幼儿园大班区域活动教学反思范文

幼儿园大班区域活动教学反思范文幼儿园大班区域活动教学反思1

《纲要》中指出：“能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。”陈鹤琴说：“做中教、做中学、做中求进步。”让幼儿在轻松、愉悦的氛围中，体验数学活动的欢乐。

数学活动对于我们青年老师是一个很难把握的领域。今日的《区分单双数（一）》，是一节随堂课。在活动的进展中，就发觉了消失了很大的问题。活动后就准时与领导、同事沟通。反思：

一、教具的充分预备应为幼儿的操作学习服务。

在活动的第一部分：感知单数和双数的第3、4小点中：请幼儿按卡片上的数字取出相应的雪花片；请你2片2片地数，发觉了什么？让幼儿尝试2片2片地数，其实就是让幼儿在操作中，自主探究中去发觉今日要学的学问点：2个2个数最终多1的，表示这些数量的数叫单数；2个2个数刚好数完的，相等的，表示这些数量的数叫双数。这一环节是幼儿在自主探究中发觉、构建学问点的关键。而作为老师的我在设计了这一环节，幼儿也对其进行了操作感知，却没有对让幼儿的感知的、发觉的进行准时地梳理，以至于落空了这一环节的设计意图；也没有为下面的学问点总结做好铺垫，使得总结成了灌输学问的一个形式了。

作为大班的幼儿，可以运用记录表，让幼儿在操作中准时地记录，以记录的形式将事物的现象简洁地呈现出来，并能简单地找出规律。幼儿可以通过表格来熟悉到原有学问是不对的或在操作中的一些错误，使幼儿的学问系统化，也让幼儿的发觉得到验证。幼儿都处于一种乐观、主动的学习状态中。于是，老师在总结中消失的表格就是从幼儿那儿提取过来的，老师要小结的学问点也是幼儿们自己发觉、总结出来的。

二、学问的学习是幼儿主动探究中的一种积累。

学习者是学习活动的主体，在建构学问的过程中，老师不仅是学问的传播者，更应是是学习活动的支持者、合、引导者。不管是哪一个领域、每一个学问点都应是老师引导幼儿，结合生活阅历及已有学问，在自主探究中，主动构建的一种阅历。在这节数学活动中，学问的学习其实是：发觉—梳理—总结的一个过程。让幼儿在自主操作、探究中去查找，去发觉，老师就帮着引导、梳理，老师的教其实就是对幼儿在今日的课堂中发觉的、积累的新学问的一个小结。

三、数学训练中的生活化、嬉戏化。

在《纲要》中指出：“能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。”即数学训练生活化。这一点还做的不错。我在活动的开头部分，出示成双的实物：袜子、鞋子。提问：这是什么？有多少？（有几只？有几双？）配对的两个物体是一双，请你想想哪些东西也是一双的？充分挖掘数学训练中生活化的价值。奇妙地抓住数学学问与生活的融合，以幼儿的生活与阅历为基础选择，注意挖掘生活中的数学训练的因素，提高幼儿的爱好，增加幼儿的求知欲，自然地营造数学活动的环境。

设计—实践—反思的过程，让我对教材、设计意图的运用都有了更透彻的了解。而在数学领域这一块要学习的还有许多，我会多去翻翻老教材，多走进老老师的课堂，学习她们的教学理念与教学方法，在仔细实践与多反思中去感悟……

四、构图叙述活动让孩子画出叙述重点。

虽然意识到构图叙述活动孩子在叙述过程中对图的利用不是很恰当，而且始终在提示，但是真正的操作起来孩子的表现还是不尽人意。当我发觉孩子们还是在利用整幅图的的某一小部分作为重点进行叙述的时候，我一下想起绘画活动时我们的要求——必需把重要的部分突出，于是我停止了叙述，出示一副背景图让孩子们观看，然后把自己想好故事发生的地点在图上画出来，当孩子们把自己想法画出后大家的争辩就开头了，有的说怎么跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的说这么大副图你只是利用了一点点呀，哈哈，孩子们自己发觉问题了。于是我接着孩子们的话讲出了图的作用，提示他们在今后的'叙述中，必需仔细观看图片，找出重点的内容，然后以其为背景进行叙述，假如喜爱其中细小的内容可以作为叙述的某一要素进行利用，丰富叙述的内容。通过对几幅图的观看，孩子们基本把握了如何找出一副背景图的重点部分，如何突出图的精华部分，充分了解背景图在叙述中的作用，信任这样在以后的叙述中他们就会更好的利用背景图，进行精彩的叙述了。

通过这个活动是我反思到：我们训练活动的前提是孩子们的理解，只有这样才能够真正的把握，幼儿的思维是直观的，许多东西假如单纯是老师在讲，他们很难理解，或许在他们的心里他们在图中讲的就是最重要的，是他们认为最完善的，而作为老师的我们要通过事实让孩子看到自己的不足，自己知道该如何修正自己的不足，只有这样才会给他们深刻的印象，同时也让他们在以后的活动中引起足够的重视。

