成果导向视域下高职师范生小学语文教学能力的培养

成果导向视域下高职师范生小学语文教学能力的培养摘要：文章基于成果导向教育理论，针对高职小学教育、语文教育等专业的教学现状及对语文教学能力的认识偏差，主要分析师范生语文教学能力的结构、特点，然后提出相关措施：必须将强化师范生小学语文教学能力的训练贯穿于整个师范教育阶段的语文教学活动中，并探讨强化师范生小学语文教学能力训练的路径。关键词：语文；教学能力；结构；训练发轫于20世纪80年代初的成果导向教育，是一种以成果为基础的教育模式，即以成果为本位的教育。成果导向教育理论强调以专业技术成果为基础，按“专业和工作”分析得来的专业成果本身的结构方式来反向设计教学，从而为顺向组织教学、实施教学提供基础。现阶段，国内为培养小学教师设置的师范类专业，由主要依靠初中起点三年制中师，发展为以初中起点五年制大专、高中起点三年制大专两种学制为主。高职院校培养小学语文教师的重任主要是由小学教育专业、初等教育专业、语文教育专业承担。由于国情复杂，各地教育发展不平衡，部分高职院校两种大专学制并存，短期内局部地区还存在初中起点三年制中师。随着小学教师来源“大专化”的逐步实现，新修订的中职、高职“专业教学标准”进一步贯彻，师范教育专业认证的实施，师范语文教学整体改革不断深入，基于职业岗位的要求，对师范生的能力训练普遍深入人心，突出语文教学的“师范性”和“学术性”显得日益重要。特别是对师范生从事小学语文教学能力的培养，一些同行进行了积极的探索和有益尝试，取得了可喜成绩。但就整个师范类专业相关的语文教学现状而言，多侧重于听、说、读、写单项语文基本能力的培养和语文自学能力的培养，而对从事小学语文教学的能力训练重视不够。主要表现为：教师对小学语文教学能力结构认识模糊、对学生语文教学能力的课堂训练时间安排不足，主要依靠《小学语文教学法》，且训练缺少连续性、不够系统，导致部分师范毕业生不能尽快适应小学语文教学岗位。为了迅速改变这种状况，必须将强化师范生小学语文教学能力的训练贯穿于整个语文教学活动中。一、语文教学能力结构与特点语文教学能力结构及其认识偏差。忽视师范生从事小学语文教学能力的强化训练，原因是多方面的，最主要的一条就是对语文教学能力的结构把握不准。例如，将语文教学能力即“教”的能力与听、说、读、写、查等语文能力相提并论，或把听、说、读、写等语文能力也作为语文教学能力的主要内容这是不科学的，是对语文教学能力结构的片面理解。故而，对师范生的语文教学能力进行系统训练也就无从谈起。语文教学能力是在听、说、读、写诸项语文能力的基础上，熟练地运用教育科学、心理科学的基本理论和语文教学方法，不断探索语文教学规律，对学生进行语言训练，培养学生听、说、读、写诸方面的语文能力、语文素养及良好的学习习惯，发展智力，培养高尚的审美情趣，进行思想教育的一种综合能力。语文教学能力的形成受语文教学目的、任务、内容、方法及施教对象等多种因素制约，具有不同于其他学科教学能力的独特性、复杂性。语文教学能力的结构应当包含语文教学基本能力、语文教学常规能力、语文教学特殊能力。常说的师范语文教学培养师范生的能力，可以分为两个不同的层次：一是听、说、读、写的语文能力，以及语文自学能力、语文审美能力。听、说、读、写诸方面的语文能力是最基本的，也叫语文基本功；二是从事小学语文教学的能力，即“教”的能力。不少人把语文基本能力归为语文教学能力，或者把听、说、读、写的能力与“教”的能力并列，究其原因有二：首先是没有弄清楚二者之间的关系，混淆了二者之间的联系和区别。