公心第六讲人格课件

第三篇人格与行为第七章人格概述第八章人格的发展与变化第九章学生健全人格的培养4/19/20231第七章人格概述人格的含义人格特征人格结构分析了解和鉴定人格的方法4/19/20232人格的含义persona原意为戏剧演员在舞台上扮演角色时所戴的一种面具。奥尔波特：人格是决定人的独特的行为和思想的个人内部身心系统的动力组织。人格是每个人区别于其他人的独特的心理特点。人格在人的社会化过程中形成。4/19/20233人格结构分析心理过程主要揭示人类心理活动的过程和共性；人格心理探究个体行为的动力系统和个别差异。人格的两个主要方面：人格倾向性人格心理特征：心理活动中比较稳定的成分。包含能力性格气质

4/19/20235人格倾向性影响人对事物的态度和行为的动力系统。以选择性和积极性为特征。决定人们活动或行为的方向。是心理活动中最活跃的因素。包含需要动机兴趣、理想、信念、自我意识价值观念和人生观4/19/20236需要个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对生理的或社会的要求的反映。生物性需要（生而有之，生命安全、种族延续）社会性需要（后天获得，与人的社会生活有关）物质性需要、精神性需要：区别与联系马斯洛的需要层次论青少年需要结构的培养：个人需要应符合实际生活条件；发展高层次的需要4/19/20237需要层次论4/19/20238耶基斯—多德森定律动机与工作效率的关系4/19/202310主要观点：①总体而言，动机越强，效果越好。②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。4/19/202311良好自我意识的标准及培养良好自我意识的标准：自知、自信、自立学生良好自我意识的培养：正确评价和对待学生；坚持正面教育，增强自我价值感；引导参与各种社会活动。4/19/202313气质个体行为活动的动力特点。速度、强度、稳定性、指向性。类型对气质原因的推测气质与教育4/19/202314气质与教育

观点要明确：气质无好坏之分，并不决定一个人活动的社会价值和成就高低，在同一领域内不同气质类型的人均可有杰出代表。识别学生的气质类型，理解和尊重学生（表里如一与表里不一，“用心理学的观点对待”）针对学生的气质特点，指导学习与生活（因材施教）教育学生认识自己的气质特点（自我教育的作用）4/19/202315气质原因假说体液说：血液（多血质）；黄胆汁（胆汁质）；黑胆汁（抑郁质）；粘液（粘液质）高级神经活动类型说体型说激素理论4/19/202317气质的激素理论（I．Berman）类型名称特点甲状腺型分泌多者精神饱满、不易疲劳、知觉敏锐、意志坚强、处事和观察迅速、易动情。分泌少者可发生痴呆症。脑垂体型

分泌多者性情强硬、脑力发达、自制、喜欢思考、骨骼粗大、皮肤甚厚、早熟、生殖器发达。分泌少者身材短小、脂肪多、肌肉萎弱、皮肤干燥、思想迟钝、行动懦弱、缺乏自制力。肾上腺型分泌多者雄伟有力、精神健旺、皮肤深黑而干燥、毛发浓密、专横、好斗。分泌少者体力衰弱、反应迟缓。副甲状腺型分泌多者安定、缺乏生活兴趣、肌肉无力。分泌少者注意力不易集中、易激动。胸腺型胸腺幼年发育，如果成年胸腺不退化者，则单纯、幼稚、柔弱、不善于处理工作。性腺型性腺分泌增多者常感不安、好色、具有攻击性。性腺分泌减少者则性的特征不显现，易同性恋，进攻行为少。4/19/202318辩证看待激素的影响

现代研究表明：激素激活或抑制着人体的不同机能，激素过多或过少对个体的行为确有影响。例如，肾上腺特别发达的人，会表现出情绪容易激动的气质特征。生物化学测定也表明，人在恐惧时，肾上腺素分泌增加；人在发怒时，去甲肾上腺素分泌增加。但是，各个内分泌腺之间相互联系、相互制约共同组成内分泌系统，不能简单地强调一、二个内分泌腺体的作用；也不能孤立地、片面地强调激素对气质的作用，因为神经系统直接或间接地控制着内分泌腺的活动，控制着激素的合成和分泌。人体内有两种调节机制：神经调节和体液调节。在中枢神经系统的主导作用下，通过这两种机制，影响气质的活动。

