小学数学-【课堂实录】24时计时法教学设计学情分析教材分析课后反思

（三年级下册）第三单元《走进天文馆（三年级下册）第三单元《走进天文馆---年、月、日》信息窗1《24时计时法》《24时计时法》教学设计教学目标：1.通过具体的生活情景，了解24时计时法，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。2．在比较12时计时法和24时计时法的区别与联系过程中，归纳出二者的转换方法。3.在认识24时计时法的过程中，体会24时计时法在生活里的应用和价值；建立时间观念，会合理地安排作息时间，养成珍惜时间的良好习惯。教学重点：认识24时计时法，会用24时计时法表示时刻。教学难点：12时计时法与24时计时法互相转换。教具准备：多媒体课件学具准备：练习题纸教学流程：教学环节内容教师活动学生活动课堂评价设计意图环节一：创设情境问题导入根据情境，发现和提出问题1.多媒体出示一个钟面10:00问题：“这是几时？”“这个时刻你在做什么？”2.设置矛盾冲突：“同一个时刻，有的同学在上课，有的在睡觉，这是怎么回事？”3.小结：同一个钟面，不一定表示同一个时刻。像这样在时刻前加上早晨、上午、下午等时间词是以前学过的12时计时法又叫普通计时法（板书）。4.（指上午10:00、晚上10:00）就这两个时刻还可以怎样表示也能让人一听就明白？（板书：10:0022:00）像这种表示时间的方法就是我们这节课要研究的24时计时法。根据钟面时间，引发学生思考，并回答问题。根据已有的生活经验分析矛盾原因：“认识到一天中有两个十时”初步感知“24时计时法概念”能准确说明时间，清楚、完善描述该时间段可能做到事情。能提出数学问题并运用已有的知识经验加以解决。能举例说明。激发矛盾冲突，提高学生的学习兴趣环节二：自主学习探究新知自主学习探究新知1.看到24时计时法，你想知道什么？2.让我们带着这几个问题，一起去看一段视频相信大家能找到答案。【课件播放视频：直观显示一天的历程，进一步认识钟面】3.自主学习：把你的想法写在自主探究卡上。预设：（1）什么是24时计时法？（2）24时计时法与12时计时法的区别是什么？（3）为什么要学习24时计时法？带着问题自主学习能根据心中的疑惑提出问题。有自己的独到见解；能有理有据解决前面的问题因学生需求而设计教学活动，从两者的不同入手开始研究，让学生直观地感学习24时计时法意义用直观的方法认识一天中的24小时。环节三：合作学习比较异同小组合作学习1.组内交流，填写记录表格2.全班分享小组学习成果探究一：24时计时法与12时计时法的区别（1）质疑：为什么12时计时法需要加文字说明？24时计时法不需要呢？（2）点拨：0和24一天有24个小时，从0时开始，时针转两圈到24时，24时是昨天的结束也是今天的开始，是今天的结束又是明天的开始。探究二：（1）为什么要学习24时计时法?（2）生活应用：生活中你在哪见过24时计时法？（课件出示资料：动车车票、银行、书店的营业时间)（3）小结：在交通、广播、银行等公众场所，一般都采用24时计时法，因为它简洁、方便、不易混淆，是国际通用的一种计时方法！交流个人所得，组内互助学习。全班展示小组成果，互相质疑、补充，达成共识。明确：时钟一天转两圈，一天中有两圈相同的数字。12时计时法在时刻前加时间词来区分，24时计时法就用0到24个数字来区分。学生猜想（简便——简洁、方便）学生举例学生只要能表明自己的观点，说出理由，都给予肯定。学生能结合钟面，指出一天的开始和结束。能简要说明理由即可。能描述清楚即可。不同的小组、不同的学生对2种计时方法会有不同的见解，让学生在组内和全班交流中互相质疑、补充、完善，丰富自己的认知经验，在辩论中、在教师的点拨中加深理解，掌握2种不同计时方法的区别与联系。让学生知道数学与生活是紧密相连的。进一步感知生活处处有数学环节四：联系情境拓展应用题组练习巩固应用1.基本练习：【12时计时法和24时计时法转换】用24时计时法表示一天的作息时间12时计时法活动安排24时计时法早晨6:00起床上午8:00上课上午9:30课间操活动上午11:30放学下午2:00上课下午4:00放学下午6:00写作业晚上7:00看新闻联播晚上8:30熄灯睡觉…………小结：用24时计时法表示，中午12时之前就把时间词去掉就可以了，过了中午12时，不仅要去掉时间词，还要在原来的时刻基础上再加上12。