让语文课堂充满“诗意”和“诗情”

让语文课堂充满“诗意”和“诗情”摘要：诗词文化是中华文化的瑰宝，重诗词的积累与感悟不仅能提高语文和语言文字素养，做到出口成章、出口成诗，更能提高自己的鉴赏水平和人格气质。教师应充分运用多种方式鼓励学生勤读诗、勤背诗、勤赛诗;指导和引领学生理解诗词中的文化内涵，在观察自然和习作中灵活运用诗词；最终培养学生独立思考、自我品悟诗词中的情感、智慧和灵魂的能力。真正让语文课堂处处充满“诗意"，时时漾起“诗情"。关键词:诗词；感悟;语文;诗意;诗情近年来,央视一档综艺节目《中华诗词大会》引爆荧屏，很多少年诗词高手们的精彩表现令大家啧啧称赞，一时间全民“读诗”、全民“赛诗”成为风尚。中华诗词文化历史悠久,既是中华文化的精髓，也是世界文化中的瑰宝。诗词文艺隽永，词章秀美；注重诗词的积累与感悟不仅能提高语文和语言文字素养，做到出口成章、出口成诗,更能提高鉴赏水平和人格气质;这也是继承和发扬我国传统文化的重要途径。中华诗词中所蕴含的深刻文化内涵、优美文学性等特点，更是切合语文课程人文性这一总体要求。因此，在小学阶段，特别是在语文课堂上,对中华古代诗词的常读、常诵、常感和常新就更加重要。—■、品诗意,感诗情,要在“勤”天道酬勤。要让诗词真正走进课堂，勤读、勤背就必不可少。有丰富的诗词积累才能为今后品诗意、感诗情打下坚实的基础。1.“照猫画虎”，勤读。诗词本就适合朗读，它们是诗人千锤百炼、反复推敲的精品佳作;诗词合辙押韵，读来朗朗上口，唯有大声吟诵方可感悟诗词的悠然韵味，难怪古人说“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”可诗词的韵味单靠学生自己读只能是“不求甚解”，也难解“其中味”，此时教师恰当的引读、示范读就尤为必要。正如于永正说过:模仿是儿童的天性,好的朗读更能激起学生的朗读兴趣。⑴诗词的范读,教师应重视强调读音、停顿与节奏，并可结合学生的朗读情况逐步教授学生诗词的平仄押韵,让学生感受诗词抑扬顿挫的韵律美，体味诗词平仄相间的和谐美。如执教《游园不值》时，教师可一句一句地领读,让学生根据范读对诗句中的停顿、重音做到了解，并标上记号,然后教师再结合学生的学习情况再次指导本诗的停顿、重读,则效果更好：应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色满园/关/不住，一枝红杏/出/墙来。同时,教师要放手让学生自己诵读、大声诵读。书读百遍，其义自见。唯有勤读诗,方可与诗中景、诗中情、诗中人融为一体,才能爱上诗词，才能在"诗意"和“诗情”中沉醉。2.见缝插针，勤背。基础阶段以《小学生必背古诗75首》为依据，可将学生要背的诗词细化、具体化:每周将要求背的诗抄写在黑板一角，让学生时时刻刻可以看到要背诵的内容;充分利用每节课的课前准备时间，让古诗领背员带头背诗,每节语文课前请几位同学背诵几首诗词，既复习又能作为语文课的导入，事半功倍……让学生处处都能见到古诗文，读背古诗文，在耳濡目染中保持对古诗文的兴趣。教师也可以融入学生和学生一起背古诗，教师的“身先士卒”往往有着强大的引领、激发和示范作用。小学生的诗词背诵，就要见缝插针，充分利用各种时间，聚少成多，集腋成裘，让学生能在小学阶段多背读好诗词、背好诗词,厚积而薄发。3.别出心裁，勤赛。《中华诗词大会》引领了诗词的背诵狂潮，而“比一比,赛一赛”同样可以在学校、班级引领出一个诗词背诵的小高潮。因此我在每学期甚至每个季度都会组织大大小小的诗词比赛。它们有比背诵的“谁是古诗文背诵能手”大赛，有比感悟的“诗词感悟手抄报”大比拼，有比朗诵的“最美小小诗词朗诵家”活动……形式不拘，样式不同;他们别出心裁，可大可小，重在让学生参与。如在执教三年级的一篇课文《绝句•两个黄鹏鸣翠柳》时,为了引出本课，同时也为了“赛一赛”激发学生的学习热情;恰好此时正值初春时节，我即兴和学生来了一个飞花令:春天百花盛开，我们来个飞花令，就飞“花”字。