识字教学应注意的问题王兰秀市公开课金奖市赛课一等奖课件

识字教学应注意问题

王兰秀

年11月

第1页第1页一、识字教学现实状况

1高耗低效识字

教学实效性差，学生学习承担重。

2识字教学现实状况思考：

识字教学高耗低效原因：

客观原因、主观原因、操作技术原因。

（1）客观原因：难

（2）主观原因：

教师：关注近期利益，忽略长远利益。

只教教材上字，教材之外无论不顾不教。

只教识字，不教识字办法，忽略识字能力。

学生：没兴趣、不积极、不会学。

第2页第2页（3）技术操作原因：

①教师应用识字教学办法少。不够灵活多样，不利于孩子识记生字。

②课堂教学效率低。

③识字渠道狭窄，只限于书本、课堂，脱离了生活。与听说读写等相脱离。

④巩固识字办法单一（念、写）、单调（没有趣味）、缺乏科学性。

第3页第3页二、汉字特点

1汉字难

（1）数量庞大（2）笔画繁多：

笔画多：六大类（横竖撇捺折点）28种笔画

字笔画数多：

有些人从《辞海》中统计出来不同笔画汉字个数。显示出笔画过少或者过多汉字都比较少，9-14画汉字最多。现行汉字简化前多个惯用字，平均笔画约11画。现在学生学大部分也都在9—10画左右。

第4页第4页（3）结构复杂：

A两种组合形式：

平面结构：由部件一次性集合而成字。例：许多

层次结构：由部件分为若干层次逐步累加上去而构成字

例：鞭诺

B八种结构（从第一层次看分）：

独体字、左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、

半包围结构（这包履）、全包围结构、品字形结构

C每一个多层次结构字，还能够有诸多改变，又派生出许多结构，可谓改变多端。

革便亻更

讠

若

艹右口第5页第5页（4）每个字形、音、义都有细微差别

同音字同义字

近音字近形字近义字

多音字多义字

有只是一点之差、或是笔画形态之差（日、曰）、或是笔画部件位置之差（杲、杳呗、员），尤其容易混淆，确实是难认、难读、难写、难记。第6页第6页2中文造字有一定办法和规律

东汉文字学家许慎在《说文解字》提出了中中文造字上“六书”之说，即：

象形指事会意形声假借转注第7页第7页三、识字教学要注意遵循下列原则

1音形义相统一

评价学生识字最基本原则就是：读准字音、认清字形、理解字义。另外，就是会书写并在语言环境中利用能力。

扎扎实实地掌握字音

明明白白地理解字义

清清楚楚地记忆字形

认认真真地进行书写

灵活自如地自主利用

第8页第8页2课内与课外相结合

要充足利用生活中一切也许资源

与机会，让学生尽量多识字。

校园超市大街小巷

3加强识字与结识客观事物联系

从理解字义来说，识字也就是学

词。学生通过学词，把词和详细事物联

系起来，才干正确理解，利用得当，提

高识字效率，同时也有助于丰富知识，

提升结识事物能力。（例：蝙蝠）

第9页第9页4加强识字与听说读写联系

达到“学和用结合”要求。

5加强识字与写字联系

数量要少，质量要好。要教学生把字写得正确、端正、整洁，并养成良好写字习惯。

第10页第10页

四、注意让学生掌握和利用识字三套工具

培养独立识字能力

1汉语拼音——能让学读准字音

首先，要使学生牢固地掌握拼音。

读准声母、韵母、声调和整理认读音节，

能准确拼读音节。（时时巩固不断强化

两年内完毕）

另一方面，要引导学生利用汉语拼音。

借助拼音读准字音，

借助拼音纠正字音。第11页第11页2字形工具——能让学生自学字形

掌握基本笔画。独体字

掌握独体字。合体字

注重偏旁部首。一批字（木、杨、桃、椅、柜

）

掌握基本结构。一定要让学生理解中文基本结构，进行必要字形分析、字形比较。简化学生识字心理过程，这样记忆合体字要容易得多。

比如：怪可按8个笔画复杂

可按

忄—又—土比较简朴

可按忄—圣最简朴

第三种记忆办法是最简化识字过程，要快得多，容易得多。

第12页第12页3字典工具——能让学初步理解字义

要教给部首查字法查字环节

要培养学生查字典意识

要教给孩子一些查字典规律性东西

要逐步培养学生查字典能力

要帮助学生养成用字典习惯

只有学生学会了查字典并养成了使用字典习惯，学生才实现了真正意义上独立识字。第13页第13页确立部首办法：

1左右结构字：左边有取左边，左边没有取右边。

如：河、塔部首是三点水和提土旁。

卯部首就是单耳刀。

2上下结构字：取上不取下。“安”取“宀”、“嵌”取“山”、

假如是层次结构字：取合不取分

第一层次是上下结构取上不取下，如：“嵌”取“山”、，

但假如是下合上分去下，如：“赞”取“贝”

