2022届高考高三生物一轮复习备考策略、计划与方法

2022届高考高三生物一轮复习备考策略、计划与方法1.研究新高考，把握备考方向2.2021年高考生物试卷分析3.2022届高考生物一轮复习策略复习备考策略---目录改革背景、备考方向2022【一轮备考】从中国高考评价体系看高考2019年6月11日，国务院办公厅发布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，规定“实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲”。2020年1月7日，教育部考试中心正式发布中国高考评价体系。从中国高考评价体系看高考“一核”：核心功能“为什么考”“四层”：考查内容“考什么”“四翼”：考查要求“怎么考”综合高校人才选拔要求和国家课程标准而形成的考试评价理论体系中国高考评价体系一核四层四翼立德树人\服务选才\引导教学核心价值学科素养关键能力必备知识·政治立场和思想观念·世界观和方法论·道德品质和综合素质·学习掌握·实践探索·思维方法·知识获取·实践操作·思维认知·基本事实·基本概念·基本技术·基本原理基础性综合性应用性创新性以基本情境为载体，加强对基本概念、原理、思想方法考查选择相对复杂情境，考查知识掌握完整性及综合运用能力设置应用性情境，考查知识整合和运用能力与水平设置新颖试题，测验发现新问题、找到新规律、得出新结论的水平评价体系说明一核四层四翼立德树人\服务选才\引导教学核心价值学科素养关键能力必备知识基础性综合性应用性创新性情境·情境与情境活动的定义·情境分类与情境活动分层·情境和“四层四翼”关系·情境的应用实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合载体引领作用导向作用重点内容素质作用基础扎实融会贯通学以致用意识思维根本任务\基本功能\现实要求从中国高考评价体系看高考在教育功能上：立德树人重要载体和素质教育关键环节立足于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人创造性地完成落实立德树人根本任务的机制性设计，以及与素质教育理念、目标和要求的体系性衔接在评价理念上：

实现了高考由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变创造性地提出综合评价的新理念从中国高考评价体系看高考从中国高考评价体系看高考在评价模式上：

实现了高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式的转变。

高考评价体系基于素质教育理论和考试评价规律，创造性地将素质教育目标与考查内容对接，将素质教育评价维度与考查要求对接，创设出能够更加真实地反映出考生素质的问题情境作为考查载体，从而形成“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体的素质评价模式。从中国高考评价体系看高考明确高考的核心功能为“立德树人、服务选才、引导教学”，以立德树人统领服务选才和引导教学，更加强调招、考、教、学的有机统一，促进学生德智体美劳全面发展。为实现对核心素养的有效测量打下坚实的理论基础，将高中课程标准核心素养理念和学业质量标准切实落实到高考当中，促进教考衔接、同向同行。在考查要求上，高考评价体系突出基础性、综合性、应用性、创新性，促进高中教学方式改革，助力发展素质教育。从中国高考评价体系看高考选拔出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人综合评价实现对核心素养的有效测量评价模式三位一体“考查内容考查要求考查载体”从普通高中生物学课程标准看高考凝练了学科核心素养：

生命观念、科学思维、科学探究、社会责任更新了教学内容：

以学科大概念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化研制了学业质量标准：

引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力增强了指导性：教材编写、教学实施、考试评价课程标准的变化从普通高中生物学课程标准看高考课程标准的评价建议评价原则：

评价应遵循立德树人的思想，重视学生爱国主义情操和社会责任感的形成；评价应关注学生对生物学大概念的理解和融会贯通；评价应指向学生生物学学科核心素养的发展；……评价内容：

以课程标准、课程内容和学业质量标准为依据，结合具体的教学内容，以生物学大概念、重要概念等主干知识为依托，检测学生生物学学科核心素养的发展水平。评价方式：多元化评价方式从普通高中生物学课程标准看高考教、学：培养学生生物学学科核心素养测、考：检测学生生物学核心素养的水平2017年版2017年版2020年修订前言：第2页“指导思想”“深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻党的教育方针”“深入贯彻党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会精神，全面贯彻党的教育方针”前言：第2页“指导思想”最后一句中，“德智体美”“德智体美劳”正文：第33页最后一段：“重点介绍对人类影响巨大的传染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病和严重急性呼吸系统综合征（SARS）等的流行及防控。”“重点介绍对人类影响巨大的传染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病、严重急性呼吸系统综合征（SARS）和新型冠状病毒肺炎（COVID-19）等的流行及防控”。正文：第34页第五段：“本模块选取转基因植物、试管婴儿、克隆哺乳动物、艾滋病、禽流感、SARS以及埃博拉疫情等主题加以论述”“本模块选取转基因植物、试管婴儿、克隆哺乳动物、艾滋病、禽流感、SARS、埃博拉疫情以及COVID-19等主题加以论述”。2017年版《普通高中生物学课程标准》，2020年修订主要变动内容生命观念（知）结构与功能观物质与能量观稳态与平衡观进化与适应观社会责任（情）关注社会议题参与相关事务的讨论参与环境保护实践主动宣传相关知识解决现实生活问题科学思维（意）归纳与概括演绎与推理模型与建模批判性思维创造性思维科学探究（行）观察提问设计实验方案实施交流讨论核心素养生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和和关键能力。生物学学科核心素养的内在关联——-生物学课程的学习本质是，通过思维和探究形成概念，运用已有概念支撑着形成新概念的思维和探究过程，概念形成的思维和探究过程催生了生命科学的认知思想、认知方法（生命观念）和担当社会责任的能力。——概念既是思维和探究的结果，又是思维、探究、生命观念形成和社会认知的基础。生物学学科核心素养的培育，既要以概念学习为基础，又要从概念学习中实现比记忆概念更多的教育价值。