教室里立刻热闹了起来，学生们跃跃欲试想跟我“一较高下”。于是我和学生你来我往，开始诗句大PK：我:正是江南好风景，落花时节又逢君。生:黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。我:五月天山雪,无花只有寒。生:迟日江山丽,春风花草香。我:何须浅碧轻红色，自是花中第一流。最后学生惜败,我顺势引出本课课题，一首关于春天的诗一绝句•两个黄鹏鸣翠柳》，同时也与学生约定下节课继续玩飞花令，这种游戏化的“赛诗”,既点燃了学生上课的兴致，也激发了学生背诗、赛诗的热情，没有兴趣就没有智力的发展,兴趣和兴致更是学生注意和理解发展的先行条件。⑵通过勤“赛诗”,让学生不仅背诗，更“用诗”;让学生在比中读，在赛中背,在班级内营造出浓郁的诗香氛围，让这氤氲千年的诗词文化慢慢熏染学生的读诗、懂诗、爱诗之心。二、品诗意,感诗情，贵在“引”读好、背好诗词只是基础，要想让诗词真的在语文课中生根、发芽、开花、结果，教师要充分发挥自己的引导和指引作用，处处引领学生品“诗意”，时时引导学生感“诗意”。文化“意”用。中华诗词作为中华文化的重要载体，其中的文化烙印、文化基因和文化意象,代代相传。特级教师王崧舟曾说：“谈语文不谈文化,教语文不谈文化,无论如何也说不通。”引导学生感悟“诗情画意”更是绕不开文化这一片天地。⑶例如,每逢中华传统节日我会搜集相关诗词让学生诵读感悟。“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”让学生明白诗中也有阖家团圆日，春节欢快时;“十轮霜影转庭梧，此夕羁人独向隅。”诗词中也有中秋佳节,也有嫦娥奔月、吴刚伐桂的文化典故;“东风夜放花千树，更吹落,星如雨。”诗词中也有元宵佳节，也有火树银花、花灯寄寓。学生们对这些历经千年的传统文化十分感兴趣,既“想学”，又“乐学”,以文化来引领学生感悟诗词,激发学生发自内心的爱诗词，是行之有效的方法。诗中有“节气”之变、诗中有“季节”之美、诗中有“家国”之情……一首首诗词就是一扇扇中华传统文化的大门,一片片词章就是一个个熠熠生辉的文化意象，教师让学生在反复吟诵诗词中点拨诗中典故、诗中情义，进而让其领悟诗中意象、诗中文化;在教师的文化熏陶与引领下,学生会在不知不觉中栖息在“诗意”与，诗情”中。自然“妙”用。大自然是人类最好的老师，教师完全可以带领学生走进自然中，亲手触摸自然，感悟自然。清明时节，带学生一起放风筝,引领他们记起“儿童放学归来早,忙趁东风放纸莺”；春日光景,万物复苏,带学生一起去操场捉蝴蝶、观察小昆虫,引导学生忆起“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”；看柳树枝条飘飘，则说“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”；望梅花傲雪开放，则背“遥知不是雪，为有暗香来”；见荷花盛开,则有“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”；自然之美无穷，诗词之美更无穷。教师充分引导学生观察自然，自然的一景一物、一静一动都是激发学生感悟诗情画意的天然素材，使得学生有感而发，让诗词在情景交融中得以妙用，在自然的美景状物中做到实用。作文“运”用。诗句的朗读、背诵，最终还是为了学以致用。教师要通过不断引导，巧搭支架，让学生能在潜移默化中感受诗词的温度，感受诗词的妙用,并将自己心中的诗词灵活运用在平时的写作中。通过不断地提示和引导,逐渐地，学生将会慢慢领悟和掌握诗句的运用。