2.拓展练习师生口头编题3.生活应用出示公交车道中6:30--8:30和16:30--20:30禁行的标志。下午4时，爸爸在公交车道上行驶，他违反交通规则了吗？先思考，后自主练习，注意转化方法的总结。注重方法的提炼。看图讲数学故事学生分析、解决问题，要说明理由。关注结果正确。要说出方法。要求学生能将信息和问题表述清楚，会列式解答能合理进行时间转化，并说清楚理由即可。多样的练习题设计，鼓励学生从不同角度，用不同思路自主探索，倡导解决问题策略的多样化。培养学生初步学会与他人合作、交流，共享解决问题的思维成果，思维灵活性得到加强。环节五：全课总结延伸课堂回顾，延伸1.计时工具的演变【配乐出示古代计时工具，日晷、滴水沙漏、浑天仪等】2.拓展：时钟的新设计【表盘上24个刻度】3.回顾整理学生自由畅谈收获能表达出本节课收获即可梳理本节课的知识点。板书设计：24时计时法12时计时法24时计时法上午10:0010:00晚上10:0022:00简洁、方便、通用（三年级下册）第三单元《走进天文馆（三年级下册）第三单元《走进天文馆---年、月、日》信息窗1《24时计时法》《24时计时法》学情分析《24时计时法》是青岛版小学数学三年级下册第三单元《走进天文馆》中的内容，是第一个信息窗中第一个红点的内容。本节知识是在学生认识了钟表，知道时、分、秒之间的关系的基础上进行学习的。学习这部分知识有助于学生认识较大的时间单位，有利于学生养成合理安排时间的良好习惯，学生在学习和生活中，已经初步了解了一些年、月、日的有关知识，积累了一些感性经验。“年、月、日”在人们实际生活中有着较高的使用频率，特别是“日”的相关知识与学生的学习、观看电视节目、休息等日常活动息息相关。学生已经接触到了24时计时法的时间表示方法，但对于24计时法是如何来计时的？又为什么这样计时？它的方便之处在哪儿？便成了新旧知识的衔接点。三年级学生的思维方式正从具体形象思维向抽象思维过渡，而时间单位又是比较抽象的计量单位。学生在实际生活中对本部分知识已经有了一定的认识，再加上前面对“时、分、秒”的知识进行了系统的学习。因此，我设计从学生熟悉的生活情境入手，使学生能够很快进入到新课程的学习中。在练习的设计中，也紧密地贴近学生的日常生活，不仅可以让学生更好地掌握知识，而且能让学生感受到学习本部分知识的重要性。学生在边回味生活边学习新知的一步步活动设计中，使本课时知识的学习变得简单、形象、有趣、生动。针对学情分析，我采用问题链的策略突出重点，突破难点，实现教学目标，课伊始揭示课题之后，进行追问：“看到24时计时法你想知道什么？”根据学生学习需求，梳理出三个关键性问题。利用3个主问题贯穿课堂始终，“什么是24时计时法？”，“12时计时法和24时计时法有什么区别？”，“为什么要学习24时计时？”。针对问题一：“什么是24时计时法？”。引导学生思考：24时计时法是用怎样的计时方法来表示一天的24个小时？它在记录时间方法有什么特殊之处？要解决这个问题，需要在借助微视频寻求24时计时法表示时间的方法，让学生感知这种计时方法。针对问题二：“12时计时法和24时计时法有什么区别？”。一天有24小时，学生虽然在生活中有初步的感知，但还没有一个清晰的概念，在课堂教学中这是第一次出现。本环节，利用微视频这种比较直观的方法，让学生感受了时针一天在钟面上转两圈，一共是24小时，帮助学生理解什么是24时计时法。通过同一个时刻的对比，让学生比较异同，为后续学习两种计时方法的转换奠定基础。针对问题三：“为什么要学习24时计时法？”。先是引导学生寻找在生活中知识的原型，教师并适时出示搜集到的邮政、银行、交通等部门采用24时计时法表示时间的例子，让学生感知24时计时法在生活中的广泛应用。（三年级下册）第三单元《走进天文馆（三年级下册）第三单元《走进天文馆---年、月、日》信息窗1《24时计时法》《24时计时法》效果分析课后评测结果分析：本次授课共有48名同学参加，授课完成后，48名同学全部参加了课后评测，我与教研组的其他4名数学教师共同参与了数据整理与分析。从结果分析，试卷检测的优秀率为91.67%。其中“用24时计时法表示时间”有两人出错，错误原因：一名学生是将晚上8:30，改写成24时计时法写成了20:00，将半小时笔误丢了；另一名学生早晨6:00依然写成早晨6:00，没有去掉时间词。