关雎语文教案

关雎语文教案

关雎语文教案

关雎语文教案1

教学目标

1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位，把握《诗经》

赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

3．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境

美、含蓄美。

4．正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

教学重点

1．在诵读中体会诗的内涵。

2．把握诗中重章复唱的特点。

教学难点

1．正确理解诗中所表现的男女青年纯真美好的爱情。

2．品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。

课时安排2课时。

第一课时关雎

一、新课导入

雎鸠啼鸣，荇菜参差，琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中荡漾着爱

意的恋人眼中，大概会多一层温馨与幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心的“淑

女”唱出了缠绵悱恻的情歌。今天，我们一起走近冠于《诗经》之首的《关雎》。

二、预习与交流

1．朗读诗歌，圈点诗歌的生字词。

雎(jū)鸠(jiū)窈(yǎo)窕(tiǎo)

逑(qiú)荇(xìnɡ)寤(wù)寐(mèi)

芼(mào)

2．重点词语解释。

(1)重点实词

关关：拟声词，一种鸟的叫声。

洲：水中的陆地。

窈窕：文静美好的样子。

逑：配偶。

寤寐：指日日夜夜。

芼：挑选。

(2)词类活用

琴瑟友之(名词用作动词，做朋友，相亲相爱。)

钟鼓乐之(使动用法。使……快乐。)

(3)古今异义

左右流之(古义：捞取；今义：流出)

3．用现代汉语写出诗句的意思。

[交流点拨]雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘美好又善良，是

我的好配偶。荇菜长短不齐，左边捞右边捞。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。

好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长

短不齐，左边采右边采。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇菜长短不齐，左

边挑右边拣。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。

4．《诗经》简介

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为

经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也

称“诗三百”。

《诗经》分为“风”“雅”“颂”三大类。“风”又叫“国风”“十五国

风”，共160篇，为当时15个王国的土风民谣。风格清新质朴，民歌情调浓厚，

多出自下层人民之手。“雅”是周朝直接统治地区的音乐。分为“大雅”和“小

雅”，主要用于统治者的朝会宴享，以歌功颂德为主；“颂”是统治者用于宗庙祭

祀的舞乐，内容以颂扬为主。

《诗经》大多数作品是作者以自己的生活为素材，进行具体逼真的表现，

很少有幻想、夸张的内容，“饥者歌其食，劳者歌其事”。其基本表现手法为

“赋、比、兴”。

“赋”：铺陈直叙的意思。

“比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突

出。

“兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱的内容。

《诗经》的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句、反复咏唱。

其语言生动传神，并时常运用叠字、双声、叠韵等修辞手法。

三、合作与探究

(一)朗诵指导

自由朗读课文，教师作诵读指导。

第一章雎鸠和鸣于河之洲上，淑女是君子的好配偶。这一章的佳处，在于

舒缓平正之音，并领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全

诗。第二章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思，声调急

促，与前后平缓之音有别。第三章写幻想中求而得之的喜悦。曰“友”，曰

“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

(二)整体感知

1．这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。

[交流点拨]写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，求而不得，他日思

夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

2．这首诗是如何抒发相思之情的？请具体分析。

[交流点拨]生甲：首章四句写一个青年小伙子见到河洲上一对水鸟的相亲

相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然产生无限情思，因为他心目中正有着一位所

爱的人儿呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘能够成为自己理想的配偶。

生乙：第二章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边

劳作时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

生丙：第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的

场面。这是个戏剧性的转变。幻由情生，这无疑是这位害相思之苦的男子对未来的

设想，是他寤寐求其实现的愿望。

3．全诗共5个小节，结构形式是怎样的？

[交流点拨]第一章(第1节)，描写小伙子见到一位漂亮的姑娘，从而引起

的爱慕的感情和求婚的愿望。

第二章(第2、3节)，描写小伙子求婚，苦于无法，求之不得，因而朝思

暮想，寝食不安的苦恋情形。

第三章(第4、5节)，描写小伙子结婚成梦，梦想成婚的欢乐场景。

(三)主旨探究

《关雎》这首诗表达了怎样的主题？

[交流点拨]《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达他

求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。

(四)写法探究

1．《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，《关雎》这首诗主要

运用了什么手法？运用这种手法起到了什么作用？

[交流点拨]《关雎》这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头

“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以

喻男女求偶，或男女间和谐恩爱。和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关

联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也即一直为人们

所乐道的情景交融的艺术境界。

2．《关雎》这首诗的各节，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中

间只变动几个字，甚至只变动一两个字，这就叫重章叠咏。运用这种方式表达情

感，有什么作用？

[交流点拨]重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突

出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，

形成了一种回环往复之美，带给人一种委婉而深长的韵味。

四、拓展延伸

中国文学史上的“第一”