3包围结构字取外不取内。如：风、围、包

4上下左右都没有要看角。如：“疑”取“失”、“将”取“寸”

5上下左右都不是部首取中座。如：“秉”取“禾”、“爽”取

“大”、“兆”取“儿”、“坐”取“土”

6上下左右角中座都不是部首取起笔。如：舞

7重叠部首取多不取少。如“磨”都是部首取“麻”。

第14页第14页五、识字教学要注意遵照三个规律

1识字教学要遵照儿童认识规律

儿童心理特性：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象详细有趣东西，记忆力比较强，但易记也易忘。

对策：

采取各种手段：尽也许地采取实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等，把生字词第一印象深深印在儿童脑海里；

调动各种感官：引导儿童眼、耳、鼻、舌、手等感官参加取得新知识活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，胜过单纯听、记、背。

第15页第15页

呈现一个中文，儿童对其形状辨认经历认知过程：

*先整体后部分，即识字总是先感知字整体，然后辨认个

别笔画；

*先轮廓后内涵，即低年级孩子往往对字形轮廓容易掌

握，对内部细节难以掌握；

*先上后下；

*先左后右；

*先熟悉后生疏。

对策:从内容、形式、办法等方面来考虑为孩子探究新知

提供也许。内容上要从易到难，由简到繁，由浅入

深，形式上喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识

字效率提升。

第16页第16页2识字教学要遵循中文造字规律

字理识字是我国做老式、也是最主线识字办法。

（1）象形字指事字图画和实物

如：山石田土

刃本末

教学时，要充足利用这类字特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就和容易掌握了。教师还要注意采用举一反三办法，重点指导一个，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。

（2）会意字演示和图示

如：灭旦掰闯闪

如：晶众从森

尚有一些同体会意字，普通意思都是基础字义深化或扩大化。学生知道了这个特点，就会不久记住音形义。

上下第17页第17页（3）形声字

当代汉语中90%以上都是形声字，形声字教学重点在于“形”，教学时，能够通过加减换偏旁形式，以理解字义为突破口，让学生学习一个字同时，学会一串新字。如：青字族字青清请情晴静睛精。成串比较会让学生在字义、字形和字音三方面产生联系，快速地掌握中文音形义，有助于培养学生识字兴趣和识字能力。

第18页第18页3识字教学要遵循学习语文规律

要在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。

语言环境：词语、词组、短语、句子、段落、篇章及学生生活环境等都是语言环境。

组词，说话，朗读……都是识字教学好办法，尤其是要在语言环境中理解字义，在语言环境中感受使用办法。第19页第19页六、注意利用各种识字方法表达识字教学多元化

1选取灵活方式综合利用各种识字方法

都是识字，一课书有一课书特点，一个字有一个字

特点，教课时，要根是不同特点，选取灵活方式，综合运

用各种识字方法，不拘泥于用一个方法。

2培养方法意识，提倡孩子用适合自己方法识字，帮助他们

总结方法，创造方法。

孩子自己创造方法：

赶一边走一边鸡又来了一只鸟

茶人在草木间黄由字真调皮，钻到共里去。

小竖勾是我小鼻子，两点是我小眼睛

3培养孩子优化识字方法意识让学生学会选择优化识字法。

（1）科学性标准（2）简便性标准（3）生动性标准

雀富赶第20页第20页七、注意科学复现巩固识字

1形式灵活利用中强化

能够组词填空阅读写话……

反对机械誊录数遍。

2合理安排时间减轻学生承担

有些人做过试验，今天学字，明天复习一次，隔一天，第4天再复习一次，第7天再复习一次。

也有些人做过试验，背英语单词，在36小时之内，与单词见面四次，就会牢切记住。也能够利用到学习中文中来。第21页第21页八、进一步研究教材用好教材提升课堂教学实效

（一）进一步研究教材准确把握教材要求（从识字角度）

1把握知识点能力训练点

要在培养学生语文能力上下功夫。明确学生在这一课，应当取得什么知识，形成什么能力。也就是在识字同时，还会以识字为载体，渗入一些知识点和能力点，以培养学生语文能力。

（1）知识点

除识字外，

如笔画、笔顺规则、识字办法、书写规则等。在钻研教材时，一定要把握好每课书知识点、能力点，才干有目的进行教学设计。

例：《云儿见它让路》第一课

它儿手头

除学习这几种字外，还渗入下列知识点：

笔画：偏旁宝盖

巩固书写规则：先横后竖先撇后捺从上到下从左到右

结构：上下结构“它”