在“小明的爸爸是否违反交通规则?”也有两名学生出错，原因是没有读懂图，虽然知道下午4:00是16:00，也知道16:00比16:30的时间要早，但是把问题思考反了，没有看清楚是从16:30以后的时间才算是违反交通规则了。根据以上情况进行分析，学生在理解24时计时法并能与12时计时法进行转换方面，基本没有问题。三年级学生直观形象思维还是占主要，第一次接触24时计时法，能将最基本表示时刻的方法表述清楚，而且能够将两者之间互相转换，已经非常不错。但是，问题出现在学生审题方面缺乏技巧，缺乏必要的生活阅历。在今后的教学中教师要在审题方面多进行指导，也要布置相关的实践性作业丰富学生的生活阅历。调研题质量分析：调研题的设计，重点对学生学习的情感态度价值观的角度考虑多，伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，课后测让学生进行自我评测，显得尤为重要。根据整理的数据情况，100%的学生均选择三颗星、三颗笑脸、三颗心。这说明教师设计的教学活动学生感兴趣、乐参与、好学习。总之，学后测对师生双方面都有重要的作用。一方面，教师可以根据学生检测情况重新定位教学设计，重新思考下一步教学的思路。另一方面，学生可以根据自己对知识技能和情感态度进行自我认识和自我评价，为今后学习做铺垫。（三年级下册）第三单元《走进天文馆（三年级下册）第三单元《走进天文馆---年、月、日》信息窗1《24时计时法》《24时计时法》教材分析《24时计时法》义务教育教科书（五·四学制）三年级下册第三单元《走进天文馆》信息窗一中的内容。属于“数与代数”领域的知识，将时间的认识分为两个部分来完成。本单元是在学生认识了钟表，知道了时、分、秒以及其三者之间关系的基础上进行学习的。学生学习时间的知识，经历了以下学习过程：一年级初步认识钟表——二年级详细认识钟面，掌握了时与分的知识，会进行简单的时差计算；三年级在此基础上学习“日”的相关知识。具体目标包括了解24时计时法，会进行12时计时法和24时计时法的转化，能进行简单的时间计算。重点是会用24时计时法表示时刻。难点是能进行简单时间段的计算。“日”的认识既是“年、月”知识的基础，同时，也将为认识“年、月”起到积极的促进作用。本节教学过程中，学习的关键是让学生体会到“二十四时计时法”的由来，即“二十四时计时法”存在价值。经过对比不同版本的教材，发现在《24时计时法》信息窗处理上都是大同小异，都是让学生通过观察具体情境，并结合自身生活来开展学习的，而中的情境处理很贴合学生情况，让学生在自己熟悉的情境中进行24时计时法的学习，会让学生更好的理解24时计时法学习的必要性。基于以上考虑，我认为在本节课中，要处理的教学重点难点就是：重点：认识24时计时法，会用24时计时法表示时刻。难点：12时计时法与24时计时法互相转换。结合本节课的难易程度，我认为本节课利用一节课，可以帮助学生很好的理解学习24时计时法的意义，而对于简单计算段的计算，可以再利用一节练习课来对学生进行重点训练，达到掌握的目的。鉴于此，本课时从以下几方面做重点，进行突破。本节课力求关注两点：一是通过创设学生熟知的现实的生活情景，让学生在解决问题的过程中体会二十四时计时法产生的必要性，从而感受到数学来源于生活。导入环节，利用同一个钟面10:00为切入点，进行追问：“这是几时？”，“这个时刻你在做什么？”像拉家常一样轻松的过渡到本节课知识的学习中来。引发学生的矛盾冲突，同一个钟面不一定表示同一个时刻，从而让学生感知学习24时计时法的必要性。练习环节，依然和自身的生活经验密切联系，“用24时计时法表示一天的作息时间”。利用与12时计时法的对比，沟通两者的区别，同时提炼方法，以中午12时为界，进行分段转换，有意地渗透了数学思想方法。整堂课以一条主线贯穿始终，把零散的知识穿成串，有利于学生的感知、认知、熟知。二是多种思想方法的渗透提升学生学习能力的培养。注重了学生自主学习为主的方式，在利用“三个大问题”架构知识之后，让学生结合微视频自主学习，并在小组共同交流中，结合“探究任务卡”进行汇总，经历全班展示交流，建构新知。两种计时方法的比较有点抽象，不是很容易理解。