《诗经》：我国第一部诗歌总集。

《孙子兵法》：我国第一部军事著作。(春秋孙武)

《国语》：我国第一部国别体史书。(春秋左丘明)

《春秋》：我国第一部编年体史书。(春秋孔子)

《左传》：我国第一部记事详备的编年体史书。(春秋左丘明)

五、布置作业

教学至此，敬请完成《高效课堂》本课时作业。

板书设计

关雎托物起兴所听：关关雎鸠所见：在河之洲所思：窈窕淑女所愿：君子

好逑相思之苦寤寐求之——追慕之心辗转反侧——相思之苦梦幻之乐琴瑟友之——

亲密相爱钟鼓乐之——欢快热闹

第二课时蒹葭

一、新课导入

金秋之季，拂晓之时；芦花泛白，清露为霜；瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫

秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然

在目。这是多么富有诗情画意的场景啊！这就是《诗经》中《蒹葭》一诗描绘的意

境。根据著名作家琼瑶的作品《在水一方》改编的同名电视剧的主题歌《在水一

方》就是根据《蒹葭》改写的。让我们唱着《在水一方》，一同品味《蒹葭》的朦

胧缥缈。

二、预习与交流

1．朗诵诗歌，圈点诗歌中的生字词。

蒹葭(jiānjiā)溯洄(sùhuí)晞(xī)

湄(méi)跻(jī)坻(chí)

涘(sì)沚(zhǐ)

2．解释诗歌中的重点词语。

(1)重点实词

蒹葭：芦苇。

苍苍：茂盛的样子。

溯洄：逆流而上。

溯游：顺流而下。

晞：干。

阻：险。

跻：高。

坻：水中的高地。

涘：水边。

沚：水中的小块陆地。

(2)词类活用

道阻且右(方位名词作形容词，弯曲。)

(3)古今异义

道阻且右(古义：弯曲；今义：右边，表方位。)

白露未已(古义：干；今义：已经。)