语文基本能力是形成语文教学能力的重要基础，但后者比单项的语文基本能力层次更高，简言之，语文教学能力即传授语文知识，培养学生的语文能力和语文素养，其要求的深度、广度要高得多，综合性更强；其次，语文教学能力结构层次认识不清，通常把语文教学基本能力当作语文教学能力的主体，故而影响语文教学能力的强化训练。语文教学能力特点。具体说来有以下特点。（1）层次性。语文教学能力由三个不同的层次，即语文教学基本能力、语文教学常规能力、语文教学特殊能力综合而成，这是分别就语言训练、运用语文教学规律、创造性地教书育人三个不同角度提出来的。同时，由于教育程度不同，也可以将其划分为小学语文教学能力、中学语文教学能力、大学语文教学能力等不同规格层次。就小学语文教学能力而言，对熟练的小学教师和师范生的要求也有所差别，不会同处一个层次。目前，语文教育专业培养师范生“独立从事小学语文教学的初步能力”，即指必须具备小学语文教学基本能力和初步的语文教学常规能力。随着师范专业认证的推进，培养师范生从事小学语文教学能力的要求也会逐步提高到必须具备小学语文教学基本能力、常规能力和初步的小学语文教学特殊能力这个层次。（2） 综合性。语文教学基本能力、常规能力、特殊能力及其分解出的十项能力，在教学过程中并不是孤立地被搬用，往往渗透到一起，交叉发生作用，综合性极强。（3） 实践性。从心理学角度看，能力是指人顺利完成某项活动必须具有的个性心理特征。语文教学能力则是师范生通过独立自主的创造活动所形成的稳定的心理素质，是师范语文教育专业各类课程有机结合教学效果的积淀。同时，学生的语文教学能力，不是教师“讲”出来的，而是通过学生的实践“练”出来的。因此，师范各门语文课程培养学生的小学语文教学能力，必须结合小学语文教学岗位和小学语文课程改革的实际，进行扎实的系统训练。（4） 创造性。由于语文教学过程的创造性，语文教学能力也具有创造性的特点。语文教学既是一门科学，又是一门艺术，即具有审美特性。因此，我们可以把语文审美教育能力、语文教学改革能力作为最高层次的语文教学特殊能力的主要内容。准确地认识与把握师范生语文教学能力的结构和特点，对于师范生从事小学语文教学的能力训练和培养尤为重要。小学语文教学能力分解。现将十项小学语文教学能力进行再分解，就可以得到三十六项小学语文教学能力中的单项能力，具体如下。（1） 听话教学能力。①小学语文教学听知能力；②指导小学生听力训练的教学能力；③听教、评教能力。（2） 说话教学能力。①口语交际教学能力；②指导小学生说话、讲故事、演讲等口语比赛活动的能力。（3） 阅读教学能力。①拼音教学能力；②识字教学能力；③词语教学能力；④句子、段落、篇章教学能力；⑤朗读教学能力；⑥阅读鉴赏教学能力；⑦书写教学能力；⑧指导学生使用工具书的能力；⑨指导小学生阅读活动的教学能力。（4） 写作教学能力。①指导学生作文的教学能力；②作文评改教学能力。（5） 确定教学内容的能力。①把握小学语文课程标准的能力；②小学语文教材选用及处理能力；③小学语文教学设计能力。（6） 语文教法运用能力。①选用教法的能力；②教学媒体使用能力；③指导小学生学习方法的能力。（7） 语文教学组织能力。①组织小学语文教学全程的能力；②小学语文课堂教学监控能力；③组织小学语文活动课程的教学能力。（8） 语文教学测评能力。①语文教学效果检测命题能力；②设计教学效果检测方式能力；③掌握检测评定标准的能力。（9） 语文审美教育能力。①发掘语文教学审美因素的能力；②把握小学生语文审美心理特征的能力；③培养小学生审美创造素质的能力。（10） 语文教学改革能力。