我在本课巧妙设计了微视频，通过“画曲为直”的数学思想方法把抽象的时钟钟面直观化，让学生在对比同一个个时刻的两种不同记录时间的方法，用自己的思路和方法进行问题的分析，既尊重了学生的个体差异，又在集体交流的过程中不同方法的展示，达到了资源共享，还让学生学会用不同的方法解决问题。同时，我还注意培养学生初步的应用意识。一方面，我注意运用好教材中提供的情景素材，让学生体会24时计时法的价值。另一方面，我注重学生知识的拓展，例如，展示从古至今计时工具的演变开阔学生的眼界，并进行延伸“如果让你来设计钟面，你会怎样设计？”，并出示24时计时的手表，让学生感受到数学的魅力。（三年级下册）第三单元《走进天文馆（三年级下册）第三单元《走进天文馆---年、月、日》信息窗1《24时计时法》《24时计时法》当堂学习效果评测评测试卷的设计思路与使用说明：本节课是一节典型的概念课，课堂上我注重让学生经历提出问题、发现问题、分析问题、解决问题论的探究过程，让学生感悟学习24时计时法的必要性，让学生在“探究”中学数学，在“探究”中悟方法。课后的评测只是对学生知识掌握情况的一个了解，并不能全面反映这节课教学所取得的效果。本次评测主要是试卷与调研相结合的方式。评测试卷重知识技能，调研重学习情感，两者并行，能对学习效果有效评测。《24时计时法》测试题班级：姓名：1.用24时计时法表示一天的作息时间12时计时法活动安排24时计时法早晨6:00起床上午8:00上课上午9:30课间操活动上午11:30放学下午2:00上课下午4:00放学下午6:00写作业晚上7:00看新闻联播晚上8:30熄灯睡觉…………2.我来编题3.生活应用图中是公交车道6:30--8:30和16:30--20:30禁行的标志。下午4时，爸爸在公交车道上行驶，他违反交通规则了吗？调研题在你同意的选项后面画“√”一、我给老师奖星星：喜欢☆☆☆（）有点喜欢☆☆()不喜欢☆（）二、我认为这节课：非常有趣（）一般般（）没意思（）三、我给自己画笑脸：表现出色（）一般般（）不理想（）（三年级下册）第三单元《走进天文馆（三年级下册）第三单元《走进天文馆---年、月、日》信息窗1《24时计时法》《24时计时法》课后反思《24时计时法》是学生在认识了钟表，知道时、分、秒之间的关系的基础上进行学习的，学习这部分知识有助于学生认识较大的时间单位，有利于养成合理安排时间的良好习惯。针对这一具体情况，从实际出发，有效设计教学活动，重情境的创设。有效设计学习活动，重学生的体验。采用自主探究与合作学习相结合方式，让学生主动参与到学习活动中，让学生在观察、思考、交流、活动中探索新知识，感受数学的作用。在经历了三次磨课，一次展示之后，就本节课进行如下反思。1.创设学生熟知的生活情景，顺其自然教学中，我选取了学生熟知的“看时间回顾可能在做的事”这一生活情境，拉近了我和学生之间的距离，能紧紧抓住学生的心，同时又能让学生感受到数学问题来源于现实生活。因为是反映学生熟知的生活情境，所以话语权十足。我还注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题如：通过出示10时的钟面，引出一天中有两个10:00，如果说不清楚就容易让人产生混淆，为了准确地记录时刻，引入了24时计时法，揭示了24时计时法引入的必要性。再如：判断小明的爸爸是否开车走了公交专用车道，抓住学生的年龄特征，引导学生经历“自主识图——讲清楚图中信息——分析题意”这样的过程，顺应学生思考，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为应用新知创设良好的情境。2.发挥多媒体演示的直观作用，水到渠成抽象的时间概念的学习，对三年级孩子来说在理解上存在着一定得困难。为了帮助孩子们更好地理解24时计时法，我通过多媒体课件的演示从0时到24时的这一过程，让学生直观、清晰的理解了它的产生。演示“昨天——今天——明天”的黑夜白昼出现的交替过程，使学生在有限的时间内亲身经历了昨天、今天、明天的漫游，静静地体会这一天24小时的历程。利用简单的线段图就把昨天、今天、明天的交替和分界点解释得一清二楚。学生在饶有趣味的动画演示中，既巩固了知识，又享受到数学思维的快乐，可谓一举多得。我借助图示用“化曲为直”的方法，把抽象的数学知识变的简单、形象，从而在脑子里建立了一天中的开始时刻与结束时刻的“数学模型”，多媒体动态演示直观清晰，既突出了重点又突破了难点。当然本课也留下了些许遗憾。“练就课功