3．用现代汉语翻译《蒹葭》。

[交流点拨]河畔芦苇苍苍碧色，那是白露凝结成霜。我那日思夜想的人

啊，她就在河水对岸一方。逆流而上去追寻她，那道路却是艰险而又漫长。顺流而

下寻寻觅觅，她仿佛就在水的中央。河畔芦苇茂盛一片，清晨露水尚未晒干。我那

魂牵梦绕的人啊，她就在河水对岸一边。逆流而上去追寻她，那道路坎坷艰险难

攀。顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水中高地。河畔芦苇更为繁茂啊，那清晨白露

依然逗留。我那苦苦追求的人，她就在河水边。逆流而上去追寻她，那道路险阻弯

曲难走。顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水中的小块陆地上。

4．这首诗意境朦胧，画面感非常强，用富有诗情画意的语言描述一下。

[交流点拨]金秋之季，拂晓之时；芦花泛白，清露为霜；瑟瑟秋风，苇丛

起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的

小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上

的恋人。

三、合作与探究

(一)整体感知

1．诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么

作用？

[交流点拨]“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、

寒霜浓重的凄清景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁

感伤的情怀。

2．诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却

求而不得的苦闷感伤情怀？

[交流点拨]“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，

道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之。宛在水中

沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的

苦闷感伤情怀。“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”说明爱的道路上困难重

重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”“溯游从

之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中

央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅

惘忧郁苦闷情怀。

3．这首诗的感情基调是怎样的？请说说你的理由。

[交流点拨]这首诗的感情基调是渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。渴慕倾

心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水

中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。

(二)主旨探究

《蒹葭》的主题是什么？

[交流点拨]诗歌每一章前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色，这种景色

衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却

又寻而不见的情景，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。

(三)写法探究

1．《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写在诗中起到了什

么作用？

[交流点拨]诗歌开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，

天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。

望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情

感。

诗的每章景物描写都有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是拂晓时；

第二章“白露未晞”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未已”，阳光照射，露水

快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见

面的惆怅心情，而主人公的这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来

越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情景交融的境界。

2．这首诗采用重章叠咏的手法有什么好处？

[交流点拨]回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情

感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，

爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断

重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。

(四)比较阅读

1．《关雎》和《蒹葭》都可以看作是爱情诗，它们的写作手法相同吗？

[交流点拨]《关雎》一诗重在“叙事”，从中可以看出主人公爱慕、追

求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事，只选一个场景。《蒹葭》比

《关雎》情感韵味更浓郁。

在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊

人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺

术世界。

2．两首诗所表达的情感有什么不同？

[交流点拨]《关雎》是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大

胆执著的追求，感情坦率、朴实。

《蒹葭》表现了诗人对“伊人”的一往情深，而且写出了他欲见不得的焦

急和怅惘的心情。

四、拓展延伸

中国古代经典爱情诗句

1．在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。

——唐白居易《长恨歌》

2．山无棱，江水为竭；冬雷震震，夏雨雪；天地合，乃敢与君绝！——

汉乐府《上邪》

3．红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。——唐王维

《相思》

4．去年今日此门中，人面桃花相映红。——唐崔护《题都城南庄》

五、布置作业

教学至此，敬请完成《高效课堂》本课时作业。

板书设计

蒹葭景物苍苍——萋萋——采采白露——为霜——未已追求伊人：在水一

方、在水之湄、在水之涘之路：阻且长、阻且跻、阻且右结果：水中央、水中坻、

水中沚景色迷离距离遥远

关雎语文教案2

一、作品概述

《关雎》选自《诗经·周南》。周南，一般指的是洛阳以南到湖北一带地

方。据有关资料推断，这首诗产生的时代不会太早，大约是西周末、东周初。这是

一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的追求，感情坦率、朴

实。

《蒹葭》为《秦风》中的一首著名的抒情诗，这里表现的是一个寻求友谊

（或者爱情）过程当中最终失望的心理活动，深情抒发了寻求伊人而不得的诚挚感

情，形象地描绘了此时此地的凄怆处境。

《君子于役》为《王风》的著名诗篇。它是我国最早的一首思夫诗。这是

一首妻子怀念久投不归的丈夫的抒情诗。眼前景、心中事巧妙地融为一体，诗中有

画，富于田园生活气息。

二、《关雎》简析

《关雎》是《诗经》的第一篇。全诗可分为三章。

第一章（前四句）爱慕：一个男子在河边遇到一位美丽的姑娘，于是萌发

了爱慕之情。

这一章开头用“关关雎鸠”起兴，运用“比”的手法点出了恋爱的主题。

因为雎鸠“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相与而未尝狎”，以雎鸠的关关

和鸣引出“窈窕淑女，君子好逑”，贴切而有深意，确是匠心独具。

第二章（中间八句）思念：男子对姑娘思念不止，以至梦寐以求，辗转反

侧。

在他眼前出现的是这位美丽姑娘采摘荇菜时“左右流之”的苗条、优美的

身姿，使他夜不能寐；然而，大约这只是一厢情愿，他只有独自在床上“辗转反

侧”，直到天明。这一章既有直接的心理描写“优哉游哉”，写其绵绵情意，思念

不绝，又有动作描写“辗转反侧”，突出其内心状态的不平静，形象逼真地表现了

主人公的深深的思念之情。

第三章（最后八句）愿望：表达了希望与姑娘成婚的美好愿望。

“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”，是设想与姑娘结婚时鼓乐齐鸣的欢乐场

面。

这首诗采取了重章叠唱的手法，每一章都有些句子重复咏唱。这体现了

《诗经》语言的一个特色。诗的感情真挚热烈，回环咏唱的章法，使热恋之情步步

推向高潮。诗的每一章，都用起兴的艺术手法，将自然景象与人物的内心情感和谐

地融会起来，景中含情，情中蕴景。

三、《蒹葭》简析

这是一首著名的抒情诗。诗中写在一个深秋的清晨，秋露给霜，芦荻扬

花，诗人来到迂曲的河岸上，寻找他（她）眷恋的情人。他（她）伫立河畔，面对

萧索凄清、露华霜重的暮秋景色，禁不住发出了与“所谓伊人”已远隔的浩叹。接

着诗人逆流而上去寻找，道路是那样的崎岖而遥远；顺流而下去寻找，她（他）又

仿佛在水的中央。伊人似近而远，忽隐忽视。但他（她）含情脉脉地痴想着，直到

太阳升起，把秋露晒干。至此，一个为寻找意中人而执著不舍的青年人形象，已经

跃然纸上，呼之欲出。全诗感情真挚热烈，写得哀婉清丽，情调缠绵，既有对意中

人深情的寻访，又有未遇的惆怅。一再“溯洄”、“溯游”，几度寻踪求索，不避

险阻，可谓情真意切。诗歌采用反复叠唱的章法，更显得韵味绵长，而开头以“蒹

葭苍苍，白露为霜”起兴，描绘了一幅凄清萧飒、露凝霜结的晚秋图，更抒发了诗

人孤寂彷徨、幽思百结的心绪。

四、《君子于役》简析

本诗分为两章。

第一章头三句开门见山地点出女主人公的丈夫在外服徭役已经很久了，不

知何时才能回家，主人公思念丈夫之情油然而生，情思泉涌。“鸡栖于埘”三句，

转入写眼前生活实景，借景抒情。她看到夕阳西下时，禽畜纷纷归家，上窝的上

窝，入圈的入圈，各归其所，悠然安憩，联想起万物皆定时有所归，只有自己的丈

夫长期在外，徭役无期，归期难卜，因而“如之何勿思？”——怎能不令人思念牵

挂而柔肠寸断呢？最后两句照应开头两句，把主人公思夫之情用委婉的语气表达出

来。

第二章头两句进一步强调丈夫服役时间之长久和无尽期。“曷其有

佸？”——何时才能团聚？无限的思念、无限的痛苦表现在这句深沉的发问中，并

以家庭的温暖反衬出丈夫长年只身在外的孤苦与凄凉。再睹入暮时禽畜的各归其

所，进窝入圈，饱食安息，联想到丈夫孤身在外，劳苦无依，深情地发出“苟无饥

渴？”的疑问与关心。这带有疑问与希望之句，内涵丰富，有对丈夫在外可能不得

温饱的担忧，更有对丈夫能够温饱的希望。这句比上一章未句“如之何勿思？”更

深刻、更委婉、更细腻，具体地表现出主人公对丈夫思念与关怀之情。

全诗用了4句“君子于役”反复咏叹，每句领起一层，一层深似一层地表

现了主人公思夫之情。运用眼前的生活景象联想起在外服役的丈夫长期有家不得

归，令人无限思念与牵挂。感情真挚、细腻，读来荡气回肠。

诗中巧妙地运用对比和烘托的方法，创造了日暮黄昏的典型环境，同思妇

孤寂、焦虑和深沉的感情融合在一起，形象极鲜明感人。全诗没有一个“怨”字，

而句句写的都是怨，从一个侧面反映了繁重的兵役、徭役给千百家庭带来的育苦。

诗的内容单纯质朴，体现了民歌的本色。

五、关于课文诵读的教学建议

《诗经》的基本句式是四言（即每句四个字），间或杂有二言直至九言的

各种句式，但杂言句式所占比例很低。对于四言诗的诵读，一般读成“二二”节

拍。例如：关关／雄鸠，在河／之洲。窈窕／淑女，君子/好过。读一句要读出句