①小学语文教学现状调查研究能力；②小学语文教研课题选定能力；③小学语文教改教研信息获取运用能力；④小学语文教学改革实验能力；⑤语文教学改革、教育研究成果整理能力。由此可见，语文教学能力既不是语文能力与一般教学能力的简单相加，更不是听、说、读、写诸项语文能力拼凑起来所能替代的。培养师范生初步独立从事小学语文教学的能力，既需要语文知识和语文能力、教育专业知识奠基，又需要审美教育能力作同盟军。因此，强化师范生从事小学语文教学的能力训练，培养合格的小学语文教师，任务多么艰巨！二、科学制订语文教学能力分年级、分阶段训练方案科学制订语文教学能力分年级、分阶段训练方案，必须注意以下两点：找准训练依据。师范语文教学对学生从事小学语文教学的能力训练，应主要依据小学语文教学岗位的需要，参照国家现行中等师范的培养目标和五年制大专小学教育专业、三年制高职语文教育专业、小学教育专业、初等教育专业教学标准的要求，科学制订人才培养方案。例如，《中等师范学校语文教学大纲》对学生必须具备的小学语文教学能力明确规定：（1） 能够了解小学语文教学目的、内容，初步了解小学生的生理特点和学习语言的特点，初步了解当地小学教育教学情况。（2） 能够根据小学语文教学大纲，小学语文教材和小学生的实际情况，编写小学语文教学教案，进行汉语拼音教学、识字教学、写字教学、阅读教学、作文教学、听话说话教学，能够指导小学语文课外活动。（3）初步具有评析小学语文教学的能力，并提出了分年级要求。①一年级：能够分析小学语文课文，能够练习设计一些小学生拼音、识字教学方案；②二年级：能够总结自学的经验，学习教师进行课堂教学和组织课外活动的经验。能够分析小学语文课文、小学作文教材、基础训练和单元练习；③三年级：能够根据小学语文教学大纲、小学语文教材和小学生的实际情况，编写小学语文教案，进行教学，指导课外活动；能够对别人所进行的教学和组织的课外活动做比较恰当的评议。随着国家师范教育的深化改革与不断发展，培养小学语文教师的学历层次也由中等师范逐步过渡到专科和大学本科层次。就高职院校而言，2015年调整以后的高职高专专业目录中将原有的小学教育、初等教育、综合文科教育、综合理科教育四个专业合并为小学教育专业，培养小学语文教师的专业主要有语文教育和小学教育两个专业。综合语文教育专业、小学教育专业国家教学标准和专业人才培养方案确立的培养目标，根据语文教学能力的结构及特点，不难提出高职院校师范生小学语文教学能力分年级段训练方案要点。确立科学的训练原则。强化语文教学能力应当遵循以下原则。（1）整体性原则。一般学校小学语文教学能力训练，以《小学语文教学法（或教材教法）》和教育实践课程的训练为主。然而，这意味着要到师范三年级时才能全部展开，于培养高职学生的小学语文教学能力显然有不利的一面。因此，各门语文课程应当协同配合，从入学起全程展开，全方位训练。例如，中师“阅读与写作”“现代汉语”“教师口语”三门必修课，虽然各有其语文基本训练的任务和要求，但在教材编写时均按大纲规定适当地安排了小学语文教学能力的训练内容，而不是用“小学语文教学法”一门课程来解决；语文选修课的开设目的也是为了进一步提高师范生的语文能力和小学语文教学能力；活动课程的设置就更不用说了，这方面，非常值得高职师范类专业各门（类）语文

