小数的大小比较教学设计

小数的大小比较教学设计

课程名称小数的大小比较课时1学段学科数学四年级下册教材版本人教版作者任潇潇学校继红小学一、教学目标1、熟练掌握比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。2、通过对小数的大小比较，加深学生对小数意义的理解。3、培养观察能力和判断能力，在交流合作中体验学习数学的乐趣。二、教学重难点会比较小数的大小。调动学生已有知识和经验，促进知识的迁移。三、学情分析学生在以前已经学习了“整数大小比较”，会比较一、两位数大小。本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。四、教学方法使用教具及电子白板等信息化环境。五、教学过程一、尝试发现1、复习准备（出示课件）

我们已经学过了整数比较大小的方法，请你们在各题○里填上“＞”、“＜”或“＝”。(口答)

（1）1001○999（2）654○543（3）8321○8436

说说怎样比较整数的大小?

引导同学明确：当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数数位相同时，从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下一位了。【设计意图：创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。】2、上节课我们结识了一个新朋友，小数。你们能根据要求写出小数吗？（出示课件）学生汇报看来小数也有大小，这就是我们今天要学习的比较小数的大小。二、探究形成1、做小游戏。（课件出示游戏规则）2、出示课本例题1、出示跳高成绩单。老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳高成绩记录单，很遗憾，不完整，但根据里面的信息，你能确定什么吗？小明、米小刚、米小强、0.□5米小林、米到底谁的成绩最好？请同学们给他们排出名次。【设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。】3、小组讨论、比较小刚跳得最高。4、你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分比较出第一名。（板书：整数部分大的小数就大）那么第二名又是谁呢？（引发学生的猜测）假如小强是第二名，□里会是几？（预设：□里会填9）5、□里填9是米，你能确定就比大吗？独立思考后将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？（1）米是9分米，而米是9分米5厘米，（2）因为9分米＜9分米5厘米，所以米＜米．（3）把米转化为厘米。米=95厘米，米=90厘米。【设计意图：通过米和米的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从具体单位比等不同策略”来比较小数大小的过程4、汇报根据学生的回答进行板书5、小结比较小数大小的方法比较小数大小的方法可以用我们以前比较整数大小的方法来比较。比较时是从整数部分开始比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，就比较十分位，十分位大，这个数就大．）大家一起来记住比较小数的方法，记录在书上。三、联想应用1、看图比较各组数的大小。做一做2、P949比较生活中三种茶叶的价格。3、小组自己量出身高并以米为单位进行记录，按从高到矮的顺序排列。4、P9410结合首都人均绿地面积表，让学生提问题，感受我国人均绿地面积与国际水平的差距。【设计意图：从学生身边的事物中找课堂中鲜活的教学资源，是学生最喜闻乐见的，也是课标提出的一个重要的教学理念。通过同桌互动比较、师生互动交流比较等活动，验证了自主探究出来的比较方法，也向学生传递