“双减”背景下初中语文大单元作业设计策略 论文

“双减”背景下初中语文大单元作业设计策略摘要：语文作业要在传统的作业基础上出尘创新，特别是在“双减”政策的背景下，语文作业更要利用有限的作业量来检测学生全面发展的能力。语文大单元教学和作业设计成为当前教育部门和学校教师共同研究、探讨的热点。如何在减轻学生作业负担的同时，又能让语文课堂提质增效？笔者根据自身教学和作业设计经验，总结了五点设计策略。关键词：双减，大单元作业，设计策略近年来，国家发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”文件）和《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（作业十条）,要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。要求学校和教师把握作业育人功能、严控书面作业总量、创新作业类型方式、提高作业设计质量、加强作业完成指导等。教师要努力设计出提升学生核心素养，全面发展学生能力的作业，真正将“双减”落到实处。《语文课程标准》指出，语文课程具有工具性和人文性的特点，应着重培养学生的语文实践能力。近年来大单元教学、单元整体教学与跨学科学习、任务群学习已成为义务教育语文课程改革的重要发展趋势，前者指向单元化教学的文本综合学习设计与实施，后者指向解决问题或完成任务的文本综合学习，宗旨都是培养学生的思维能力及解决问题的能力等方面的综合素养。在作业中融入生活实际或情境，让学生带着问题走向生活，从生活中总结解决问题的经验。由此可见，教育教学改革和课标精神均为初中语文大单元作业设计指明了方向。笔者以部编版七年级上册第六单元大单元作业设计为例，浅述对大单元作业设计的几点思考。一、单元分析本单元编选的课文，都是想象极为丰富的作品，体裁多样，《皇帝的新装》是童话，《天上的街市》是诗歌，《女娲造人》是神话，《寓言四则》里有中外寓言各两则，它们的共同特点是通过想象，虚构故事，曲折地反映现实。 图1七上第六单元大单元设计内容

在设计作业前，以大单元教学为出发点，根据单元学习目标和作业目标，将课堂分为七大任务板块（图1）。从2022年新版语文课程标准、教材内容和学生的认知水平出发，确定各课段、课时的学习目标和作业目标，积极创新作业形式，以情境化、任务化的方式设计语文基础性、发展性、拓展性作业，力求体现语文学科作业的思想性、科学性和趣味性。图2七上第六单元作业设计思路二、设计策略 1.作业形式突出多元化

以前的作业总是停留在书面，容易变得枯燥、乏味，甚至让学生厌学，提不起写作业的兴致。机械性完成作业达不到育人的目的，学生和老师容易站在对立面。针对学生喜欢的作业和不喜欢的作业，笔者问卷调查之后作了如下排序：表1最喜欢和最不喜欢的作业排序对比排序最喜欢的语文作业最不喜欢的语文作业1课外阅读写作文2课本剧表演背诵课文3手抄报抄写 统计结果表明，学生喜欢阅读，喜欢有较大自由空间的作业，不喜欢记忆类的作业和写作。于是在本单元作业设计中，笔者设计了以下多种作业形式：表1七上第六单元作业形式及具体内容作业形式对应课时具体作业设计获取的语文素养简历制作 第一课时

知名家名作，积文学常识小组合作，从本单元外国作品、中国白话作品、中国文言作品三组作品中任选一组，借助书本和网络资源，收集整理本单元作家作品介绍，形成作家卡片。锻炼学生的概括分析能力；培养合作能力；加深对文本内容和人物形象的理解。朗读比赛 第二课时

读文本内容，与人物对话按照文章体裁将学生分为童话组、诗歌组、神话组、寓言组，分别单元文章进行试读，推荐本组代表进行朗读。帮助学生提升语言表达能力，提高审美情趣；激发学生对作品的兴趣，提高文学素养。绘制思维导图 第三课时

理主要情节，演故事百态调动自己的阅读体验，把握作者的行文思路，绘制思维导图。帮助学生增强对文章结构和思路的把握，提高思维能力，缓解作业压力。戏剧表演 第三课时

理主要情节，演故事百态从本单元课文中选择自己喜欢的文章，改编成课本剧。小组合作，抓住人物的语言、心理、动作、语气等，排练剧情，做好班级表演准备。以小组为单位进行舞台表演。帮助学生增添对语文学习的乐趣；提升语用能力；锻炼合作创造能力；发挥个人特长。调查采访 第五课时