4/19/202319气质的高级神经活动类型说强弱平衡不平衡灵活不灵活不可遏制型（胆汁质）活泼型（多血质）安静型（粘液质）弱型（抑郁质）4/19/202321性格个人对现实的稳定态度和与之相适应的行为倾向。具有道德评价意义。性格特征分析：对现实态度方面（社会、集体；劳动；他人；自己）；意志方面性格类型内倾和外倾；A型、B型和C型；A型人格测试场依存型、场独立型4/19/202322隐蔽图形测验中的一个测验图形(Witkin等，1977)镶嵌图形测验4/19/202323智力的评定—智力测验世界上第一个智力测验量表：比奈—西蒙量表（1905年，法国），提出智力年龄的概念；1916年，斯坦福大学的推孟修订斯坦福—比奈量表，采用IQ概念，适用2岁半到18岁；韦克斯勒发展一整套—儿童、成人、学前和学龄初期智力量表，均从言语和操作两方面评定智力。IQ=MA（心理年龄）/CA实足年龄X100IQ=100+15X（X1-X2）/SD常态分布。4/19/202325智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。空间智力（毕加索）音乐智力（斯特拉夫斯基）言语智力（李敖）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地，特丽莎教母）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（李小双）4/19/202326人格的了解日常观察法：有目的和计划；长期、系统；有观察记录；被观察者处自然状态。实验法：严密控制条件引起需观察的对象，对结果进行量的分析和反复验证。心理测验法：通过观察一些代表性行为，对贯穿在全部行为中的心理特点进行推论和量化分析。人格测量（气质、性格）P185P1884/19/202329第八章人格的发展与变化人格的发展变化及其阶段划分影响人格发展变化的内外因素人格发展中的重大问题4/19/202330人格的发展变化定义：个体在从出生到死亡的过程中，各种人格特征的形成和发展过程。共同特征：是连续的且具有阶段性；具有顺序性阶段划分：以埃里克森的人格发展八阶段理论为代表4/19/202331人格发展八阶段学习信任阶段（0－1岁）：基本信任和不信任的冲突一个生命初来世界时是无助的。成人应给予规律照顾满足其基本需要，以形成对世界的信任，憧憬未来。成为自主者的阶段（1－3岁）：自主与羞耻、怀疑的冲突

应该既宽容又坚持确立儿童的良好习惯，做到宽严相济。发展主动性阶段（3－5岁）：主动与内疚的冲突应该尊重并充分发挥儿童的主动行为及想象。变得勤奋阶段（6－12岁）：勤奋与自卑的冲突

让儿童在学习过程当中感到有乐趣，有勤奋感。建立个人同一性阶段（12－18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突对过去和现在的各种“材料”加以综合，思考并确定生活策略。同一性是对自我身份确定的自我意识，“知道自己去什么地方”、“我应该相信什么，我应该是什么样的人”。--治疗目标4/19/202332承担社会义务阶段（18－25岁）：亲密与孤独的冲突发展爱的能力，学会工作。有确定同一感的人才敢与他人建立爱情关系。与他人建立起亲密关系意味着与他人的同一性融为一体，这需要牺牲精神，对自己不敢确定的人是没有能力给与他人爱或感情的。