——在学科核心素养形成过程中，以及形成后的综合素养中，这四个方面是立体关联的整体，它们指向的人的发展，是立体的、融通的，它们构成一个整体，共同体现生物学学科主要的育人价值。

学科核心素养是学科学习与评价的目标和内容从普通高中生物学课程标准看高考课程标准的命题建议命题原则：

命题应以课程标准中的内容要求、学业质量标准为依据，指向生物学学科素养的发展水平。试题素材应贴近学生生活实际，以真实问题情境组织命题，应注重考查学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力。命题程序：（3）创设真实情境、合理设问。试题情境应围绕现实问题（包括热点问题）展开，尽量做到新颖、真实、科学、恰当，有一定的信息量和适当的复杂程度，能够成为学生运用学科知识分析和解决实际问题的载体。基于试题情境的设问要有清晰的层次和严谨的逻辑，指向核心素养的不同水平。从普通高中生物学课程标准看高考大概念情境（复杂、真实）思维过程……核心素养2021年高考生物试卷分析2022【一轮备考】2021年高考命题的总要求方向：正确的政治方向功能：立德树人、服务选才、引导教学考试内容：体现十九大及各届全会的新精神、新论述体现高考的“加强核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命坚持创新思维和学习能力考查命题要求：重思维、重应用、重创新转向：解答试题→解决问题试题必须科学规范，目标明确，在学术上没有争议。题目立意情境和设问应科学、可信、新颖、灵活，表达方式应合理、有效、准确、简捷。2试题特点试题应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度，难易比例应配置合理。4难度非选择题考查主要的、重要的高层次学科能力，答题量和思维量与赋分值应合理。6非选择题试题设计不超出《新课程标准》、《中国高考评价体系和说明》和教材要求1范围试题考查的学科核心内容和主干知识应具有合理的覆盖和比例，体现理论联系实际的原则。3内容选择题的题干应围绕一个中心，和选项的关系一致，干扰项的有效性和迷惑性能反映考生的典型错误，各选项的结构和语言长度应大体一致，各题正确选项的分布要基本均匀。

5选择题2021年高考命题的六大要求1.方向明确，立意鲜明，情景新颖，贴近实际

高考命题应体现时代主题，弘扬时代精神。试题要用体现中国特色社会主义进入新时代后的新材料、新情境、新问题，将考查内容进行包装，坚持“信息切入、能力考查”的原则。2.考查基础，变换情景，设问科学，注重创新

高考试题具有“重基础、重应用、重时事、重生活”的特点。每年以考查基础知识为主，而且起伏不大，变化的是背景材料和设问角度。同样的考点知识，今年这情境，明年那情境，今年这样问，明年那样问，标新而不立异，交叉而不偏离，年年创新，常考常新。3.入易出难，路多口小，层层设卡，步步有难为保证高考选拔功能，试题必须具有良好的区分度。较难的题目，考生一般入题较易，之后会发现解题的方法很多、路子很宽，但越走越窄，越来越难。试题层层设卡、环环相扣，每一问都要拦住一批考生，只有最优秀的才能走到底。2021年高考命题的十项原则4.材料在外，答案在内，考查思维，体现能力

高考命题不留教材版本痕迹，陌生甚至前沿的背景材料都是教科书里没有的，但考点知识都是考纲要求内容。考生在考场上看题时间少，做题时间少，想题时间多，“想”就是思维，高考试题就是考查学生的思维品质、思维程序和思维方法，进而体现考生的关键能力和学科素养。5.体现国情，公平公正，以生考熟，直击软肋

命题者在编制每一道试题时都要考虑我国的地域及民族等因素，努力做到对每一位考生都公平。所谓“以生考熟”，就是用陌生的问题情境考查熟悉的知识

，大家都没见过、没做过，老师也没讲过，这类问题能考查学生的能力，是考生的群体性“软肋”。6.起点很高，高屋建瓴；落点较低，回归高考评价体系试题有的是尖端科研课题、甚至是获诺贝尔奖的问题内容，起点很高，但答案不会超越高考评价体系要求，落点很低。