作对比阅读，悟内涵主旨以小组为单位，随机抽取班级里的几位同学进行采访，询问学完本单元课文后的感想、启发，拍摄采访视频，形成活动宣传稿，并上传至班级公众号。帮助学生增强实践能力和交流能力；培养学生的策划能力、合作能力，丰富学生的认知。辩论会 第五课时

作对比阅读，悟内涵主旨对本单元的文章进行对比阅读，探究文章主旨。同学们各抒己见，交帮助提升学生提高语言的建构与运用能力，促使流探究结果，如有不同观点可进行辩论，鼓励学生在基于文本的基础上分享自己的创造性理解和多元化解读。思维能力的发展。手抄报 第六课时

享读书成果，激思维火花学习精读、跳读的名著阅读方法，选定绘图角度，筛选相关内容，形成手抄报绘制草图。帮助学生加强对文本内容的记忆与理解，实现跨学科作业的融合。语文核心素养是要帮助学生在语言、思维、文化和审美四个维度中都能有所建树和突破。在初中语文作业设计时，教师必须关注作业的趣味性和实践性，改变过去单调、乏味的“抄写”“背诵”等传统的作业形式，转换为形式多样、丰富多彩的“新闻采访”“朗诵比赛”“思维导图”等形式，提高学生做作业的主动性和积极性。 2.作业内容突出差异化

每个学生都是不同的个体，新课程理念要求教师因材施教，关注学生的个体差异性。所以在语文作业大单元设计时，要从学生的实际出发，突出作业的层次性，以满足不同学生的学习需求，让每个学生在书写作业时都有可为空间和获得感。第七课时的写作题除了可以让想象力丰富的同学进行续写，也可以让善于模仿的同学进行取经路上新故事的创编：从《西游记》原著找出3—5个自己印象深刻的西游故事，分析其情节结构模式，包括开头、中间、结尾、妖怪来历、唐僧师徒如何化解困难等，发挥大胆想象，创作一个取经路上的新故事。对于毫无头绪的学生，老师可以提供故事新编写作提纲，如：表2《西游记》故事新编提纲核心情节妖怪来历故事发生的时间、地点唐僧师徒如何化解困难故事开头：……故事中间过渡：……故事结局：……故事的主旨 有《西游记》原著作为模仿的范本，学生的想象习作就降低了难度，变得有枝可依，有本可仿，可以减少学生的畏难情绪。语文作业的设计可以由浅入深地体现“梯度”和“分层”，笔者认为总体上可以针对三种层面的学生进行区分，设计面向全体学生实施的基础性作业、面向大多数学生布置的提高型作业，以及面向能力较强学生设置的拓展型作业，如此既能体现“高效性”，又能体现“分层性”。 3.作业评价突出表现性

对于学生的作业，终结性评价是必要的，但是新课标提出，表现性评价应占据主导地位。关注学生的表现性评价，也就是关注学生的学习过程，学生根据评价标准和评价结果进行学习的调整。这就要求将作业的评价标准量化，不仅要有教师评价，也应有学生评价；不仅要有评价，也要有展示。 在第三课时“理主要情节，演故事百态”中，作业分别有为绘制思维导图、改编课本剧、表演课本剧，其评价标准如下：表3作业评价标准作业项目评价标准小组评价教师评价总体评价结果绘制思维导图1.行文思路符合原文内容；2.构图合理，思路清晰；3.书写工整、整洁。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆改编课本剧1.剧本改编合理，符合文章内容；2.剧本适合表演。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆表演课本剧1.人物形象鲜明；

2.语言、动作、姿态符合人物性格；3.组员相互协作，配合默契。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆有评价，也要有展示。在第二课时的朗读比赛结束后，班长将朗读视频上传至班级微信公众号进行展示，利用公众号中的投票功能，将作品向家长和大众公开，其作业的评价主权更是交给了所有人。在第五课时的调查采访作业中，学生将采访内容写成宣传稿，上传至公众号，既能激发学生的学习兴趣，也使学习得到了延伸。这样的评价与展示，主要考查学生多方面的表现，具有挑战性，才能激发学生心中的学习热情。 4.语文作业突出情境化