按结构记字办法：把每部分当作一个整体，再合并部分。第22页第22页（2）能力训练点：

每一课书，都担负着提升学生语文综合能力使命，除了识字外，还要让学生在听说读写、思维、想象、分析综合能力等方面都有所发展，但这些任务不能在一课中面面俱到，全都表示，我们要依据教材特点，看看最适合进行什么训练，抓住其中一两项进行训练就行了。关键是我们怎么选好这个训练点。

例：表示怎如何说一句问话

积累换词马上立刻不久第23页第23页翠绿扁豆颜色金黄南瓜圆溜溜茄子形状细长韭菜甜丝丝西红柿火辣辣朝天椒

味道第24页第24页()()

第25页第25页2把教材重点难点

就一课书而言，不论有多少生字，它总是有难有易，就一个生字而言，在音形义书几个原因方面又相正确重点、难点，各有侧重。我们在研读教材时，心里一定要有数。这么，才会依据不同重难点，进行切实可行教学设计。教学是才会针对生字特点，在重点处花时间，在难点处花力气，才会提升识字效率。第26页第26页例：《它们如何睡觉》

字音：抓吊字形：被字义：最怪书写：怎

被第27页第27页3正确把握认读字要求

两种错误倾向：一是不理睬（识字量少）

二是当生字教（承担重）

认读字不只是让孩子结识，也要关注它词义。由于，新课标提倡让孩子多认少写，尽早进入阅读阶段，只有理解了认读字意思，才干使学生顺利而有效阅读。

如：

《云儿见它让路》

让路招手点头弯腰

《小熊开店》

称赞“食品店开得红红火火，受到大家称赞。”第28页第28页正确把握集中识字与随文识字特点

（１）集中识字：普通都是采用归类办法，将有一定规律、共同特点生字集中在一起学习，反应一定识字办法和规律。在教学时，在学生识字同时，要引导学生感悟生字规律，提炼总结识字办法。

如：《日月水火》（一）

象形字，办法：结合图理解字义，记忆字形。

《工加力字就是功》（二）

初次揭示形声字特点。

《不正就是歪》（二）

会意字，两部分意思起来是新字意思。

《方字歌》（三）

形声字，一个字族，读音相同，只依据形旁理解字义。

《江河湖海起波浪》同偏旁表一义类。第29页第29页（2）随文识字

特点：

随文识字，表达在语言环境中识字

特点，主要是要在语言环境中理解字

义，做到字不离词、词不离句、句不

离文。

办法：初读课文时，侧重处理字音，渗入字形

和字义；讲读课文时，侧重处理字义，巩

固字音，继续渗入字形；总结课文时，则

集中处理字形，同时巩固字音和字义。

注意:在阅读中识字，尤其不能在学生理解课文

内容过程中分析字形，这样会打断学生

思绪，也不利于识字。

第30页第30页读文要求：

培养兴趣

读准字音读通句子

理解课文内容

理解词句意思

读出语调读出情趣

第31页第31页

5科学合理进行安排教学

识字教学环节安排并没有一成不变死套子，应从学生实际出发，因课而异，因文而异，科学而灵活地安排，尤其是要把阅读和识字统一起来，在语言环境中教学生字。

在教学安排上，要注意突出重点，分散难点，合理安排教学时间。要把难点分散在两学时之中。

第32页第32页例1

第一学时

1创设情景，引入阅读。

2初读课文，学习读准字音，读通句子。

（1）借拼音自读课文，读准字音。（感知字音，强化生字读音）

（2）学习生字、新词、难句。

（3）生字词回归课文再读。知道课文写了什么。

3指导书写部分生字。

第二学时

1复习生字词，检查读文。

2精读课文

围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟；低年段以理解字、词、句意思，进行朗读训练为主。

3熟读课文，形成积累。

4指导书写余下生字。

5课堂练习（课后练习）

6听写评价第33页第33页例2

第一学时

1创设情景，引入阅读。

2初读课文，学习读准字音，读通句子。

（1）借拼音自读课文，读准字音。（感知字音，强化生字读音）

（2）学习生字、新词、难句。

（3）生字词回归课文再读。知道课文写了什么。

3精读课文

围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟；低年段以理解字、词、句意思，进行朗读训练为主。

4指导书写小部分生字。（少、易）

第二学时

1复习生字词，检查读文。

2熟读课文，形成积累。

3指导书写余下生字。

5课堂练习（课后练习）

6听写评价第34页第34页八、加强写字教学与指导

1指导写字方法：

（1）教步骤—教给观测比较步骤与方法：（整体到部分）

独体字整体笔画

先看整体是什么形状，（长短高矮方扁）再看字各个笔画大小长短比较，笔画间位置比较，相同笔画不同形态比较。如：“言”横长短位置形态“寸”横与竖钩长短比较点位置。

合体字整体部件关键笔画

也要先看