2021年高考命题的十项原则7.重点必考，主干多考，次点轮考，补点选考

重点知识重点考，重点知识年年考，非重点知识轮流考。高考命题首先设定考查的重点内容和层次要求，使支撑学科的主干知识保持较高的考查频率，新考纲补充的考点要选择性的考，以此为基调展开考查网络，拓宽考查空间。8.共性好考，个性难考，试题开放，探究创新

高考也要注重共性与个性的考查，共性考查比较容易，个性考查难度较大，因此高考试题一定要增大探究性，扩大开放性，体现创新性，从独特的角度对学科知识进行多方位、深层次的考查，体现考生的个性品质和创新意识，鼓励有独特见解、有思想水平、有创新精神的答案。9.小口切入，深入挖掘，小中见大，思维穿透

试题往往从比较小的一点切入，要求考生能排除干扰，小中见大，透过表面现象，从本质上去认识问题、分析问题、解决问题。这实际上是对思维穿透力及深刻性的考查，试卷中除了基础题以外，其余的都需要较大的思维量去穿透表面，触及本质。10.掌握理论，学以致用，学科价值，重在应用

只有理论联系实际，才能学有所用，高考试题的学科价值在于考查知识的“应用性”，用知识解决问题，正是命题的目的所在。自然学科要紧密联系生产生活实际和科学技术发展，使本学科试题更加具有实际性、应用性和学科性。2021年高考命题的十项原则2021年高考生物试题评析来源：中国教育报2021年高考生物围绕立德树人根本任务，以中国高考评价体系为依托，进一步深化考试内容改革，注重发挥生物学科的育人功能。试题立足学科本质，精心创设问题情境，延续近年试题风格，以稳为主、稳中有进，加强价值引领和文化渗透；关注学情变化，引导学生核心素养培养和发展，助力高考综合改革和高中课程改革平稳推进。一、铸魂育人，促进学生全面发展1.弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信我国制作酱油已有长达三千多年的历史，是世界上最早酿造酱油的国家。在发酵过程中，米曲霉等微生物产生多种酶，将蛋白质、淀粉、脂肪等生物分子分解为风味独特、易于吸收的多种小分子。全国乙卷第37题以米曲霉发酵制作酱油的工艺技术为素材，围绕发酵的生物学原理和过程，考查学生对微生物培养所需的营养物质类型、生长条件以及代谢特征的理解与运用，体现了劳动人民的传统智慧，彰显中华民族悠久的文化历史，坚定学生的文化自信。2.强调人与自然和谐发展，渗透生态文明理念人与自然和谐发展是人类社会实现可持续发展的前提和基础。为了保护我们的家园，必须遵循自然规律，加强生态文明建设，积极倡导人与自然和谐发展的理念。全国甲卷第6题，以发生在裸岩和弃耕农田上的群落演替为问题情境，传达了人类活动可改变群落演替方向和速度，提示我们要尊重科学，采取适当的措施以促进自然环境修复的群落演替，避免盲目行动给自然造成伤害，凸显生态文明发展理念。3.关注社会民生热点问题，体现生物学科价值生物学与生产生活紧密相联，源于生活、用于生活。在新冠疫情肆虐全球的态势下，我国取得了有目共睹的抗疫成绩，精准快速的新冠病毒核酸检测技术功不可没。全国甲卷第38题以当前疫情防控等社会民生热点问题为情境，围绕PCR技术在病原微生物感染诊断中的应用，体现PCR在诊断检测中快速、准确的优势，传达学以致用的观念，引导学生树立运用所学知识和能力解决实际问题的自觉意识，同时引导学生关注国家发展、社会民生问题，凸显社会责任意识与个人担当；试题营造生物技术在生活中应用的典型实例，让学生感受生物科学技术的应用价值以及生物学与生活的密切联系，激发学生的学习热情与内生动力。4.联系生产生活实践应用，树立科学劳动观念勤劳是中华民族优秀的文化基因。生物学科的发展与劳动实践相辅相成、相互支持、紧密关联，生物学与劳动实践的内在联系使高考生物在引导学生增强劳动意识、树立劳动观念等方面具有天然优势。高考生物试题以遗传育种中的生物学原理和技术为切入点，考查学生分析和解决生产实践中具体问题的能力，引导学生树立科学劳动观念。全国甲卷第32题以研究甜瓜性状的遗传特点为情境载体，考查学生对分离定律和自由组合定律的理解及在生产实践中的运用，展现了科学知识在提高植物育种效率、促进农业发展中的作用。二、科学选才，深化关键能力考查1.以考查理解能力为立足点理解能力要求学生能够准确理解试题信息，去粗取精，把握试题核心本质，是高考能力目标考查的基础。高考生物立足理解能力的考查，检测学生对学科基本概念的掌握水平，既符合教学规律，又满足高考的选拔要求。全国甲卷第1题围绕人体内有重要功能的酶、抗体、激素、核酸等化合物，考查学生对不同生物分子结构和功能特点的比较与综合。全国乙卷第1题考查动物细胞有丝分裂不同时期染色体的行为及DNA的数量变化。这些试题紧密围绕生物学基本概念的理解进行综合考查，加强考查力度，旨在引导教学立足学科基础、强化概念认知、依循教育规律，以有效开展教学。2.以考查实验探究能力为着力点高考生物着力于实验探究能力的考查，既满足高校选才的要求，也体现中学生物学教学的培育目标。实验探究能力的考查包括选取实验材料、设计实验方案、分析实验结果等方面，从多个维度评价学生的能力表现。全国甲卷第29题要求设计实验验证植物在干旱条件下进行特殊的CO2固定方式，写出实验思路与预期结果，较好地体现实验探究能力与科学语言表达能力。全国乙卷第38题要求给出利用质粒载体上抗生素抗性基因筛选目标菌株的方法，直接指向实验实际操作的考查。对实验探究能力考查的强化，旨在引导生物学教学回归学科本质、加强实验教学，助力学科核心素养的发展。3.以考查解决问题能力为闪光点高考生物在真实问题情境中考查学生解决问题的能力，是发挥高考区分选拔功能的闪光点，有助于选拔具有创新意识和创新能力的学生，助力国家创新驱动发展战略。通过精心创设联系日常生活、生产实践、科学研究等问题情境，引导学生深入思考，寻求解决问题的方法，让学生体会学科的应用价值，激发学生的学习兴趣，引导学生从“解题”向“解决问题”转变，助力高中育人方式改革。全国甲卷第30题创设利用放射性同位素标记技术研究基因定位的问题情境，要求学生根据实验流程示意图分析各步骤的操作目的及所依据的原理。全国乙卷第30题创设种间竞争现象分析和预测的问题情境，考查学生依据题干信息解决科学探究问题的能力。三、科学施策，发挥积极导向作用1.优化试卷结构，保持稳中有新今年高考生物试题蓝图设计以稳定为首要原则，在试卷结构形式、内容组织、难度结构、设问方式等维度保持基本稳定，使考生能够顺利作答、展现真实水平，体现高考的人文关怀。试题设计稳中有新，试题素材选取注重弘扬传统文化、引领核心价值，春风化雨，润物无声，潜移默化地发挥生物学科的育人功能；深化关键能力考查维度，分层设计，以全方位考查能力表现水平。2.创新试题设计，减弱刷题收益高考生物贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，创新试题设计，紧紧围绕学科核心主干，灵活转变考查思路与切入点，减少“机械刷题”收益，引导考生讲求正确的学习方法。创设新颖问题情境，引导考生思考解决新问题，如全国甲卷第30题对基因在染色体上位置的研究方案考查样品制备、试剂作用、操作目的等问题，全国乙卷第30题要求根据所给的种间竞争相关信息判断竞争结果或原因分析，并概括归纳出竞争的结果。3.做好命题调控，助力高考改革今年第三批新高考综合改革省份进行首次考试，全国卷使用省份减少，本届考生高中学习受2020年新冠疫情影响。在大规模学情调研的基础上，高考生物试题综合考量多方因素，科学制定考试难度目标，确保梯度选才功能发挥；充分考虑考生作答感受，延续近年试题风格，保持考生作答的亲切感；做好改革衔接，平滑对接缺口，助力高考改革平稳实施。2022届高考生物一轮复习策略2022【一轮备考】一轮复习的策略重点1

