中学作文教学的困惑及其对策(精)

PAGEPAGE1中学作文教学的困惑及其对策武清区体育运动学校语文马勇内容提要作为中学语文教师，作文难教；作为中学生更感觉作文难写，而造成这种教学两难的局面大体有以下几个原因：学生语文基础差，写字造句等都遇到困难，学生缺乏观察、感受，无内容可写，教师在作文训练时脱离学生的写作规律，对课文缺少学以致用的能力，教师的评价存在问题。基于上述原因，应该加强语文基础知识的教学，培养学生的写作兴趣，培养学生作文的想象力，利用情境教学对学生进行情景作文训练，指导学生迁移写作知识，教师要认识学生的作文心理与写作规律之间的矛盾。我问：“虽是一幅普通山水画，你有没有感想？想不想表达一种情绪？”经过启发，一个学生说：“我的老家在江苏，山青水秀，这幅画使我想起了家乡，我要用最美好的语言来赞美它”。一个学生说：“如果我们的祖国处处像这幅画一样美丽多好啊！可惜很多本来很美好的地方却因为被污染而荒芜，从小我们应该有环境保护意识”。同学们的发言十分踊跃，思维也很活跃，激发了学生的想象力。这种作文训练，学生们在欣赏中便不觉地培养了想象力。2、利用改写，培养学生的想象力。中学的语文教材中，有许多课文或诗句都可以写成记叙文，散文、小说等。如白居易的《卖炭翁》，我要求学生把它改写为记叙文，要写出卖炭翁生活的艰难，以及卖炭翁复杂的心理。学完岑参的《白雪歌送武判官归京》，我要求学生把“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句诗的雪景描绘出来。又如学完《伤仲永》，我要求学生发挥想象，写一篇《假如我是仲永》。在对这个题目深深的思考之后，很多同学感慨颇深，不仅写出不错的文章，还对自己做了深刻的剖析，对以后的学习起到了促进作用。总之，在作文训练中，我从不放过对学生进行想象力培养的机会。事实证明，这大大促进了学生写作水平的提高。3.利用“开头”“结尾”的补写，培养学生的想象力利用“开头”补写结尾，或利用“结尾”补写开头，或利用“开头”与“结尾”补写中间的作文训练，是培养学生想象力的有效途径，比如我曾设计这样一个开头：放学路上，我看到一对姐弟跪在路旁，地上铺着一张写满黑字的纸，周围围着很多人在读字的内容……又如我曾经设计这样一个结尾：他终于等到了大学录取通知书，他捧着它泪水打在那张纸上面。突然他像疯了一样跑出院子，跑向张老师的家。批阅这篇作文时，我发现学生们都是饱含深情地补写了开头及中间部分，真是淋漓尽致地发挥了想象力。通过补写训练，学生可以根据自己的好恶、情感、性格等方面展开想象的翅膀，作文内容更容易信手拈来，学生也感兴趣。三.利用情境教学对学生进行情景作文训练1.抒胸臆，借情生情情景作文训练是教师在正常的课堂教学中，根据教学中的某一细节，进行探掘、点拨，引发学生的表达兴趣及创作欲望而见机穿插进去的练习作文的一种形式。它的前提是教师所创设的课堂氛围使学生如临其境，在兴趣所致的状态下进行的。如在《春蚕》的教学中，学生们无不为文中的母亲而深受感动，母亲是那样的慈祥可爱，又是那样的伟大高尚。我说：“我们的母亲又何尝不是为了儿女而无私奉献！想象母亲为我们所作的每一件事，哪一件不充满了无私的爱！”此时，学生们和课文中的情感产生了共鸣，每位学生又重新认识了自己的母亲，《我的母亲》这篇小作文也应运而生。又如《江南的冬景》这是一篇文质兼美的文章，流动的文字中延展出一幅淡雅而闲适的画卷。此时正值春季，小雨淅淅沥沥地下着，草木新长出的嫩芽在小雨的滋润下愈发显得油绿。我问：“同学们，喜欢我们北方的春雨吗？”“喜欢！”“那么我们能不能以《北方的春雨》为题来表达一下我们内心的情感呢？”心中有情，眼前有景，学生的感受是实实在在的，才能写出真情流露，有感而发的好作文。2.勤观察，见景写景。生活中有作文，作文来源于生活，教师要引导学生善于观察生活，发现生活中的美，在生活中积累素材，多留心身边的人和事，善于捕捉生活中的变化。