关于荷花教案范文六篇

关于荷花教案范文六篇

荷花教案篇1

【设计理念】

《新语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，

阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。如何在阅读教学中引

导学生探究呢?读中感悟，读中积累，培养学生良好的阅读能力。

【课时目标】

1、集思广益，多形式学习课文生字，重点理解：花骨朵、

莲蓬、姿势、翩翩起舞和挨挨挤挤。

2、初步感知课文，理清脉络，重点学习第2段。

3、反复诵读，感悟荷花的美。

【教学重点】

有层次的读，学习第2段，感悟荷花的美。

【教学难点】

诵读课文有思维，有创新。

【教学过程】

一、说荷花，引课题

1、用一个词形容看到过的荷花。

2、看荷花图片，再说说亲眼看到的荷花是怎样的。

3、边看图边穿插学习词语：花骨朵、莲蓬、姿势和翩翩起

舞。

二、读荷花，初感知

1、提出主题：作者是看荷花的，从哪一段发现的?

2、由学生发挥，相机诵读课文：

如从第一段中发现作者迫不及待地去看荷花。

⑴引导第一段：两人读。

概括：闻到荷香。

如从第二段中发现作者认认真真地看荷花。

⑵引导第二段：比赛读。

概括：观察形状。

如从第三段中发现作者津津有味地看荷花。

⑶引导第三段：榜样读。

概括：欣赏姿势。

如从第四段中发现作者出神地看荷花。

⑷引导第四段：示范读。

概括：想象情景。

如从第四段中发现作者入迷地看荷花。

⑸引导第五段：集体读。

概括：回到现实。

3、整理课文脉络。

三、再读荷花，感悟荷花的美

1、读第2段，说说哪个词或哪个句你特别喜欢，为什么?

2、挨挨挤挤：动作理解。请学生一个个来“挨挨挤挤”，

形象感知荷叶很茂盛，荷花长得好。

3、重点感悟：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

(看图，读原句子)

说说：白荷花在这些大圆盘之间地长出来。

(再读句子)

说说：白荷花在这些大圆盘之间地长出来，它们仿佛想。

动作演示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

(请学生冒出各种姿势)

师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，

看看那一朵也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，

那画家的本领可真了不起。

4、美美第读这一段，并由比赛选出“朗读红花奖”和“朗

读绿叶奖”。

四、再看荷花，表真情

1、再看荷花图，说说荷花。

2、诵读自己的心声。

５、自评互评。

荷花教案篇2

一、研读自悟

师：《荷花》这篇课文那么美，咱们一句一句地读觉得不过

瘾，我建议大家用自己喜欢的方式读第二自然段，找出你觉得美

的一个词或句子。

师：好，咱们来交流。交流的方法：先读一读找到的词或句，

再说说它美在哪里，能讲出理由更好。

生：“有的花瓣全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。”我

觉得“小莲蓬”很美。它从雪白的花瓣中露出来，黄黄的、嫩嫩

的，真好看。那么瞧——（指着投影幕上的图）。

师：请你再读读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。

生：我觉得“有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上就要破裂

似的”这句话很美。从“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”可以看

出这朵荷花马上就要开了。我想“含苞待放”就是这个样子的吧！

生：我认为“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘》白

荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话很美。“挨挨挤挤”指

荷叶很多，“碧绿的大圆盘”写出了荷叶的颜色和形状。

生：我补充，这句话中“冒”字特别美，可一时又说不清楚。

嗯……我读读这句话，你们听听，看我读得有没有美的感觉，然

后给我提提建议。

点评：专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美；

在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养悟性。

二、深读引悟

师：“冒”字美在什么地方，你能说清楚吗？是呀！谁也说

不清楚，也很难说清楚。下面咱们来体会体会。

师：“冒”字可以换成一个什么字？

生：钻、长、穿、顶、抽……

师：作者没有用“钻、抽、顶……”而用“冒”，肯定有其

独特的理解。再读读这一自然段的课文，体会一下怎样的长才叫

“冒”？

生：毫不犹豫、迫不及待地长才叫“冒”

生：迫不及待指荷花等不及了，急着想向外透出来，这个同

学讲得好，我表示赞同。但单这样理解是不全面的，这里的“冒”