精密计划，统筹安排复习阶段时间比例基础复习(1轮)2021年7月中旬—1月初70%专题复习(2轮)2022年2月初—4月底20%模拟冲刺(3轮)5月10%考前自由复习6月初时间安排备考复习的阶段、任务、目标复习阶段单元复习（一轮复习）综合复习（二轮复习）模拟-冲刺（三轮复习）任务构建结构框架凸显重要概念专题知识综合实验技能训练备考知识检测考前查漏补缺目标知识梳理知识要点完善知识体系

激活重组知识能力理解为主

综合、探究问题解决为主

方法已知信息加工（精加工策略）

相关信息整合（组织策略）信息提取应用（元认知策略）

关系基础阶段关键环节极致目标Ⅰ一轮复习的策略重点2

一轮复习的策略一、一轮复习的基本教学任务1、狠抓基础这段时间主要任务就是带学生全面的回归课本，围绕基础全面、系统的夯实基础知识、基本技能和基本方法。老师要找准基础、拓宽基础。夯实基础立足点首先放在课本上，课本是生物知识的载体，是学生学习生物学基础知识、形成基本技能和掌握基本方法的“蓝本”，应该重视课本的基础作用和示范作用。如课本的正文、科学视野、资料卡片、小字部分、课后习题，不留死角。为二三轮的复习打好基础。全面：覆盖所有考点；系统：不仅掌握知识本身，而且掌握与该知识点有联系的前、后、左、右的有关的知识点，完善学生的认知结构。