显示创造力阶段（25－65岁）：繁殖对停滞的冲突把积极的自我同一性传给下一代，形成关心的品质，否则自私自利。达到完善阶段（65岁以上）：自我整合对绝望的冲突有充实幸福的生活，感受人生。碌碌无为者常常回忆以往，感受到人生的绝望。人格发展八阶段4/19/202333人格发展的渐成论原则在不同文化中普遍存在人格发展的八个阶段，每一个阶段都由一对冲突组成并形成一种危机（发展中的重要转折点）。危机的顺利解决会增强自我的力量，有利个体对环境的适应；否则会削弱自我的力量，阻碍个体对环境的适应。前一阶段危机的顺利解决会促进下一阶段危机的顺利解决，反之则反。一个健康人格的发展必须综合每一次危机的正反两个方面，否则会有弱点。不仅各阶段间相互联系，最后一个阶段与第一个阶段也存在相互联系。4/19/202334影响因素—遗传定义：生物体的构造和生理机能由上代传给下代。遗传对人格形成和发展的影响作用：直接决定气质、性格和能力等方面的某些特点。对分开养育的同卵双生子的调查：在生理（脑电波、血压、心率）、智力、人格、职业兴趣、宗教信仰等方面表现惊人的相似。通过社会对个体遗传特征的评价，间接影响人格的形成（实则社会文化因素的影响）。提供了发展的可能性（物质基础）。4/19/202335影响因素—环境内涵：后天的生活环境和实践活动作用：使遗传的可能性变成了现实性。包括：出生前的胎内环境：营养（偏瘦）药物（反应停）孕妇情绪（高反应型；低反应型）。出生后的生活环境：家庭、学校和社会。—父母养育方式（民主、专制、放任、暴虐型）家庭成员的品行；父母关系；出生顺序等—学校教育：师生关系、学业成绩、同伴关系等—社会文化类型、角色期望、大众传媒、居住环境等

造成智力落后的八大社会文化因素4/19/202336关于出生顺序与性格阿德勒认为，儿童在家庭中的出生次序影响其生活风格，从而对性格形成发展起重大作用。长子：聪明有成就需要，有同情心会照顾人，最怕竞争次子：喜欢竞争，反抗，较灵活，责任心较差最小：聪明，独立性差，执拗，依赖性强，懒散不体贴人。影响机制：出生次序父母对孩子的态度、孩子在家庭中的地位生活风格性格资料：高尔顿研究了著名科学家的出生次序，发现长子和独生子女的比例相当高。贝尔蒙特（Belmont）发现长子在瑞文智力测验上所得的成绩比其他孩子要高。在美国阿波罗登月工程技术人员中，长子和独生子女占一半以上。

4/19/202337造成智力落后的八大社会文化因素贫穷；大家庭；生育过密；居住过于拥挤；父母一方或双方患有精神或躯体病；父母或其他子女中有轻度精神发育迟滞者；父母的文化水平低；生长在条件非常差的孤儿院或其他儿童保育机构。4/19/202338人格发展中的重大问题童年期：依恋P204；性别角色获得（3-6岁）—确认自己的性别且知道不会变，掌握不同性别角色的行为标准；社会性发展—根据社会规范形成自己待人接物的态度、观念和行为青年期性成熟、性意识增强与发展阶段主要任务的矛盾；独立性与信赖性的矛盾；同辈群体与父母价值观的冲突；父母及社会的过高期望引起的压力；

自我同一性的建立（稳定的自我形象，有自己的价值标准）成年期：婚姻和家庭生活；职业生涯（经济基础，实现社会价值，从需要的满足，社会声望评价）；退休生活4/19/202339哈洛的“依恋”实验实验设置：一只用金属制成，身上装有奶瓶的“母猴”；一只用绒毛制成但不装奶瓶的“母猴”放进同一个笼子里。随后放进一只初生幼猴。观察结果：幼猴饿时会小心翼翼地到金属“母猴”那里吃奶，但吃完奶就马上跑回绒毛“母猴”那里，紧紧地依偎着它。要是笼子里出现了不速之客，幼猴更是会寸步不离绒毛“母猴”。原因解释：“舒适接触所带来的安慰感”是爱最重要的元素。母子之间的早期皮肤接触，会促进亲子依恋关系的早期发生。通过与母亲的肌肤相亲，孩子得到情感上的满足，获得了安全感。这种早期与父母之间的依恋关系，对今后孩子的情感发展有着极为重要的影响。4/19/202340第九章学生健全人格的培养培养健全人格的重大意义人格障碍与健全人格学生健全人格的培养4/19/202341为什么要培养学生的健全人格儿童和青少年虽不是心理疾病的充分发作时期，但是不健康心理和行为的重要孕育时期。人格与身体健康、心理健康、道德健