内节拍，读一章要读出章内节奏、语气语调；而读一篇，要读出篇内的节奏、情

调。当然，章内节奏、语气语调以及篇内的节奏、情调要由诗的具体内容来确定。

教学设计示例

第一课时

一、介绍文学常识。

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百

多年间产生的诗歌作品305篇，当时称为《诗》，又称《诗三百》。到了汉代，被

尊为儒家经典，才定名为《诗经》。《诗经》按体裁分为“风、雅、颂”三类。而

“风、雅、颂、赋、比兴”，《毛诗序》称之为“六义”。《诗经》由于其内容丰

富，在思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。它的广泛

而深刻地描写现实、反映现实的精神，对后代文学影响很大。

二、讲解《关雎》。

1。老师范读课文，学生跟读。解决字词。教学生诵读的方法。

2。学生看注释，借助工具书，老师点拨，弄清课文的意思。

3。讨论全诗用了“兴”的表现手法。

老师点拨：首章从对对雎鸠的和鸣，触动了男女爱慕的心情，联想到淑女

是君子的佳偶。

第二章再用采荇起兴，接着步步加深地描述日夜思念，梦寐以求的心情。

重叠“游哉”，用以表现思念之深；“辗转反侧”，形象地写出了求而未得时的苦

闷焦躁。第三章用了类似第二章的复叠方式，意思却有进一步发展。男子以音乐挑

动女子，博取她的欢心，借美妙的音乐，达成美满婚姻。

三、总结、扩展

《关雎》是一篇民间情歌，描述了一个男子对一个姑娘一往情深的追求。

可补充阅读《静女》。

第二课时

一、学习《蒹葭》。

1。老师范读，学生跟读，然后自读。

2。学生看注释，老师点拨，弄懂课文的意思。

3。讨论分析本诗中“起兴”手法的运用。

《蒹葭》这首诗的每章开头的前两句都是写景：蒹葭苍苍，白露为

霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。这些景物描写给人展现

了秋天的清晨，河边的苍苍芦苇沾满了霜露的景象，给人以萧瑟冷落之感。此情此

景，使得热恋者感到分外的凄凉，更加思念“在水一方”的恋人，于是他去寻找

“在水一方”的恋人。因此这每章开头的前两句是“兴”，从而引起正文。

4。讨论分析诗中运用迭章复沓的表达方式。

本诗与《诗经》中的许多诗篇一样，采用了迭章复沓的表达方式。三章不

断转换字面与声韵：首章中的“苍苍”到二、三章换为“凄凄”，“来采”；首章

中的“为霜”到二、三章换为“未晞”“末已”；首章中的“一方”到二、三章换

为“之湄”“之涘”；“长”到二、三章换为“跻”“右”。通过字面与声韵的转

换，使得所表达的感情深化。

5。朗读、背诵。

二、学习《君子于役》。

1。老师范读，学生跟读，再自读。

2。学生对照注释，老师帮助弄清课文意思。

3。分析课文。

《诗经》的诗全是乐歌。本诗和许多诗一样，是以层叠铺叙的方法来表达

主人的思想感情的。全诗分为两章，两章的字句互相补充，类似而不相同。第二章

基本上重复了第一意的词句，有的只是略加改变。这样利用重叠的字句．来表达诗

中的情感的写法，就使原来简短的诗行发展扩大，并从反复咏唱中，唤起读者的共

鸣，加强了感染力量。

4。背诵这首诗。

五、总结、扩展

我们课文选的《诗经》中的三首已成为名篇，千古传诵。请同学们课后诵

读，进一步加强背诵。

关雎语文教案3

[教材分析]：

《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得

之的喜悦。教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成

诵；分析抒情主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺

术表现手法；认识《诗经》在中国文学的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗

经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。

课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重自主学习、

自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。

[教学目标]：

1、了解《诗经》的基本知识及其在中国文学的地位。

2、把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

3、反复朗读，直至成诵。

4、正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

[教学难点]：

1、体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

2、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

[教具准备]：多媒体

[课时安排]：1课时

[教学过程]：

一、导入新课：

《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使

人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者

郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三

百篇之首的《关雎》。

二、资料助读：

1、《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。原本称《诗》，编成于公元前

6世纪的春秋时期，共305篇，所以也叫《诗三百》。孔子将《诗三百》做为道德

教育的教材，后来儒家学派把它当成经典，奉为“五经”之一，才称为《诗经》。

《诗经》广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的

源头。《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之

首，说明对它评价很高。孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”