如要表达思乡之情则可用“故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干”；要表达友情至深则可写“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”；写离别能记起“海内存知己，天涯若比邻写雪景能用到“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。巧妙运用诗句，如行云流水，浑然天成,可使自己的文章增色不少。此外，教师可在平时的教学中灵活地借助诗词“大做文章”,展开小练笔或作文练习。诗词微言大义，一首写景诗就是一幅画，一首叙事诗就是一个生动的小故事,诗词早已为我们提供了良多的作文素材。［4］如执教部编版五年级上册《长相思》时，我借助词中的留白引导学生:“同学们，词的上片为我们描写了路程之艰难,军营之艰苦,纳兰性德身向榆关且行、距故乡路且远、思家之情且深,那么你此时若是诗人纳兰会对你的亲人说什么呢？请你拿起笔,为远在故乡的亲人写一封信吧!”展示评价阶段发现，有的学生写给远方父母，有的写给叔叔阿姨，还有的写给同窗朋友,无不情深意切,这是在教师指“引”后的有感而“悟”。借助诗词的留白，巧设练笔，锻炼学生的想象能力，又是读写结合写作策略的迁移运用。根据诗词改写成现代文，依托诗词写出自己的读诗感受,更可以放手让学生尝试创作自己的“古诗”,这都是在教师引导下对“诗意”和“诗情”的活学活用,更是诗词文化“基因”融入自己血脉里的“大彻大悟”。三、品诗意,感诗情，重在“品”诗词不论是读,抑或是背诵,它的魅力终究是来自学生的自我参与和创造性的发现、意会和品读。因此,让诗词能在语文课堂中充满“诗意”和“诗情”,最重要的是培养学生独立思考，自我品悟诗词的重要品质。品诗之“美”。经典诗词大都言语含蓄、意蕴秀美,兼具景物之美、思想之美和人文之美。品读诗词就是要让学生在这一读一感、一背一品中把握各种大美:读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”则品味出雄伟壮阔的自然景色之美;读“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”则品味出情深义重的亲朋友爱之美;读“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”则品味高瞻远瞩的哲理之美。从山川落日，到小桥流水;从谦虚礼让,到爱国明礼，“真善美”都深藏在这“诗意”和“诗情”中。人生有善恶美丑,诗词中亦如此。小学生年龄小,人生阅历也难说丰富,那么这散发着人生之思、人性之美的诗句则是学生帮助他们在生活中“知善恶”“辩美丑”的人生第一课。品诗之“智”。一首好诗,给我们带来的不仅仅是文学之美、文辞之美的享受,诗词中散发出的智慧之光更照耀着我们，并不断丰富着小学生的整个人生。如学生朗诵孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”则能感悟出惜春、珍惜时光的美好情感；吟诵王之涣的“欲穷千里目,更上一层楼”则能体悟出人生要积极求索、不断攀登的志向抱负，背诵李绅的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”则会品读出珍惜粮食、珍惜劳动的优秀品德;使他们在不知不觉、潜移默化中体验到人对自然、对生命的关怀,深深感悟出诗词中蕴含的伟大人生哲理和智慧之光。品诗之“魂”。中华诗词是中华文化的珍贵财富，中华古典诗词歌赋涌动着的是一颗鲜活的灵魂，这灵魂就是中华民族之魂。她包含着诗词中的文化性、文学性,每一首诗词都是一篇故事，每一首诗都是一个人生。诵读诗词，并不断地反刍、发酵，加以感悟，将能全面提高学生的语文素养，在潜移默化中开发他们的智慧，促成其人格的健康成长，可以培养他们的记忆力、理解力和想象力等多种能力，使学生终生受益。感悟诗词，得到的不仅是诗词之美，更是诗词背后的中