生物课本里，真一句废话都没有！生物所有考点，都来自课本！学好生物千万条，读懂课本第一条,刷题不看书，高考两行泪！重视概念：一切的基础

如果真正吃透了生物课本，当你看到一道概念辨析类或典型应用类的概念选择题时，你能马上知道哪个选项是错的，哪里错了，有什么“坑”，有什么特例。重视辨析：魔鬼在细节里重视实验：从细节到原理别以为就不用刷题了自己做一遍，胜过听十遍背是学好生物的一个基础，但生物绝对不是“背多分”。1.简化记忆法通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如DNA的分子结构可简化为五四三二一，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核苷酸链，成为一种规则的双螺旋结构。2.联想记忆法根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。例如记微量元素：铁锰硼锌钼铜这六种元素，可以用谐音记忆铁猛碰新木桶，这样就记住了，而且不容易遗忘。3.对比记忆法在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可以运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单独列出，然后从范围、内涵、外延乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差明显，容易记忆。例如同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。4.衍射记忆法此法是以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。例如，以细胞为核心，要衍射出细胞的概念、细胞的发展、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。◆必须让学生动起来，让学生自主去把知识学到融会贯通，在课堂上坚持高效课堂模式，老师不要迷信讲。◆一轮复习要重视知识的定期回顾，增强一轮复习效果：遗忘曲线（每天、每周、每月）◆狠抓规范、养成习惯（学生的规范包括听课、记笔记、改错本、积累本、卷面、审题等规范环节，把这些规范环节分阶段进行，分步攻克，俗话说：好的习惯需21天养成）一轮复习夯实基础2、逐步构建体系构建目标：点线

面体基于专题的教学基于主题的教学细胞组织器官系统生物体种群群落生态系统第一章第二章生殖和发育遗传和变异分子水平基因工程细胞水平细胞工程个体水平发酵工程群体水平生态学水平新陈代谢生命活动调节生物的进化生物与环境人与生物圈生命物质结构基础生命自我更新与调节生命延续与进化生命与环境

主线索

元素化合物二、提高教学效率

零散知识集团化散点知识系统化同类问题规律化抽象知识题型化解题思路建模化1、考点意识例如：实验考纲要求：实验与探究能力（1）能独立完成“生物知识列表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验所涉及的方法和技能进行综合运用。（2）具备验证简单生物学事实的能力，能对实验现象和结果进行分析、解释，并能对收集到的数据进行处理。（3）具备对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。1、设置专题的依据2、高考对实验的考查

生物试题对实验与探究能力的考查是体现科学思维的重要落脚点，是高考生物的显著特征。高考生物试题常常将科学探究和科学思维结合在一起考查，在科学探究中考查科学思维是常考方式。此类试题能够反映出学生分析问题和解决问题能力所达到的水平。如全国I卷有1/2的题目间接或直接的以实验为命题素材；全国III卷非选择题均以实验为命题素材。要求“简要写出实验思路、预期结果和结论”，综合考查考生对生物学实验方案的设计能力，对中学实验教学有积极的导向作用。“简要写出实验思路”对语言表达能力提出一定要求，引导学生注重应用写作能力的培养。07年之前高考非常重视实验步骤的书写，16-19年考试比较注重实验思路的书写，这是因为总体思想在改变。高考的宗旨是指导教学，服务选才。国家以前是需要实验的操作员，现在旨在培养决策者。所以实验思路的考察为重点。全国III卷第29题：要求考生对农作物吸收氮元素形式的偏好性进行确定。依托实验方案设计考查实验探究能力要求，有助于中学教学注重实验探究中科学思维的训练和科学方法的掌握。例如：紧扣考纲复习全面重点突出一、“生物知识列表”所列生物实验（原理、方法、步骤、结果、分析、结论）（一）、生物实验常考知识点1科学选择实验材料2实验试剂或仪器使用3常用实验方法4.实验条件的控制方法5.实验结果的表示方法（二）、生物实验操作基本流程观察类实验2.鉴定类实验3.调查类实验4.探究设计类实验（三）、生物实验学生易错易混点1.盐酸和酒精在不同实验中的应用2.CaCO3、解离液和固定液等试剂的使用理由.........三、实验题解题突破

1.实验的基本原则和变量分析

2.实验题的一般解题程序

（1）如何突破考查实验目的类试题（2）如何突破考查实验假设类试题（3）如何突破考查实验原理类试题（4）如何突破考查实验变量的控制类试题（5）如何突破考查实验步骤类试题（6）如何突破考查预测实验结果，获得实验结论类试题（7）如何突破考查实验设计思路类试题（8）如何突破考查遗传实验类试题二、教材中学科史介绍的实验