比如“五一”期间学校组织学生去蓟县盘山参加社会实践活动，其中一项是爬山，城里的孩子看惯了高楼大厦，对山林和山里的农家院落有很大的兴趣。于是我要求学生不虚此行，回去后每人写一篇《游记》，有了任务，学生们都睁大了眼睛，不放过每一处景观，把观察力发挥极致，那一次的作文是学生自己亲眼所见，亲身感受，大多数学生的作文都很成功。再如在站台上等公共汽车，教师可以引导学生仔细观察人们的表情动作，有焦急地张望着的，有悠闲地看报纸的，有闲聊天的……从而来洞察人们的心理，然后我让学生把等车时的所见所闻写下来。正因为学生们的认真观察，所以才有内容可写，并且很贴近生活。3.兴所致，即兴而就课堂教学中引起作文练习的兴趣点很多，教师要善于激趣，使学生即兴而写，甚至将作文的兴趣延伸课外。有了兴趣素材，学生才会对作文不厌烦，不怕不怯。如《咏柳》中一句“二月春风似剪刀”，我们为诗人的奇思妙想而赞叹。我便以“我把春风比……”为题让学生在想象的天空中任意驰骋。进而又把春风引申到春天，让学生欣赏春天，抒写春天。兴所致，无处不令人所感、所想、所思。精彩的课后，便有了《难忘的一课》，学完《我们家的猫》便有了《我们家的狗》等。只要学生兴趣所致，整个生活整个世界都是他们良好的落笔素材。四.加强语文基础知识教学的同时指导好学生迁移写作知识1.加强语文基础知识的教学与说话相比，作文这种书面表达形式具有一定的难度。这主要来自两方面：一是作文没有口头表达时的对话情景和谈话对象，完全依赖记忆中的线索和已写出的段落；二是必须谙熟一定数量的字、词和语法，要严格按照语义规则和语法规则进行表达。这两方面使学生写作遇到很大困难，尤其是对语文基础差的同学，更是困难重重。这项工作，主要在阅读课上去做。教学生正确地写字、用词、造句，帮助学生打好坚实的语文基础，同时还应让学生多读、多记，学生头脑中文章的“原型”越多，越有利于迁移和创造。教师还要引导学生观察、阅读、积累，进行实际训练，学生有了“思”和“感”，作文会容易得多。2.指导学生迁移写作知识“迁移”就是将原有的知识通过渗透、应用获得新知识的过程，而不是简单的套作，“迁移”的前提是模仿。模仿首先是钻进去，吃透例文，然后再出来，进行创作。例如《羚羊木雕》这一课，我先引导学生抓住“我”赠予小朋友羚羊木雕和被迫讨回的叙述与描写，领会小朋友之间真挚纯洁的友爱。再引导学生换位思考，如果我们做为父母，会对“我”做出怎样的决定？透过课文中父母的做法让学生进行深深的思考。借助这种换位，不难得出课文的主题：文章除了赞美小朋友之间真挚无私的友爱外，还告诫父母应该理解孩子的心，尊重他们的友谊和人格。课文叙述的顺序是：羚羊木雕的失踪——妈妈追问——“我”赠与小朋友——妈妈追要——“我”讨回木雕——“我”是最伤心的人。课后我让学生仿照课文的叙述和描写，写一篇发生在自己和父母之间的一件事，要求叙述完整，心理描写要准确，能反映人物的年龄特点。大部分学生能仿照课文的写法完整地叙述整个事件的过程把握人物的复杂心理。总之，中学生的写作过程可以这样来表示：审题——立意——选材——构思——写作。很多学生感到茫然，生活离自己很远，思想上一片空白，而又不得不在生疏的生活中榨出可以交差的作文来。作为教师，我们必须认识学生的作文心理与写作规律之间的矛盾，在作文训练中，千方百计使学生有所思，有所感，把作文训练变成合乎写作规律的过程。语言是交际的工具。作文则是人们系统地表达知识和经验、思想和情感的书面言语形式，可以更有效、更广泛地进行交际和交流。写作是表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需要；写作是一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作的，它是一个活跃的想象和联想的过程，又是一个从表达出发，进行严格选择的过程；写作还是一种情感活动，情有所感，才会有