2、诗经六艺：风、颂、赋、比、兴

三、朗读全诗，整体感知：

1、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：

2、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

提示：第一章的妙处，在于舒缓平正之音，形成全诗的基调。第二章、第

三章写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四

章、第五章写求而得之的喜悦。应读出兴奋和快乐之情。

四、解题

《关雎》是《诗经》开卷的第一首诗，历来为人重视。它描写了一个青年

小伙子偷偷地爱上了一位姑娘那种单相思的动人情景。所以本诗可以理解为一首爱

情诗。“关雎”是以诗歌首句中的两个字作为题目，其它篇章亦是如此。

关雎语文教案4

教学目标：

1、知识与能力：①了解《诗经》的基本知识，有感情地诵读诗歌。

②培养学生的联想想象能力，提高学生的诗歌鉴赏能力。

2、过程与方法：以读贯穿整个教学过程，在朗读、解读、品读中把握诗

歌丰富的内涵。

3、情感态度与价值观：培养学生对我国古代文化的热爱之情。

教材分析：

1、重点：品读诗歌，体会诗歌的语言美、意境美、形象美。

2、难点：正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，了解《诗

经》在中国文学的地位。

教学方法：诵读法、联想想象、讨论交流

学法指导：大声地朗读，生动地译读，多元地品读，优美地范读

一、教学过程：

导入：

孔子说：“不学诗，无以言”。意思是不学《诗经》就不懂怎么说话。可

见《诗经》的重要影响力，那么同学们读过《诗经》吗？

二、七嘴八舌话《诗经》

1、请学生谈谈对《诗经》的认识、了解

（PPT展示《诗经》文学常识）

①《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。

②《诗经》六义：

作品分类：《风》、《雅》、《颂》

表现手法：赋、比、兴

2、教师问：《诗经》离我们远吗？

PPT展示———

跟《诗经》有关的①成语②名句③诗词④名号

《诗经》就在我们的生活中影响着我们。它的文化传统就像空气一样滋养

着我们的民族，它的要素始终流淌在我们的文化血液中。

三、一咏三叹吟读《关雎》

1、全班齐读（订正字音）

窈窕yǎo、tiǎo、淑shū女、好hǎo、逑、寤寐wù、mèi

2、男女和读（读准、体会节奏—四言二字一顿）

3、学生个读、评读

4、教师范读，学生听读

思考：试用简洁的语言概括这首诗写了什么内容？

明确：这首诗写了一个君子对一个淑女的爱慕、追求而又求之不得的过

程。

四、诗情画意译读《关雎》

1、吟读诗歌入情先入境，如果把这首诗当成是一个剧本，现在我们每个

人都是导演，你会拍摄几个场景来反映这首诗歌？

雎鸠和鸣图——舒缓、平正（美好，生机，岁月静好）————PPT图片

展示

少女采荇图——渴慕、爱慕（清新、活泼）

长夜难眠图——忧思、惆怅（速缓、调沉—急切，速稍快）

琴瑟鼓乐图——喜悦、庄重（“钟鼓乐之”语顿、重音）

2、学生想读诗歌，展开想象以文译读

3、学生展示自己的作品。

4、请学生有感情地吟诵诗文。

五、意趣盎然品读《关雎》

引：好诗不厌百回读，《关雎》被冠于《诗经》三百篇之首，一定有其独

特的艺术魅力，请大家深入品读比诗，读出其美。

关雎语文教案5

一、导入

学习诗歌最主要的方法是什么？在读的过程当中要注意哪些问题？

（学生畅所欲言）（预设：字音、节奏、重音、停顿）按照刚才我们所说

的要求，齐读诗歌。

同学说的很全面，那么就按照刚才我们总结出来的方式、方法自由朗读诗

歌。

要求：读准字音，读好节奏，读出感情

二、一唱三叹吟读《关雎》

1、把握节奏：四言诗，一般是“二二”断开，如：“关关/雎鸠，在河/

之洲”，注意提示，不能刻意断开，尽量做到音断意连。

2、全班齐读。

三、相映成趣译读《关雎》

1、请同学们用笔圈画出重要的或者你认为较难理解的字词。请同学到黑

板上板演，全班讨论解决。

2、单看右边划线这一部分，我们就理一理这首诗歌。这首诗讲了什么？

这首诗就是讲了这么一个完整的故事，这在《诗经》里叫作“赋”。现代汉语里叫

作“记叙”）（板书：赋）

3、这首诗歌，为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们按照自

己喜欢的方式，可以大声朗读，可以小声吟读，边读边想象，你看到了哪些画面？

方法指导：画面想象法。

【例如：在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这

样的情景，碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草

如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏，多么安静美好的画

面，此时语速应该是平和的，悠缓的，而且这是起句，如果太高，后面就没有办法

表现了。】（雎鸠鸟在河边鸣叫，就用来比喻君子和淑女是很好的一对，这叫

比。）

【“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼

之。”这几句诗的时候好像看到了这样的画面：清清的小河边，一位穿着一袭连衣

裙的姑娘，正两手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰间。

她双袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流转，消融粲然，像三月的桃花一样美

丽。】《采茶女》（两者没有共同点时候，例如写“荇菜”引出后面的窈窕淑女，

这叫兴）

【“优哉游哉，辗转反侧”时仿佛看见了这样的情景，夜已深沉，明月高

悬，万籁俱静，屋子里满是明月的清辉。一个年轻的小伙子在床上翻来覆去，难以

入眠。采荇少女美好的身影使他魂牵梦萦。（范读：悠哉悠哉，辗转反侧语速慢，

低调，似有叹息）这时的情绪比较低落了，应读得低一点，慢一点）】《记承天寺

夜游》

【“琴瑟友之”“钟鼓乐之”我仿佛看见了红对联、红窗花、红盖头、锣

鼓阵阵，鞭炮声声，喜气盈盈。这么欢喜的场面，男主人公应该是喜悦、激动的，