还指荷花面带笑容地钻出来，在荷叶丛中亭亭玉立。

生：我认为一下子钻出来才叫“冒”。

（兴高采烈地长；喜气洋洋地长；兴致勃勃地长；自豪地

长……）

师：选一个你喜欢的词填在这句话中，大声朗读，用心体会

是不是这种味道。

点评：引导感悟，学生从不同的角度、层面解读“冒”，这

不仅仅是“冒”字内涵的领悟，更是师生智慧的展示。

师：是的，这就是兴致勃勃、迫不及待地长出来的白荷花。

想象一下，他们长出来想干什么呢？请同学们边看图边同桌互相

讨论，然后把体会到的感受写下来，可以写一句，也可以写一段。

等一会儿交流。

出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（）

师：好，咱们来交流。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在展示自己的美

丽，让我们欣赏它的花容玉貌。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一个调皮可爱的

小姑娘，想看看这个美丽的世界是什么样子呢！当她看到那么美，

那么神奇的世界时，一定会兴奋不已的，或许还想高歌一曲呢！

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想在美丽的池塘

里寻找自己的伙伴，一起去玩耍。

（仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飞过来的蜻蜓亲吻；

看日出日落；把池塘打扮得更加美丽……）

师：还有许多同学想说，那就尽情地说给你的同桌听。

生：我想说：白荷花，在这个世界上没有比你更美丽的了！

生：白姑娘，你把你一生的美丽都献给了人民，献给了大自

然。“出污泥而不染”是你高贵的品质，我们羡慕你，喜欢你。

生：荷花姐姐，你真像一位婷婷玉立的少女，穿着雪白的衣

裳在碧绿的地毯上跳起了优美的芭蕾舞，百看不厌，令人陶醉。

你能永远留在我们身边吗？

生：荷花仙子，你永远活在我的心中……

点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的

形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了学生的创造力。

总评：

此教例展示了学生在教师的诱导下的自主学习的过程，在充

满富有个性和积极思维的学习活动中理解语文，丰富语言，培养

能力；充分展示智慧潜能，凸现了个性，培养了创造力。主要有

以下几个特点：

一、培养悟性

悟性指人对事物的分析理解能力，这种能力的形成是“悟”

的积累和发展的必然。“悟”即了解、领会。是语文学习的重要

方法之一。有“自悟”和“引导悟”两种形式。“自悟”是学生

根据学习经验和文化积淀对语言文字自动化的感悟、理解。“用

自己喜欢的方法读第二自然段，找出你认为美的一个词或句子”

是让学生自己读懂课文。“引导悟”是对一些有一定内涵的词句

在教师指导下的感悟。“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这两句话写得很美，尤其是

一个“冒”字，形象生动，内涵丰富、复杂。教师一方面引导学

生充分读书，力求读中自悟；另一方面用恰当的方法，引导学生

在悟其意的同时悟其法，促进他们学会学习，提高悟性。例：1.

给“冒”换词，在换词、比较中让学生悟其意，同时悟其法。2.

“怎样长才是冒？”一问激兴趣、拓思路、展个性，在交流、反

馈、评价中自然地、不露痕迹地促成了“冒”的内涵的深入领悟。

3.“选一个你喜欢的词填到这句话中，读读、体会。”教学活动

真正实践“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏

陶。”

二、展示灵性

语文教学在发展学生语言的过程中，要能力培养学生的悟

性、灵性。悟性是能力，灵性是智慧。教学片段始终体现师生生

命的智慧。“白荷花兴致勃勃、迫不及待地长出来仿佛想干什

么？”“仿佛想看日出，想跟飞舞的蜻蜓亲吻，想看看整个世界

是什么样子……”学生的回答思路开阔，富有情趣。这不仅是学

生对语言文字的实践，更是情感的流淌，灵性的涌动。

三、显现创造性

求异发散三个创造性的发现。这堂片段教学无不闪烁着创新

的火花。从教师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，都

洋溢着浓浓的创新热情，在求异中充分开掘思维原生态，大胆展

示心灵自由，让课堂充满生命活力。“此时此刻，此景此情，你

想对冒出来的荷花说些什么？”针对这一富有灵性、创造性的诱

导，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张

扬。这时，作者、教者、学者已完全融合在一起了。

荷花教案篇3

一．教材分析

我今天说课的内容是人教版小学语文第六册21课的第一课

时.这是一篇很朴实又很美的课文.课文用生动优美的语言,按看

荷花的顺序描述了公园里一池美丽的荷花和”我”看荷花时的感

受,赞美了如诗如画的大自然美景.课文作者因景入情,以情观景,

情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,使读

者既赏心悦目,又有身临其境的感觉.因此,这篇课文的教学,根

据三年级学生形象思维较发达的特点,以及本组的训练重点:读

__,想画面,充分发展学生的形象思维能力,进行美的教育.

根据本课以上特点,我制定了以下教学目标:

1.语文基础知识方面:学会本课的12个生字,能正确读写10

个生词.