1教材涉及的科学家及其主要工作

2.教材涉及的学科方法紧扣考纲复习全面重点突出

①包括显隐性性状判断②基因载体（常染色体、X染色体）判断（包括显隐性基因已知和未知的）③纯合子和杂合子的判断④控制两对或多对相对性状的基因是否在同一对同源染色体上的判断⑤控制性状的基因是否在X、Y染色体上的同源区段或非同源区段的判断⑥可遗传变异和不可遗传变异的判断、⑦显性突变和隐性突变的判断、⑧根据性状判断生物性别的实验设计等等⑨验证分离定律和自由组合定律2、系统讲解遗传实验的九大题型先考限时小考问题暴露后教点拨精讲举一反三再考限时提升小考补偿训练再练问题反馈滚动训练发现问题解决问题变式提高巩固提升“先考后教”复习课模式一是强调“练习的阶梯”——不是随心所欲的、简单化地堆积，而是构成一种结构，一个阶梯。二是强调“系统的训练”——不是零敲碎打，而是经年累月，作为一个系统来训练。三是强调“多维的训练”——不是单一的训练，而是关注知识、技能、思维、能力、素养的训练。1、讲求训练的“系统·结构”三、追求训练的质量分数是练出来的高分是悟出来的一轮复习中的主要训练方式——单元是考点突破的基础，滚动是巩固提升的关键（1）以巩固课堂知识为主的课后训练.（2）以落实单元知识为主的单元检测.（3）以查缺补漏巩固提升为主的补偿练习.（4）以串联知识避免遗忘为主的滚动训练.（5）以逐步培养综合能力为主的阶段检测.♢学情问卷调查（每2周一次）♢考试反映出的问题♢往届高三的得与失♢通过自己的课堂、作业♢通过和各层次学生的交流♢通过阅卷♢备课组每周的“教与学问题汇总”522、研究掌握学生存在的问题考生乙考生甲第22题…第3题第2题第1题题序姓名问题对点突破考试诊断通过考试诊断问题找出原因及时指导

（1）错题整理，对点补救（2）重点、难点、易错点突破。（3）变式训练系统构建零散知识集团化集团知识结构化专题考点题型化同一题型规律化一、认真反思过去（一）本次考试分数

本次考试不该失分

。（二）失分原因分析：1.思想重视：

。2.审题失误：

。3.规范答题：

。4.基础知识：

。5.理解能力：

。（三）前段学习中存在的问题及吸取教训：

。二、准确把握未来（一）谋划下次目标（二）确定学习措施三、老师我想对您说：学生考后的反思根据答案找失分；

针对失分找差距；

对照差距找不足；

依据不足找改进。“生评后点寻规变练”评讲课模式自我订正，错因反思小组评题学生讲题点拨讲解变式拓展类题规律变式训练该题特点滚动训练发现问题解决问题变式提高巩固提升变练寻规后点生评3、强化思维方法教学一般人认为，思维是隐性的，只能靠学生自己的领悟，或者做大量练习来获得。这是一种误区。

现代教育心理学认为，通过分解来使思维程序显性化，提供给学生一个又一个清晰的思维路径；再沿着这一路径，不断强化训练使学生熟悉思维的程序，最终再把这些程序归于隐性，学生就基本掌握了思维的方法和技能。

✦“教师要回想自己作为考生在解题过程中所采取的真实可用的思路、步骤、方法，并在讲评时展示给学生。”这是试题讲评的核心策略。

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给老师的建议：教师体验答题过程要求：教师要先做题、多做题，要通过多做题，琢磨答题思维过程；总结答题规律和如何审题等；抓住解题过程中的重难点。重点体验分析三个方面：♢分析对试题情境的反应：分析学生面对不同情境的表现，分析学生对试题信息处理加工能力，发现学生对试题情境的反应的差异性。♢分析对试题设问的反应：分析学生根据试题设问，如何审题、如何结合情境、如何结合学科知识进行解答的主要思路，把握学生解题的思维状态及其差异。♢分析作答与参考答案之间的契合度：分析学生解题结果，答题表达方式、学科语言规范等情况，分析差异何在，从中发现不同学生的具体表现及其原因。4、千变万变，规范答题的要求不会变①高度重视学科语言的规范

未来的高考在规范使用学科语言上提出了更高的要求，表述要符合学科特点，思路清楚，准确严谨。在大力推进网上阅卷的形势下，评分标准的制定非常严格，同时便于操作，这就对考生的规范答题提出了更高的要求。例1：不能自造“术语”：

（1）农杆菌的作用是____________.正确答案是：农杆菌可感染植物，将目的基因转移到受体细胞中.但是有些同学写成“农杆菌可感染植物，将目的基因带进（弄进、弄到）到受体细胞中