所以要用欢快的语气读，语调要上扬。】（君子淑女，相亲相爱，比翼双飞，让人

好生羡慕。这是现实吗？我们这里先卖个关子。）

4、（无论是现实也好，想象也罢，但是通过刚才的译读环节，同学再次

深入地感受到了诗人心境的变化，带着这些感触，我们再次朗读诗歌。）

女生读前两句，男生读后三句。读出女子的温婉，读出男子求子不得的焦

虑和琴瑟和谐的喜悦。

四、诗情画意品读《关雎》

好诗不厌百回读。同学们的读一遍好过一遍，可见入情才能入境，古人

说：奇文共欣赏，疑义相与析。《关雎》被称为《诗经》三百篇之首，一定有其独

特的艺术魅力。请同学们深入研读这首诗，从各个角度品读这首诗的美。四人小组

合作。

关雎语文教案6

教学目标

1、识记古代文言实词，积累常用词意义。

2、用自己语言赏析诗歌，体会细腻的思想感情。

教学重点

发挥想象力描绘浪漫的爱情场景。

两课时

教学过程

第一课时

一、导入：俗话说：爱美之心人皆有之。面对美好的人或物，都会产生爱

慕之心。现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首

诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过

程是如何的?追求的结果又是怎样的?让我们一起走入《关雎》，欣赏一场古人的爱

情戏吧。

二、诵读，熟悉字音，结合注释掌握文意

1、范读正音。老师饱含情感朗诵或播放名家录音。

2、学生齐读、男女生分读、个别诵读

3、解释重点字词，掌握文意(关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、

思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼)

三、共同研讨文意

1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。并用自

己的语言发挥想象力描绘出来。

明确：“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇

菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”

学生创作并个别演示后，老师做总结示范：展示多媒体画面，并伴轻柔音

乐，深情描绘：“清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一

对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风

参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不

也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近!”

2、《关雎》中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，请

找出。

明确：窈窕淑女，君子好逑。

诗人又是如何表现自己的爱慕之情的?请找出相关语句。

明确：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反

侧。

(老师紧接着翻译此句)文静美丽的姑娘啊，醒着梦里追求她。美好的姑娘

难追求啊，白天黑夜想念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。

3、爱慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可见相思之苦。既然如此，那

就大胆地去追求美丽的姑娘吧。让我们看看他是如何展开爱情攻势的?

明确：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

如此煞费苦心先“友之”：亲近她，再“乐之”：取悦她。结果大概可以

猜到了，自然会是：有情人终成眷属了。

四、文学常识补充

1、“兴”手法的运用

一开始我们分析场景，大家也许注意到了，这些场景是分散描绘的，基本

是一句场景一句叙事夹杂进行。这也是《诗经》中常用的手法叫作“兴”，即“先

言他物以引起所咏之词”。例如开篇先言他物：“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱

一和的雎鸠鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”与“所咏之

词”不是毫无关联，而恰恰是有共通点的。正如上例雎鸠的相互鸣叫与君子对淑女

的爱慕是一致的。试从文中再找几例并分析其共通点。

学生四人小组进行合作学习。

例：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”时左时右采荇菜的

动作和千方百计接近淑女是共通的。

2、重章叠句

诵读时能发现，许多句子是重复出现的，这种手法有利于反复吟唱，以充

分地表达出诗人细腻的思想感情。例“窈窕淑女”“参差荇菜”等。

五、布置作业

1、选取《关雎》中某一细节描写，发挥想象，拓展成一篇200字左右的

小短文，力求语言流畅。表现出特定的意境氛围。

2、熟读、背诵《关雎》，掌握课下字词注释。

第二课时

一、导入

如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马

拉松。谁能告诉我，马拉松运动有什么特点?(学生回答：路途遥远、艰险，需要耐

力和持久的决心、勇气，不畏艰险、坚持不懈、努力不放弃。《蒹葭》便是描写了

对爱人不懈的寻找，让我们来听听这场爱情告白吧。

二、诵读、疏通文意、掌握重点字词

1、苍苍伊人溯洄

且溯游萋萋晞湄跻坻采采

未已涘沚

2、学生齐读、男女生分读、个别诵读

三、赏析、思考下列问题组(四人小组合作)

1、诗人心中的恋人不知在何处，诗人寻找了几处地方?

明确：三处“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。

2、这些地方有什么特点?请分别用文中的一个字概括。

明确：“长”、“跻”、“右”。

3、诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度?