幼儿园大班区域活动教学反思2

区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的嬉戏活动，它具有自由选择的条件。并能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界。区角活动最大的特点在于：它赐予幼儿自由的嬉戏空间长自主的嬉戏氛围，是幼儿自我学习，自我发觉，自我完善的活动。同时它具有敏捷性，能满意幼儿进展的需要，是实施个别化训练的有效形式。因此，区角嬉戏是孩子们的最爱。

每当孩子们进入嬉戏区，很快就进入了角色。他们有的看书、有的下五子棋、有的快乐的搭积木、玩插塑……他们经常将搭好的积木拿给我看，并快乐地告知我自己搭的是大炮、飞机、宝塔……看着孩子们一个个欢乐地玩着，我也很快乐。由于在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进行区域嬉戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，很快就融入其中，尽情地享受嬉戏带来的欢乐。由于在这里，他们是区角的仆人，伴随他们的是愉悦、欢乐、兴奋和满意。培育了他们自我进展的爱好，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地观看孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展训练活动孩子。

但是在区角活动中，我们也遇到了许很多多的问题。

问题一：预备了很多材料，孩子们却不理睬，或操作马虎。消失这种现象，其缘由可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简洁）。我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑训练的需要外，幼儿爱好及进展的需要也能忽视，通过与幼儿共同商议 ，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的仆人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探究性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。

问题二：我们可能指导不当，或急于指导，让孩子自主探究的机会悄然流失，使区角活动丢失了应有的价值。要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得进展。在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，乐观创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探究、质疑的时间和空间，在活动中赐予乐观的期望。

通过对幼儿园区域活动的教研学习，我们知道所谓区角活动，简洁地说就是小组或个别活动，也就是老师依据训练目标，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有方案地投放材料，幼儿依据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探究和交往。在此过程中，老师应当准时的分析反思，在观看指导的基础上，做好观看记录进步行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是老师自己，环创是否相宜，布局是否合理；材料供应上是否要做调整；嬉戏中的介入行为是否准时、适时，对幼儿的嬉戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的爱好在哪里，嬉戏中需要幼儿积累怎样的阅历，幼儿是否已经具备幼儿在嬉戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的关心......有了分析反思，才能体现指导的价值，关心我们不断发觉区活动的价值，促进幼儿在自主嬉戏中得到进一步进展。

同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，相互渗透，使主题在区角中生成和进展，使区角在主题背景下丰富和深化，体现课程内容的整体性，促进幼儿整体性进展。

幼儿园大班区域活动教学反思3

一、案例描述：

区域活动开头了，孩子们依据自己的喜好自由的选择了不同的区域开头玩嬉戏，就在这时我发觉有几位孩子进入了美工区开头选择操作材料，有的孩子拿彩笔画画，有的孩子拿绵团粘画，还有的孩子拿剪刀和彩纸开头剪纸，作为老师，这时我开头观看每位幼儿为他们提出的问题和疑问进行急躁的辅导和关心。

每位幼儿都已经选择好了自己操作的材料并进行操作，就在区域活动进行时间过半的时候，张梦杰小伴侣说：“老师你看我剪的好吗？”这时我走过去弯下腰认真的看，我问：“孩子你剪的这是什么？”梦杰吱吱唔唔的说：“嗯……是窗花”。虽然孩子剪的参差不齐但是从我和梦杰对话来看，孩子对她剪的窗花信念不是很满足，为了鼓舞她，我说：“你还真别说，剪的真的很不错，真好！”说完我看到梦杰自己在偷偷的笑，特别得意。

区域活动时间到了，按平常一样进行对当天的区域活动进行总结并展现幼儿作品，这时我想再鼓舞一下梦洁吧，于是我将梦洁的窗花向幼儿进行了展现。

到了其次天的区域活动，我发觉梦洁还是“一如既往”的进入美工区“一如既往”的剪纸，我也发觉了，有几位平常不爱进美工区的孩子今日挣着抢着进美工区，在我观看孩子的时候，我发觉美工区的地上都是纸屑，而且每位孩子都在争着抢着问我：“王老师你看我剪的好吗？”

二、案例分析：

其实区域活动就是让每位孩子自主的选择自己喜爱并感爱好的区域进行活动，但是从梦洁小伴侣的这个案例，我发觉幼儿的爱好很重要，但是每位孩子都是有自己的强项和弱项，比如梦洁小伴侣平常在班里还是在家里都是比较喜爱动手操作的手工制作，对于科学探究方面不是很感爱好。在处理这个事情我忽视了这个年龄段的孩子有相当强的从众心理和相当强的效仿力量，就是说老师说这个孩子某件事情做的好，他们就会争着抢着做同样的事情，他们认为这样老师就会表扬他们。结果就造成了每位孩子都要去剪纸，搞的满地都是碎纸屑。

三、训练措施：

到了第三天我在早餐预备的时候，我用鼓舞的口气向孩子们说，这几天小伴侣们在区域活动的时候表现的都很好，活动区的常规坚持的也特别好，但是我盼望每位幼儿在不同的区域都能有所成就，比如：美工区不是只能剪纸也能画画也能粘画许多操作材料，你们应当尝试不同的操作材料，只有这样你们才能更加的聪慧。