。

(3)兔甲称为

体，兔乙称为

体。正确答案是：供体受体。但是有些同学写成“供卵体代孕体受孕体”规范答题技巧:一轮复习的策略重点3

一轮复习的重点、考点

必修一部分专题一：借助显微镜走近细胞（第一章走进细胞）考点一

细胞是最基本的生命系统

考点二

原核细胞与真核细胞及细胞学说考点三

使用显微镜观察多种多样的细胞知识复习1课时

训练讲评1课时专题二：细胞中的元素和化合物以及细胞中的无机物（第二章组成细胞的分子

第1、5节）

考点一

细胞中的元素和化合物考点二

细胞中的无机物考点三（实验）检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质

知识复习2课时

训练讲评1课时专题三

生命活动的主要承担着-------蛋白质

（第二章组成细胞的分子第2节）考点一

组成蛋白质的氨基酸及其种类考点二

蛋白质的结构和功能知识复习1课时

训练讲评1课时专题四

核酸、糖类和脂类

考点一核酸的组成、结构与功能考点二糖类和脂质考点三（实验）观察DNA和RNA在细胞中的分布知识复习2课时

训练讲评1课时专题五

细胞膜与细胞核

（第三章第1、3节第四章第3节）考点一

细胞膜的结构和功能考点二

细胞核的结构、功能及相关实验知识复习2课时

训练讲评1课时专题六

细胞器与生物膜系统（第三章第2节）考点一

主要细胞器的结构与功能考点二

细胞器间的协调配合及细胞的生物膜系统考点三

（实验）用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体知识复习3课时

训练讲评2课时专题七

细胞的物质输入和输出

考点一

细胞的吸水、失水及物质跨膜运输的实例考点二

物质跨膜运输的方式考点三

（实验）观察植物细胞的质壁分离和复原知识复习3课时

训练讲评2课时专题八

酶的本质、特性及相关实验探究

考点一

酶的本质和作用考点二

酶的作用特性及影响因素考点三

与酶相关的实验探究（探究酶本质及特性考）知识复习2课时

训练讲评1课时专题九ATP与细胞呼吸

考点一ATP的结构、功能和作用考点二

细胞呼吸考点三

影响细胞呼吸的因素及应用知识复习2课时

训练讲评1课时专题十

光合作用的探究历程与基本过程考点一

捕获光能的色素及其提取和分离实验考点二

光合作用的过程考点三

光合作用和呼吸作用的关系及其影响因素知识复习3课时

训练讲评3课时专题十一：细胞的有丝分裂及相关实验

考点一

细胞的生长和增殖的周期性考点二

细胞的有丝分裂和无丝分裂考点三

（实验）观察根尖分生组织细胞的有丝分裂知识复习2课时

训练讲评1课时专题十二：动物精子和卵细胞的形成过程及受精作用考点一

减数分裂与配子的形成及受精作用考点二

（实验）观察细胞的减数分裂考点三

减数分裂与有丝分裂的比较知识复习2课时

训练讲评2课时专题十三：细胞的分化、衰老、凋亡和癌变

考点一细胞的分化与细胞的全能性（5年6考）考点二细胞的衰老、凋亡和癌变（5年12考）知识复习2课时

训练讲评1课时

必修二部分专题十四：基因的分离定律

考点一基因分离定律的发现与相关概念考点二基因分离定律重点题型突破知识复习2课时

训练讲评2课时专题十五：基因的自由组合定律（第一章第2节）考点一两对相对性状的遗传实验分析考点二基因自由组合定律分离比变式及应用考点三

自由组合定律的应用及相关试题归纳知识复习2课时

训练讲评3课时专题十六：基因在染色体上、伴性遗传考点一基因在染色体上的假说与证据考点二伴性遗传知识复习2课时

训练讲评3课时专题十七：人类对遗传物质的探索过程考点一肺炎双球菌的转化实验考点二噬菌体侵染细菌实验考点三生物遗传物质综合判断知识复习2课时

训练讲评2课时专题十八：DNA的结构、复制及基因的本质

考点一DNA分子的结构及相关计算考点二DNA分子的复制及基因的概念知识复习2课时

训练讲评2课时专题十九：基因控制蛋白质的合成及基因与性状的关系（第四章第1、2节）考点一遗传信息的转录和翻译考点二中心法则及基因与性状的关系知识复习2课时

训练讲评2课时专题二十：基因突变与基因重组（第五章第1节）考点一基因突变考点二基因重组知识复习2课时

训练讲评1课时专题二十一：染色体变异考点一染色体变异的判断与分析考点二变异在育种中的应用考点三实验：低温诱导植物染色体数目的变化知识复习2课时

训练讲评1课时专题二十二：人类遗传病（第五章第3节）考点一人类遗传病的类型、监测及预防考点二调查人群中的遗传病知识复习1课时

训练讲评1课时专题二十三：生物进化理论（第七章第1、2节）考点一现代生物进化理论考点二共同进化与生物多样性的形成知识复习2课时

训练讲评2课时必修三部分专题二十四：人体内环境稳态及实例考点一内环境及其稳态的调节考点二

体温调节、水盐调节知识复习3课时

训练讲评2课时专题二十五：神经调节（第二章第节）考点一反射和反射弧考点二兴奋的传导与传递考点三神经系统的分级调节及人脑的高级功能知识复习3课时

训练讲评2课时专题二十六：动物激素调节及神经与体液调节的关系考点一人体主要内分泌腺及其分泌的激素考点二血糖平衡及其调节考点三激素分泌的调节及神经、体液调节的关系知识复习3课时

