“双减”背景下初中语文课堂有效提问的思考与实践 论文

“双减”背景下初中语文课堂有效提问的思考与实践摘要：“双减”政策以前所未有的深刻力量改变着义务教育的格局，笔者认为减轻学生作业负担和校外培训负担必然要提高课堂效率，因而，教师要抓好课堂这个主阵地。而有效的课堂提问又是构建高效、创新、有深度的语文课堂的必要条件，教师要掌握有效提问的原则及策略，激发学生积极思维，努力打造真性情语文课堂，充分发挥语文课程育人功能，最终实现新课标中所提“立德树人”的根本任务。关键词：“双减”政策高效原则策略细节自中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》发布以来，“双减”政策以空前未有的深刻力量改变着中小学教育的格局，不断修正我国中小学教育的理念与实践。随着“双减”工作的深入推进，一线语文教师们除了对作业设计进行着探讨，课堂革命也成了我们思考与研究的话题，因为作业的有效性是课堂高效性的延续，都是语文教学不可分割的一部分。另外，教师能在课堂完成教学任务，必然会大大减轻学生校外培训的负担，因而，教师要抓好课堂这个主阵地。基于“双减”的这个现实背景，笔者也在工作中不断探索实现高效课堂的途径，在这过程中发现，语文课堂无论是项目式学习，还是真实情景学习，都需要师生对话，而问答则是实现老师与学生有效对话的重要形式。因而，有效的发问是构建高效、创新、有深度的语文课堂的必要条件。一、课堂有效提问的意义课堂提问是课堂教学中最经常，最普遍的教学方式之一，是一项激趣，引思的综合性的教学艺术。而我们常常看到有些课堂出现问的过多，过频的现象，几乎没什么思考的空间来供学生认真深入地思考，或者适应下一个问题。这样，有的学生因来不及思考而放弃问题，这也就失去了课堂提问的意义，这些提问也就是无效问题，这也就无法达到高效的课堂效果。另外，课堂有效提问对于教学双方都有重要的意义。从教师层面来说，提问是教师素质的体现。比如教师的知识积累，驾驭教材的能力，控制场面的能力等等，提问更是教师教学理念的体现。从学生方面来说，不仅能训练口头表达能力，迸发思维的火花，还能使教学更加民主化，让学生充分发表意见，把问题引向深入，顺利完成教学目标。所以，课堂有效提问意义非凡。二、课堂有效提问的原则有效的课堂提问是构建高效课堂的必要条件，必然要遵循一定的原则。1.目的性原则即围绕教学目的，突出重点难点的原则。设计问题必须围绕教学目的精心设计，分清主次，合理分配，避免过分简单或深奥，要有大刀阔斧的魄力。更不能为问而问，脱离主题随意提问，问得琐碎和杂乱。这些就要求教师精确把握教材，全面了解学生的学情，特别是要整合问题，找准设计问题的着眼点。2.系统性原则提问要沿着教学的思路和学生认识发展的顺序，问题要适当，要根据不同教学要求，设计不同层次的问题，还应全面考虑，使问题之间有着内在联系，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高，让语文课堂变得既有宽度，又有深度。3.民主性原则把课堂变成平等的学习场所，所提的问题要适度，以中等水平的学生为依据，难度要适合学生接受能力水平，要能调动全班学生的积极性，克服畏难情绪，敢于回答问题，形成活跃的课堂气氛。教师也不单单是提问者，也可以是回答者，课堂是师生共存的课堂。4.空白性原则即在提出问题之初，或得出结论之后，留有一定的时间让学生细细咀嚼，反复品味其中的蕴意[1]。这也是艺术创作中常用的“布白”手法，“踏花归来马蹄香”、“蛙声十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留给欣赏者无限遐想的余地。教学也是一门艺术，教师通过创设提问后的“空白”，引领学生进入一种思考探索的状态。5.启发性原则即设计的问题要富有开拓性，要有深度，要巧妙，要能举一反三，触类旁通。这样不但有利于学生思考问题，开拓思维，还能培养学生的学习兴趣，教学生学习的方法。三、初中语文课堂教学中有效提问的过程与策略笔者在教学实际中由衷地体会到学生掌握知识是有阶段性的，都要从初步了解到熟悉，再到深入理解。因此，笔者认为教师要根据学生认识事物的规律以及课堂教学的阶段性，运用不同的提问方式来启发学生思考，引导他们积极思索，实现教学目的，提高教学质量。以下是笔者在初中语文课堂各个教学环节中的一些提问策略：1.课堂导入过程中的引思性提问在开始导入新课的过程中可以采用引思性提问，目的培养情感，使学生对所学内容产生兴趣，提问的重点可联系学生已有的知识，引发想象与思考。例如：在学习毛泽东的《沁园春雪》这一课，在板书课题时提问：同学们，我们一想到雪就会想到什么？我们曾经学过哪些写雪的古诗文？在同学背诵两句后，老师再引导他们寻找所背诗句中用哪些意向来表达情感。追问：那么毛泽东的《沁园春雪》又是用哪些意向来描绘雪的呢？也可利用课题来引发学生思考，走入文本学习。在上《秋天的怀念》一课时，首先提问：课题的中心词是什么？在大家明确是“怀念”后，再问：怀念什么，是秋天吗？这类提问往往能引起学生学习的兴趣，继而达到事半功倍的效果。2.范文教学过程中的多重性提问 在任务群驱动下的语文范文教学的过程中，按照课堂教学的程序，我们可以在感知活动，品读活动和延伸活动时分别采用不同的提问方式。（1）感知活动时可作检查性提问和疏导性提问。目的是了解学生预习掌握情况及帮助学生初步了解文本。例如：教学《背影》时，为了检查学生对文本的预习情况，首先进行检查性提问：为什么不用“送别”为题，而用“背影”为题？“背影”在文中起什么作用？然后根据学生回答情况调整教学思路。也可在这一环节进行疏导性提问，在教《阿长与<山海经>》时，提出了以下几个问题：本文写的是什么人？哪些事？详写什么事件？为什么？学生在解决这些问题后，不仅熟悉了文本，也为进一步思考作铺垫，再次验证课堂提问是架在老师、学生与文本的桥梁。（2）品读活动时可作理解性提问。这些提问可以引导学生了解课文的主要内容，从现象的本质，深入理解课文，读懂作者。提问重点应放在考察学生对课文内容的深入理解上。如在教学八下《唐诗三首》时，在了解杜甫与白居易的“苦心”后联系茨威格所说：能够看清真相的人常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。然后提问：今天，我们所学习的两位诗人，他们既是智者，又是仁者，在他们身上我们能看到哪些仁爱情怀？诗中又是如何具体体现诗人的仁爱情怀的呢？学生结合诗歌具体分析，感受到诗人用手中的笔，悲悯的心为老百姓抱不平，揭弊政，他们的身上闪着悲悯的时代之光，他们的文中体现了兼济天下的情怀。从而突破本文难点——感受诗人兼济天下的博大情怀，培养学生关注现实、关注民生的人文素养。另外，在教学中如有遇到疑难之处，我们可以提几个探讨性问题，目的是组织学生讨论，帮助克服困难。如教授《大自然的语言》这篇课文时，体会课文准确严谨、生动优美的语言是本课的难点，如果直接讲解效果不明显，如何来化难为易呢，笔者做了这样的设置：读文本第一段，填写小诗，感受语言特点。别以为人才会说话，

