，即，1-3+5-7+9……-1999+2001=(1+5+9+……+2001)-(3+7+……+1999)，但是，在计算1+5+9+……+2001以及3+7+……+1999时我犯了难，因为它与老师的例题不相同，此时，我才感觉自己没有真正理解老师讲授的方法，于是我不得不重新学习例题，并竭力回忆老师讲解的过程：1+2+3+4+5……+97+98+99+100=（1+100）*100/2=5050中，该公式的基本算法应该为：（首项+末项）×数列个数/2；对于从1开始的并且数列之间的差为1的数列而言，其数列个数为最大的数，那么，对于不是从1开始，并且数列之间的差不是1的数列如何计算数列的个数呢？我陷入了迷茫之中。哈哈!天无绝人之路，正在上高中的表哥来帮忙了，表哥给我出了一系列的题：1）1、2、3、4…·8、9、10总共有几个数？2）2、3、4…·8、9、10总共有几个数？3）0、1、2、3、4…·8、9、10总共有几个数？4）2、4、6、8、10总共有几个数？5）6、8、10总共有几个数？在我计算出结果后，表哥又要求我分析它们之间的规律，并用公式来表达计算结果。经过好一会儿的用心思考，我终于理清了头绪，找出了计算数列个数的基本公式：即，数列个数=（末项-首项+差）/差。采用该公式，可以验算上面几道题的计算结果：1）1、2、3、4…·8、9、10的个数=(10-1+1)/1=102）2、3、4…·8、9、10的个数=(10-2+1)/1=93）0、1、2、3、4…·8、9、10的个数=(10-0+1)/1=114）2、4、6、8、10的个数=（10-2+2）/2=55）6、8、10的个数=（10-6+2）/2=3这样等差数列和的计算公式可以改写成：等差数列的和=（首项+末项）×[（末项-首项+差）/差/2]。于是，习题答案很快就计算出来了：1-3+5-7+9……-1999+2001=(1+5+9+……+2001)-(3+7+……+1999)=（1+2001）×[（2001-1+4）/4/2]-（3+1999）×[(1999-3+4)/4/2]=2002×[2004/8]-2002×[2000/8]=1001。这次的经历不仅使我明白了学习要谦虚谨慎，也使我明白了遇到困难不要害怕，只要冷静下来思考，就一定会有解决的办法！2．学后反思。在数学课堂上，我有时候也会适时安排学生写“学后反思”，这样可以帮助学生查漏补缺，知道自己学习的空白点，并及时地提出来，让老师帮助解决，或者课下在同学之间进行交流，这样可以帮助学生对原有的知识和经历重新认识，从而提升为学习的经验。二、把数学练习题和语文练习中的词语、诗歌结合起来数学练习是数学教学的重要组成部分，优化习题设计，能激发学生的学习兴趣，提