训练讲评2课时专题二十七：免疫系统的组成及特异性免疫过程考点一免疫系统的组成与功能考点二体液免疫和细胞免疫考点三免疫功能异常与免疫学应用知识复习2课时

训练讲评1课时专题二十八：植物的激素调节考点一

生长素的发现及生长素的产生、分布于运输考点二生长素的生理作用及特性考点三其他植物激素及植物生长调节剂的应用知识复习3课时

训练讲评2课时专题二十九：种群的特征和数量变化考点一种群的特征考点二种群数量的变化及应用考点三

探究培养液中酵母菌种群数量的变化知识复习2课时

训练讲评1课时专题三十：群落的结构与演替（第四章第3、4节）考点一群落的结构考点二群落的演替考点三（实验）土壤中小动物类群丰富度的研究知识复习2课时

训练讲评1课时专题三十一：生态系统的结构考点一生态系统的概念及成分考点二生态系统的营养结构——食物链和食物网

知识复习1课时

训练讲评1课时专题三十二：生态系统的功能考点一生态系统的能量流动考点二生态系统的物质循环考点三生态系统的信息传递知识复习3课时

训练讲评2课时专题三十三：生态系统的稳定性和生态环境的保护

考点一生态系统的稳定性考点二人口增长与全球性环境问题考点三生物多样性与可持续发展知识复习1课时

训练讲评1课时选修一

生物技术实践专题一：传统发酵技术在食品加工中的应用考点一果酒和果醋的制作考点二腐乳的制作考点三泡菜的制作及亚硝酸盐含量的测定知识复习2课时

训练讲评1课时专题二：微生物的培养与应用考点一微生物的实验室培养考点二微生物的筛选和计数知识复习3课时

训练讲评2课时专题三：酶的研究与应用考点一酶在果汁生产及洗涤等方面的应用考点二固定化酶和固定化细胞知识复习2课时

训练讲评1课时专题四：生物技术在其他方面的应用考点一血红蛋白的提取和分离考点二植物有效成分的提取知识复习3课时

训练讲评2课时选修三现代生物科技专题一：基因工程考点一基因工程的基本工具及操作过程考点二基因工程的应用及蛋白质工程考点三PCR技术与DNA的粗提取与鉴定知识复习4课时

训练讲评2课时专题二：细胞工程考点一植物细胞工程考点二动物细胞工程知识复习2课时

训练讲评1课时专题三：胚胎工程与生物技术的安全性和伦理问题考点一体内受精和早期胚胎发育考点二体外受精和早期胚胎培养及胚胎工程的应用知识复习3课时

训练讲评1课时专题四：生态工程考点一生态工程的基本原理考点二生态工程的实例知识复习2课时

训练讲评1课时命题趋势：1、细胞代谢、动物生命活动的调节这两部分主干知识保持稳定考查。2、遗传部分考查力度加大，不仅停留在遗传规律的基本应用上考查，有关遗传的物质基础、遗传实验设计等也进行考查。3、生态部分考查力度减弱,难度降低。4、选修部分主要集中在微生物的培养、基因工程。趋势1:考查的必备知识趋势2:考查的学科素养主要包括知识与观念、科学思维、探究与创新、责任与担当4个方面。知识与观念要求学生在深入理解生物学知识的基础上，形成对生命现象及其活动规律的认识和观念，包括系统观，物质、能量和信息观，结构与功能观，稳态与调节观，适应与进化观，稳态与平衡观，生态观等。科学思维是基于事实的抽象和概括过程,是基于事实、证据，运用科学推理的方法对不同观点提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力和品格。探究与创新是实践探索素养方面的体现。探究是指在观察和实验的基础上提出生物学问题、形成猜想并作出假设、

设计实验、进行实验、得出结论的过程，还包括对特定的生物学现象或事实，进行观察、提问、讨论和交流的过程。创新是指能针对生物学现象与事实发现新的问题、提出新的解释或作进一步探究的能力,还包括分析问题和解决问题过程中所表现出来的新思维、新方法。责任与担当是指基于生物学的认识，具有尊重生命、热爱生命、健康生活、关爱他人、保护环境等责任意识，