大自然也有语言。你看那的大地，的冰雪，你看那归来的燕子， 开放的花朵，

这就是大自然的语言。的落叶，

的北雁，

的昆虫，告诉我们，要迎接的寒冬。大自然的语言啊，

真是妙不可言！ 学生在探讨的过程中感受本文运用拟人等修辞手法及生动而典雅的词语，把大自然写活了。（3）延伸活动时一般宜用比较性提问。通过比较推敲，突破课堂学习的重难点。例如：我在上《一滴水经过丽江》时，结合导入时所背的《小石潭记》提出对比思考：千年前，柳宗元的小石潭之水为何会凄神寒骨？千年后，阿来的丽江小水滴为何会让人欢欣愉悦？学生结合时代背景，柳宗元的个人遭遇及阿来的经历，得出“一切景语皆情语”的结论。千年前柳宗元在小石潭边黯然神伤，千年后阿来借小水滴畅游山水。生命会有悲欢离合、喜怒哀乐，造物主在自然中浓缩一个世界，兼容也包纳人的各种感情。由此突破本节课的重点——体会作者在写景中包含的情感。3.总结归纳时的提升性提问和运用性提问一堂有深度有宽度的语文课堂离不开最后归纳时的提升。目的是使学生深入领会教材内容，掌握课文实质，获得规律性的认识。提问侧重于对篇章主题的理解，比较同类文章的异同，对写作的帮助等方面。例如：我们在分析杨绛《老王》的后，归纳课文时提出：老王去世后，在他生前经常关照他的杨绛有什么样的感受？为什么会是这样的情感呢？从而了解老王怀抱真情，身上闪烁着小人物的光辉，杨绛投之以同情，反思自己，有着大学者的境界。这样既顺利地总结了课文，又培养学生概括推理的能力，有利于学生思维的发展。又如教《白雪歌送武判官归京》一诗时，在分析咏雪、送别两部分之后，可提问：写雪、写酷寒、写边地的风光和送别有关系吗？从而了解咏雪、送别两部分之间的关系，以及写景与情感有什么关系，为以后的散文写作做好准备。另外在结束课文时也可以作运用性的提问，目的是让学生学习后能够学以致用。例如在学习说明顺序后，可以提问：如果你现在被选为学校的小小讲解员，今天有校外学生来参观，你能模拟现场来讲解吗？在学完动静结合的写作手法后，可以给学生一个写作环境来模仿写写。四、语文课堂提问还需要注意的一些细节老子曾说：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。细节决定成败，但是细节也总是容易让人忽视。课堂上的师生有效问答决定了一节课的效率，所以，老师在提问时一定要注意一些细枝末节，让提问给课堂增添色彩。笔者发现身边有很多老师在课堂上指名回答时常用动作：用手指或是用书指着某学生，同时配音“你来说！”这其实是很不礼貌的教学细节。那该怎么做呢？最好的方式，应当是：平摊手掌，向下45度斜伸出去，说“请你来回答。”此外，在选择谁来回答问题上也需要注意。一般情况下，举手的同学优先回答，这是对积极思考勇于表达行为的赞赏。如果几个同学同时举手，教师只能指名一位同学回答，但教学语言上，应该说“我们先听听某某同学的见解。”这里的“先”字必须重读，然后眼光要在那些举手的同学脸上扫过，以示安慰。当然，如果这位同学的回答不尽如人意，“补充回答”的资格，也尽量在第一批举手的同学中遴选[2]。总之，课堂提问大有学问，无论是问前的设计，还是问后的评价，都隐含着一个老师的教学理念和教学智慧。亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。”积极的思维是研究问题的内部动力，为了激发学生的思考，引起积极思维，需要讲究提问的艺术