2.培养学生能力方面:正确,流利,有感情地朗读课文,背诵

课文.养成积累语言的良好习惯.

3.思想感情方面:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,

培养热爱大自然的感情.

为了顺利达成目标,我分2课时教学:第一课时初读课文,了

解大意,学会生字新词.学习第1,2自然段。第2课时继续学习第

3—5自然段，背诵全文，总结全文。下面，我着重说说第一课

时的教学。

教学重点：想象课文描绘的景色，感受荷花的美。

教学难点：体会荷花的美。

二．教法

学法

为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下两

种教法：

１．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言

文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象

的语言文字。__可利用《荷花》课件，帮助学生理解，想象。

２．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的

有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的

语言美和荷花美。

同时，结合学生实际，引导学生运用以下两种学法：

１．读写结合法：从读学写，以写促读，读写互相促进，共

同提高。

２．比较法：“有比较才有鉴别。”通过比较，推敲，有利

于培养学生的语感。

三．教学过程设计

我是紧扣“美”字，以“情”为线，进行设计的：

（一）。在激发动机和初读课文中——入情

新课启始，教师要让孩子情感的碧波荡漾起来，使他们对新

课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了

如下环节来导入新课：

１．今天，我们先来猜两个谜语：“一个小姑娘，长在水中

央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清

碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”

这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展

示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐）有个小朋友在看过荷花

后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一

篇__，题目就叫。

如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，“多

频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有

情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极

的状态。

３．而后，请同学们初读课文。初读课文,除了扫清生字词

障碍,还要对课文内容建立”框架结构”的认识,训练学生整体思

维能力.从全局出发，了解全貌，把握__的脉络。

A.自渎课文，自学生字新词，教师检查：a.哪些字容易读错，

该怎么读？b.哪些字容易写错，该怎样写？c.“蓬”“骨”的结

构。

B.读了课文，你知道课文讲了什么？这样的问题，有助于学

生自主能力的培养，调动学生的积极性。

（二）.在感受课文描写的形象中——动情

教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不

同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁，

高雅的本色。我根据这个材料制成了鲜活的课件进行展示，并配

上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开

放时的样子，放眼望去，，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似

的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就象穿

着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣全都

展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的才展开两三瓣花瓣儿。有的

还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。啊，小鱼儿在荷

叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。”这是一幅多么生

动的荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课

文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应。

我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了

荷花的美”引入第二段的学习。

(1).用自己喜欢的方式读。你最喜欢读哪几句，为什么？

读后，用课件出示练习题：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的（

）。有的（）。有的（）。让学生填写。

抓住这三句具体写荷花的话进行教学。这样先学后导，导练

结合，有利于学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：

1.让学生看图说出与图上荷花相对应的句子。2.引导学生把这三

句话是意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并与

原句比较，在比较中读，想象荷花的美。3.以“荷花是那样美，

谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读，指名

读，评读。

（2）.在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词

教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情朗读，想象一池荷叶

长势之美。而“荷花”在这些大圆盘之间冒出来，这一句我是抓

住“冒”字进行教学的，教师在课件上直观演示后，让学生给“冒”

字换个词，理解“冒”字的意思，再让学生说说从“冒”字你体

会到什么？紧接着又抓住“冒”字感情朗读。

（3）.男女生分读写荷叶荷花的句子。

（4）.最后，让学生配乐朗读，边读边想象画面。

（三）.在领悟课文的神韵中――移情

在第二段读美基础上，第三段的着力点是根据有关句子想象

美，表达美，使美感进一步深化．

１．示图片：看图想象，写话：这么多的荷花，一朵有一朵

的姿势。有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（１）．小组讨论，再写下来；（２）．指名说，集体评议。

课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，

既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生

的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。

２．指导引读这一段最后两句话。

讨论：作者为什么把这一池荷花看作是“一大幅活的.画”

呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达

了作者怎样的感情？

３．要求学生轻声读这一段，出示：刚开的白荷花（），全

开的白荷花（），将要开的白荷花（）。要求补充完整。使学生

巩固所学。

（四）．在表情朗读和语言训练中――抒情

在二三段的教学中，我都设计了美读环节，还安排了背诵训

练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对

照，学生定会情不自禁地发出赞叹。此时，学生情感达到了高潮，

这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，而且促进

了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情

感。

（五）．总结课文

这堂课，你们学到了什么？

俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结，在课堂教学

中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳

理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识，有利于儿

童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。

（六）．课外练习

荷花教案篇4

活动目标

1、了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。

2、启发幼儿根据儿歌的内容想象并用动作来表演。

活动准备1、了解荷花的生长过程。

2、与儿歌相应的图片。

活动过程

一、欣赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程

1.教师：荷花是长在什么地方的呀？荷花的叶子是怎样的？

荷花池里还会有什么呢？

2.幼儿根据自己的知识经验讲述。

二、结合图片学习儿歌《荷花开》1、出示图片：图上有什

么？

（小鱼、小虾、小雨还有风儿和荷花。）

2、老师把这张图片上的内容编成了一首好听的儿歌，大家

一起来听一听吧！

3、教师示范朗诵儿歌《荷花开》

4、幼儿根据图片内容逐步念出儿歌的内容，同时帮助幼儿

理解儿歌的含义。

教师：儿歌里说的红色的大伞是什么呀？（荷花）

三、启发幼儿根据儿歌内容创编动作

1、教师：暖暖的风儿吹过来，可以做什么动作呢？

小雨又能做什么动作呢？

小鱼、小虾可以用什么动作表示？

2、先让个别幼儿演示他创编的动作，在选择合适的集体练

习。

3、带领幼儿边念儿歌边表演动作。

附儿歌：

池塘里，

暖暖的风儿吹过来，

细细的小雨落下来，

小鱼儿、小虾儿游过来，

红色的大伞，

荷花教案篇5

一、导入新课：

同学们，上节课我们已学习了荷花这篇课文的生字新词，了

解课文大意并学习了第一段，这节课我们继续学习《荷花》，板

题，齐读。

指名读第一段，问“一……就……”说明了什么?“赶紧“说

明了什么?用急切的心情再齐读。

二、学习第二段：

过度：同学们，一阵清香迎面扑来，你们想去看吗?我们随

着小姑娘向荷花池边跑去，看到了什么呢?

1、播放视频。看完后引导学生说话：放眼你觉得这池荷花

怎么样?你能用优美的词句把你看到的说具体吗?

2、作者是怎样把看到的美景写下来的呢?谁来读读课文的第

二段，其他同学思考作者主要写了什么?

3、谁来读读写荷花的句子?(出示句子)

(1)理解“挨挤挨挤”(师画荷叶)说明荷叶长得多而密。

(2)“碧绿”写出了荷叶的什么?“大圆盘”指的是什么?这

句话把什么比作什么?荷叶美吗?我们一起来读读这句话。

4、荷花又是怎样的呢?自由读写荷花的句子，说说共有几句

话?(出示句子)

(1)出示写荷花的第一句话，说说这句话中哪个词用得最

好?(理解冒字，演示荷花冒的过程)说说好在哪里?引导说话训

练：白荷花在这些圆盘之间冒出来，仿佛()

(2)看幻灯读后三句话(师画荷花图)这三种荷花的姿态是用

哪个关联词联系起来的?

(3)假如用我们的双手当荷花，手指头当花瓣，你能表现这

三种不同姿态的荷花吗?谁来试试?老师读学生表演。全体同学边

做动作边读这三句话。

5、这段话从哪两个方面写出了荷花的美丽?(板书：姿态诱

人色彩迷人)

6、碧绿的荷花衬着雪白的荷花，这么迷人的景色我们该用

什么语气来读呢?

三、学习第三段

过度：看着这一池雪白的荷花，作者发出了怎样的感叹

呢?(齐读)

1、师指黑板问：这画美吗?要是活的画就更漂亮了。想不想

看看活的画?放光盘。美吗?可惜老师画不出来，画家也难以体现

出来，那么谁能画出来呢?(大自然)这是作者对荷花的赞美，更

是对大自然的赞美。

2、这么美的画，虽然我们画不出来，但可以通过我们的朗

读在脑海里显示出来，谁愿意读读，读得美吗?谁还来试试?

四、学习第四段

过度：同学们，当看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，雪

白的荷花在微风中翩翩起舞，含苞欲放的花骨朵在阳光下微笑

时，作者陶醉了，老师陶醉了，那么当作者陶醉在这种美的境界

中时，眼前出现了怎样奇特的景象呢?

1、指名读四段(师画蜻蜓、小鱼图)

2、作者为什么会把自己想象成一朵荷花呢?(因为太美了，

作者看入神了)

3、假如你是蜻蜓，你会跟荷花说什么悄悄话?假如你是小鱼，

你会告诉荷花作夜做了一个什么好梦?(省略了什么?可能会告诉

我什么?)

4、这是一幅优美的图画，作者有如此美的感受。同学们想

不想去感受一下，让我们有感情的朗读这一段，并展开丰富的想

象，体会作者变成荷花时