2022年版《义务教育语文课程标准》提出:“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”①语文情境化作业设计应由单一知识点的考查走向综合知识点的考查，由学科知识的直接表达走向在情境中转化提炼。大单元作业要在社会热点的基础上串联古今中①义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：3.外，以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。 根据情境化作业要求，笔者将七上第六单元的作业主题定为“驰想象之天马，骋文学之长空”，以下是部分作业掠影。（导语）自古以来，“月亮”都有嫦娥、天镜、玉兔、银盘等雅称。一轮皎洁的明月，总能引发古今文人墨客很多的联想和想象，今天让我们跟随先辈们的脚步，一起去开启一段“寻月”之旅吧! “寻月”之旅第一站是小语段阅读“嫦娥奔月救众生”，借助嫦娥奔月的故事设置基础性作业。第二站“咏月诗词寄情思”，根据所学诗歌设置情境化填空。徜徉于诗歌的海洋，众多的文人墨客望着浩瀚夜空里那一轮皎洁的明月又会产生怎样的想象呢？回望历史的漫漫长河，李白乘舟渡江来到遥远的渡荆门外，吟咏出“①，②”的千古名句，通过恢弘的想象勾勒出一幅壮阔迷人的月景；月中言志，登上碣石山，在那水波“澹澹”的海边，曹操着笔写下《观沧海》，“④，⑤；星汉灿烂，若出其里”展现了诗人广阔的胸襟；月下抒怀，好友即将远行，送行的路途有限，对好友深切的思念之情却没有尽头，李白望向空中那一轮皎洁清寒的月亮，托月寄情，渴望伴随着不幸的友人一路同行，于是便有了《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月，⑥”的依依惜别；郭沫若面对旧中国黑暗的现实，发出了对光明的渴望，你可曾领略出《静夜》中“⑦，⑧？”的忧国情思？语文情境化作业虽然是由教师负责主要设计的，但是真正的作用不是评估，而是一种促使学生展开自主学习的手段，由学生掌控自己的学习。所以，“双减”背景下的语文情境化作业设计不但能够激发学生心中的学习热情，而且能让学生在评价中不断调整和规划自己的学习行为，从而创建更有意义的学习范式。 5.语文作业要与生活紧密联系

语文作业联合课堂教学，一直都具有立德树人的重要功能。在单元作业设计中，作业的内容和形式要紧密联系学生的生活，促使学生锻炼解决问题的生活和能力。通过作业，引导学生时时关注热门话题和时政要闻，走向社会，走入生活。在单元检测中，“寻月”之旅第三站回归到社会生活中，借助“嫦娥五号”返回器回到地球的热点新闻设置综合性学习作业。“心至苍穹外，目尽星河远。”这是中国航天人最真实的内心写照。三名中国航天员正遨游太空，中国逐梦空间站迈出了新步伐。从嫦娥奔月的神话传说，到李白“举杯邀明月”的文学想象，自古以来，飞离地球、遨游太空就是中华民族的梦想之一。为了圆梦，一代代中华儿女在实践中探索着飞天之路。1.学校为庆贺“嫦娥五号”揽月而归，将开展“遥看星河梦，致敬航天人”主题活动。现拟邀请神州十三号首位女航天员王亚平同志。请她以报告形式为同学们讲述自己飞天探索的经历，该主题活动将于2021年5月22日下午两点在学校学术报告厅举行，请你以合肥一六八八新店花园学校德育处的名义写一份邀请函。 2.同学们在和王亚平同志交流的过程中发现，每一个航天器都有一个独具特色的名字，大家就此展开讨论。请你补充下面的对话。 小芙：我国首颗绕月人造卫星被命名为“嫦娥”，首辆月球车被命名为“玉兔”，首个火星探测器叫“天问一号”。 我：嫦娥怀抱玉兔奔月、屈原“天问”，航天器的名字也体现了中国式的浪漫，看来中国航天器的名字注重。 小哲：我发现中国航天器的名字可以组成对联，我出个上联：嫦娥绕月彰显勇气。我：我来出个下联：。 3.所谓壮举，皆因奋斗。成就的背后，离不开航天报国的“嫦娥”“神舟”“北斗”团队，他们自主创新、不断突破，在我国航天史上书写了一页页绚丽篇章。每一次中国航天事业的伟大进步都让海内外无数中华儿女热血沸腾，欢呼庆祝。你作为广大中华儿女中的一员，请你写一段话为中国航天人点赞。（不少于30字）

从古至今，由嫦娥到“嫦娥五号”，由基础性作业到综合性学习，一段“寻月”之旅结束之后，学生不仅不会对作业感到厌倦，反而会在心灵上受到鼓舞，受到激励，感受我国传统文化的魅力和现代科技的发达。这样的语文作业，怎能不爱？总之，当前“双减”背景下，教师要从学生的身心发展特点和作业诉求出发，树