四、达成效果：

或许是我的这些话起了作用，在选择活动区的时候梦洁小伴侣拿着小椅子在进去牌那迟疑，看看这看看那，最终最终选择了建构区，在建构区与小伴侣搭建的过程中，梦洁与同伴协作力量相当的强，这时我转身一看，美工区也没有了满地是碎纸屑的现象了。

五、案例反思：

其实让幼儿进展应当从幼儿的爱好动身这一点没有错，但是假如幼儿总是“一如既往”的重复一件事情，这样势必会导致幼儿进展不均衡的现象，通过这个案例，让我明白了，老师要在肯定程度上对孩子爱好进行有目的的“干扰”，让幼儿知道你已经对某一活动上很娴熟了，你要去尝试并接受不同的新事物，只有这样才会进展的均衡，以后才能适应社会。

幼儿园大班区域活动教学反思4

在幼儿园，每个大班他们都利用一切可以利用的东西，切实在开展区域活动，充分发挥区角的作用，并合理布置有自己班特色的区域活动区，如：表演特色区、建构特色区、体育特色区。在不同的区域进展孩子不同的技能，这与集体活动的单一技能目标相比丰富很多。幼儿正是在这些区域活动中增长了学问，使区域活动与集体活动相互连接，优势互补。

在区域活动的材料投放中老师不仅依据训练意图供应符合月份目标和幼儿进展需求的材料，而且考虑了材料的多用性、平安性和开发性。如益智区的飞行棋、跳棋、扑克牌等。表演区的各种头饰、自制的相关道具。让幼儿通过丰富的材料媒介来大胆地表现自我，充分发挥想像力和制造性。又如手工区：为幼儿又投放了一次性桌布、彩纸、浆糊、剪刀等，启发幼儿运用不同的材料制作春姑娘的衣服，激发幼儿的制作爱好。

与此同时，活动材料不仅分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参加活动的爱好，使他们始终保持肯定的新奇感，获得新阅历。而且在设置区域时，能注意引导幼儿参加，依据幼儿的熟悉特点、爱好及月份目标，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域内容，充分发挥幼儿的主体作用。如：在活动前，老师出示了一个纸做的小机器人，小伴侣感到特殊的感爱好，老师就与幼儿共同探讨与以往画的机器人有什么不一样？这个机器人是怎么做的？这样，依据幼儿的求知欲望“生成”的熟悉活动就自然而然地形成了。

《纲要》中明确指出“老师成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”。在区域活动中，恰到好处的师幼互动是最重要的。活动前，老师与幼儿共同回忆上次活动中遇到得问题和获得的阅历，以便使幼儿能在原有得基础上得到更大得进展。同时老师具体介绍了新投入的福娃棋盘，使幼儿能大胆地尝试新内容；活动中，老师请幼儿依据自己的意愿选择活动区域，让幼儿做主，成为区域的仆人，让幼儿根据自己的的意愿和力量，操作摆布各种材料，进行个别化的自主学习或商议 式的共同探究学习。区域活动中，既考虑到幼儿之间相互沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探究问题，如：幼儿在记录自己的脉搏时由于旁边区域声音太吵而未完成活动，把此区域与比较吵闹的区域都设置在了一起，动静分区有点不够合理，以后应当进行一些改进。活动后老师与幼儿一起沟通活动的感受，使其能进一步体验倒胜利得喜悦。同时有针对性的对某一活动内容进行具体的分析，如：在记录钟点时，老师能不厌其烦地为幼儿介绍两种不同的记录方法，并提出“为什么有两种记录方法？”的问题，从而留下了更有利于活动开展的轨迹性材料。

通过这次观摩学习，使我熟悉到区域活动能让孩子学到更多的东西，让每个孩子都能主动学习，主动参加，老师是区域活动的掌握者、观看者、指导者、完善者，在体现孩子的自主性的同时，也发挥了我们老师的作用。

幼儿园大班区域活动教学反思5

每个孩子都爱玩区角活动，但是由于他们年龄小，生活阅历有限，假如没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩！孩子什么都学不到，而且会养成自由散漫的习惯，因此区域活动时更需要老师的乐观引导。开学初我们就商议 制定好了本学期活动区的内容，平常工作活动时大家各自做什么，相互怎么合作，什么活动需要怎么样的协作我们都一一做了支配。所以各项活动在开展时都比较顺当、有头有绪。

在活动中我们几位老师还是比较会观看孩子的，活动时我们准时发觉他们的困难在哪里，随时订正，或下次改进。活动评价完了我们还会就本次区域活动做一个沟通，相互了解孩子在其他区角的表现。两个月来，区域活动开展比较好的地方是：

1.活动有目标性

我们把开学初定的特色方案中关于嬉戏、区域活动的目标细化。

2.建立合理必要的活动区规章

一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不行少的条件。我们通过观看制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规，多引导、多督促、多欣赏来让幼儿遵守规章和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有