计算机基础教学模式所存在的问题

Word第第页计算机基础教学模式所存在的问题1.传统的多媒体教学。《高校计算机基础》的授课模式一般是多媒体教学，老师直接在讲台上播放事先预备好的多媒体课件，课件的内容也是由老师事先预备好的，一般也是统一设计的。老师在进行第一次授课时，没有机会了解同学的实际状况，例如，不同专业的同学的计算机应用水平或者同学的爱好爱好等。同学在课堂上听的时间多，动手的时间少，即使老师讲的很精彩，有时同学的主动性也并不太高，一部分缘由与课件中预备的案例与同学的专业没有紧密的联系，同学在听的时候，不感爱好；另外一部分缘由，可能是同学的主体意识不够，总认为讲台是老师的，自己处于被动的状态。

2.考核方式过于单一。目前，我校高校计算机基础课程的考核方式主要是机试，平常成果占总成果的10%，试验成果占总成果的20%，机试成果占总成果的70%。从比例上来看，机试成果取确定性因素。从近几年的同学试卷分析来看，有的同学平常做试验时，表现得计算机应用水平相当不错，但是最终由于对上机考试系统不熟识，提交试卷时没能按要求正常提交，结果老师在改卷时消失种种状况。例如，有个别同学不当心将原始试卷提交上来，结果老师阅卷时看到是空白的同学答卷；或者有的同学即使将答卷做的特别好，但是没能提交到系统上，导致的后果是试卷消失乱码或根本没有试卷信息，最终上机考试成果只能以零分记。

3.问题得不到准时反馈。目前，对绝大多数高校来说，类似于高校计算机基础课程的选修课授课老师往往是授课完以后就离开教室，等到下一次授课时再和同学见面，几乎没有额外的时间和地点特地和同学沟通，更谈不上深化了解同学每次课上遇到的难点和问题。长此循环，等到下次授课时，老师只能是根据教学大纲来授课，缺乏肯定的针对性，同学在听课的时候由于遇到的问题得不到准时地解决，随着课程进度的一步步深化，同学的学习压力也会越来越大，自然达不到预期的教学效果。

二、教学模式的新探究

1.教材的选定应不拘一格。由于我校大一新生在本学年下学期将会选修程序设计等后续课程，所以老师在授课的同时，除了使同学把握以上计算机系统的基础学问和Office软件的使用方法等，还应逐步引入程序设计的基本思路和基本概念，为后续的课程打好基础。假如此时没有适时的引入有关程序设计的基本概念和相关理论基础，等到下学期学习程序设计的时候，一方面，老师在教的时候，往往会感到力不从心，许多基本概念还要从头讲起，另一方面，同学经常会感到没有头绪，无从下手。这是近年来许多教授程序设计的老师常常会遇到的尴尬状况。因此，在选定高校计算机基础课程的教材时，最好不要统一规划指定通用教材，而应当结合该校的实际状况选择相应的教材，而且尽可能按不同的专业来选定适合该专业同学提高自身计算机素养的教材。

2.教学方法多样化。

〔1〕转换角色，同学上讲台。在传统的高校课堂上，经常是老师讲，同学听，有时即使老师讲的很精彩，但同学仍旧主动性不高，处于被动的学习状态。假如能转换角色，老师在教授基本理论时，依据同学的把握程度，适当地支配互动环节，如请部分计算机操作力量较强的同学走上讲台，带着其他同学一起动手演示当堂课上的内容，教学效果可能会事半功倍。在演示过程中，假如同学出错，老师应准时地进行现场引导。此时，老师应准时鼓舞同学，千万不要有畏难心情，往往出错的时候，就是提升自我的关键时刻，在不断地解决问题的同时，计算机水平也就会渐渐提高。而老师要把握好引导的尺度，尽量通过同学自己的努力来解决问题，而不是直接告知答案。往往通过同学自己动手解决问题才能真正到达提高自我计算机应用水平的目的。

〔2〕由同学参加供应教学案例。在传统的案例驱动教学法中，大部分案例都是由老师来编排和确定的。试想假如能由同学参加，根据不同专业同学的特点，综合考虑同学的计算机应用水平的差异，合理支配教学内容，由同学参加制作教学案例；或者作为授课老师来讲，能在讲授课程之前准时归纳总结出同学平常遇到的此类实际问题，并且能将该问题融入到课件的制作中，这样当老师在讲授案例时，同学很可能会有更大的爱好，学习主动性也会随之提高。进而到达预期的教学目标。

3.重视试验课。虽然，在教学支配上，高校计算机课程支配有理论课20学时，上机试验课16学时，但是试验课的学时支配在实际的教学过程中仍旧满意不了同学的需要。高校应进一步重视试验课，适当增加试验课的学时，同时让同学有肯定时间来消化本次试验课的学问点，并自己对该次试验准时总结阅历教训，提交试验报告的同时一并附上目前仍旧没有解决的问题，有待于老师下一次讲解。有时，甚至可以考虑将理论课搬到机房上，一边讲理论，一边做试验。

4.考核方式新探究。经过近几年的考核状况来看，同学仅仅通过学期末的上机成果很难照实的反映自身的计算机应用水平，达不到较抱负的测试结果。例如，有的同学计算机应用水平在平常表现的相当不错，但是由于期末上机考试时，对考试系统提交试卷时操作不当，错过提交时间，结果机试成果很低，有时甚至不及格。这样，好像有些不太公正，但是对于机试而言，是全程在线考试，每一位考生几点几分登录，几点几分交卷，系统是实时记录的，一旦考试时间结束，该考生的机试成果就已经确定了，所以授课老师也没有方法转变结果。为了改善这种状况，提出以下一些改良措施，仅供参考。

〔1〕转变考试形式。应逐步转变原有的考试形式，一种方法是可以尝试将总成果分散到平常试验，详细可以通过老师为每次试验现场打分，最终将几次次试验的平均分当作同学的计算机基础课程的总成果，不再设置学期末的机试。

〔2〕突出动手力量。考试总成果也可以这样来确定，当同学第一次上机时，老师就布置一个类似于课程设计的综合性试验的题目，该题目的设置应考虑到同学的.真实水平和可行性。同学可以先考虑考虑，随着教学进度的推动，有的力量较强的同学就可以早点动手做，力量较差的同学通过老师的引导，也可以绽开。等到学期末需要对同学考核时，同学只需要将自己完成的该综合性的设计成果上交，综合性试验的分数就当作同学的计算机基础课程的总成果。

5.制造条件反馈问题。为了能让同学听完课以后准时地反馈自己遇到的难点和问题，老师应尽可能地制造各种条件和机会。例如可以利用目前同学常常使用的群和同学准时地在线沟通，也可以利用目前广泛使用的微信功能，准时地查阅同学的问题并在线解决，假如不能在线解决的至少也对同学的问题心中有数，等到下次授课时，将同学遇到的较为集中的问题在课堂上集中统一讲解。此外，假如有些问题需要和同学当面沟通的话，老师也尽量地找相关部门进行协调，可以考虑适当增加授课学时来解决[4]。总之，只要有利于同学对学问的理解和把握，作为授课老师来说，都要制造一切可以利用的条件为同学答疑解惑，供应便利。

三、小结