课程的教学借鉴，也应努力探索这类课程的有机结合，使对高职师范生的小学语文教学能力训练与语文能力训练结合起来，合力培养合格的小学语文教师，否则不能算完成学科教学任务。（2）分阶段系统训练原则。现阶段，高职院校培养小学语文教师设置的师范类专业，五年制大专与三年制高职并存。其中，五年制大专小学教育专业、初等教育专业与三年制高职小学教育专业、三年制高职语文教育专业等同期招生，也有的将五年制大专后三年与三年制高职学生混合编班培养，如此就给较为科学的小学语文教学能力分段训练增加了难度，也给教师落实人才培养方案增加了教学难度和工作量。师范生小学语文教学能力的形成有阶段性、渐进性的特点，必须严格按不同年级学生小学语文教学能力的培养要求，由简单到复杂，由低级到高级，由易到难，增加训练项目，使学生的小学语文教学能力逐步形成。以三年制为例，一年级进行拼音、识字、学词、学句教学训练；二年级进行小学语文三类不同课文及基础训练的试讲、试教；三年级进行作文教学、教学设计、教学监控能力训练，在顶岗实习中全面展开训练。总体上采取“语文教学基本能力一语文教学常规能力一语文教学特殊能力”训练序列。（3）训练方法灵活多样原则。一般情况下，除了常用的练习、见习、实习三种方法外，还可以采用模拟教学，即“试讲一试教”微型课，案例分析、说课，实习汇报课等多种行之有效的方法训练师范生小学语文教学能力。合理确定小学语文教学能力分年级训练要点。明确语文教学能力结构层次，为确立训练的要点、序列奠定了基础，否则，也就无以充分体现训练的实践性和科学性。当然，确立训练要点更主要的是依据小学语文教学岗位实际需要的职业能力，见表1。对于小学教育专业而言，全科教育与综合文科教育两个不同专业方向如何统一小学语文教学能力分年级训练点，以及训练难度、强度的把握，则比较关键。三、师范生语文教学能力训练途径目教学能力训练项目训练形式课程一年级上拼音教学目教学能力训练项目训练形式课程一年级上拼音教学微课+小组备课普通话识字教学微课+小组备课现代汉语一年级下阅读教学（一）：记叙文教学、说明文教学、议论文教学微课+小组备课现代文学二年级上阅读教学（二）：小说教学、寓言教学微课+见习现代文学阅读教学（三）：童话教学、儿童诗歌教学微课+见习儿童文学二年级下文言文教学、古诗词教学微课+见习古代文学小学作文教学微课+见习写作口语交际教学微课+见习教师口语三年级上钻研教材，教学设计，编写教案微格+见习小学语文教学法教材研究微格+说课小学语文教材教法三年级下独立备课，实施教学，教学研究顶岗实习综合实习表1三年制大专语文教育专业小学语文教学能力分年级训练要点从师范语文教学整体改革的趋势看，由传统的强调教师“教”的示范性向既重视教师的“教法”又重视导读导学的“学法指导”课型转变，是培养学生语文能力实现“学会”向“会学”素质教育转变的关键；要实现师范生由“会学”向“会教”的角色转化，关键在于让学生充分参与课堂教学活动，教师在对学生进行学法指导的同时还要进行教法指导一“导教”。打破传统的课程设置模式，改革教育实践课模式，强化“教”的能力训练。师范生入校前，经过多年的语文训练，已掌握了一定的语文知识，具有一定的语文能力。师范教育除了做好这两方面的衔接，即对学生的语文知识和能力进一步系统化和规范化，还应尽快实现师范生能力发展的转轨，在培养语文教学能力这个层次上，从一年级起，多渠道、大强度全程训练。教育见习、模拟试讲、顶岗实习，一个都不能少。让活动课程“活”起来，训练学生的教学能力和胆识。把课外活动纳入师范语文教学的有机组成部分，作为一类课程，正是原中师的新“教学方案”（或课程计划）的显著特点之一。同时，我们也看到这是顺应现代课程改革潮流及中小学普遍设置“活动课程”的需要。可见，有计划、有目的、有组织地开展好语文课外活动课程，使学生真正成为活动的主体，充分发展其个性特长、开发其创造潜力，是师范语文教学的重要课题之一，也是培养其日