明确：“溯洄从之”、“溯游从之”。

四、能力拓展

1、任选《蒹葭》中的一节，用优美的语言重现诗歌的意境。

示例：又是一个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓

风中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白雾之中。我心中的恋人啊!你究竟在哪

里啊?我愿付出一生的时光，跋山涉水，来到你的身旁。

2、比较《关雎》与《蒹葭》在艺术表现手法上有何相同之处?(学生四人

小组讨论)

(1)都用了“兴”的手法：“关关雎鸠，在河之洲”;“蒹葭苍苍，白露为

霜”。

(2)都用了重章叠句的手法：““窈窕淑女”、“参差荇菜”;“所谓伊

人”、“溯洄从之”、“溯游从之”。

五、布置作业

背诵《关雎》和《蒹葭》，或从《诗经》中找篇诗歌，要求配乐，为诗歌

比赛作准备。

关雎语文教案7

教学目标：

1、理解《关雎》所体现的青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男

女真挚美好的爱情生活。

2．了解作品所运用的反复和赋、比、兴等创作手法。

3．把握正确的爱情观。

教学重点：

1、在诵读中体会本诗的内涵。

2、了解兴的表现手法。

3、用对照品析字词，丰富语言，提高鉴赏能力。

4、训练快读快背，提高背诵优秀诗作的能力。

教学难点：

1、双声叠韵连绵词的运用

2、正确理解诗中所表现的男女青年纯真美好的爱情。

教学过程：

一．导入：

俗话说：爱美之心人皆有之。面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。现

实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便惟妙惟

肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何

的？追求的结果又是怎样的？让我们一起走进《诗经》，走进《诗经》开篇的第一

首《关雎》。学习新课之前，老师要以小组比赛的形式来检查同学们的预习情况

了。还是抢答吧。回答问题：

1、《诗经》在我国文学史上是个什么位置？《诗经》是我国第一部诗歌

总集。

2、它收录了哪个时代的作品？距今有多少年了？西周年到春秋时期，约

3000年的历史

3、它一共收录了多少篇诗歌？（305篇。）[注，所以又叫《诗三

百》，相传孔子曾整理过这些诗并用来传授弟子，所以后来被尊为儒家五经

（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）之一。称为《诗经》]

4．这些诗歌是怎么分类的？（分“风”“雅”“颂”三部分）（风；国

风，是各地的民谣；雅：宫廷乐歌；颂；祭祀乐歌。）

查看比赛结果。

二．授新：

（一）整体感知

1.读诗歌，大家已经积累了不少经验，请同学们回顾归纳一下读好诗歌的

方法或窍门。……

2.明确：要读得字字清晰，要读出轻重缓急，我们大家一起来读。……

3.明确：节奏把握好，两字一顿，感情要明朗。听老师读，边听边思考诗

歌内容，试用一句话概括。……

4.有说喜欢有说思念，看来主人公的情感是有变化的。请结合注释边读边

理解：主人公的情感前后有怎样的波动？（爱恋—相思—梦幻）

第一节：清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一

对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。君子看了之后就想到了他心中的姑娘，

心中充满了爱慕之情。（雎鸠关关相对唱，双双栖在小洲上。纯洁美丽好姑娘，真

是我的好对象。）

第二三节：河的两岸长满了荇菜，随着那微风参差摇摆。要采摘它们需要

时左时右地努力。文静美丽的姑娘啊，醒着梦里追求她。美好的`姑娘难追求啊，

白天黑夜想念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。可见相思之苦。（长长

短短鲜荇菜，顺流两边去收采。纯洁美丽好姑娘，朝朝暮暮都想爱。追求没能如心

愿，日夜心头常挂牵。长夜漫漫不到头，翻来复去难入眠。）

第四五节：在君子所憧憬的一片美好的爱情梦幻之中，君子为她弹琴鼓

瑟，敲钟打鼓，取悦她，心中充满了欢喜之情。（长长短短鲜荇菜，两手左右去采

摘。纯洁美丽好姑娘，弹琴鼓瑟来示爱。长长短短鲜荇菜，仔细挑来仔细选，纯洁

美丽好姑娘，钟鼓声里露笑脸。）

5.语言概括准确。下面请两位同学把诗歌读一遍，注意朗读的语调，读出

情感和意境。

（二）研讨探究

1.浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，看看文章开头写了什么？并用自

己的语言发挥想象力描绘出来。：“清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的

绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿

的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊，要

得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近！”

2.除了雎鸠之外，文中有哪些具体的形象或事物？（荇菜、水、淑女、睡

不着的人）

3.如果说眼前有一幅画，画面的中心人物是谁？对一位美丽的女子。她在

随风飘荡的荇菜丛中采摘，文中采摘意思的有哪几个字？（流、采、芼）

4.大家能作出几个采摘的动作吗？这些动作用准确的现代汉语怎么说？

（捞、采、摘）

5.那位采荇菜的女子在忙碌着，没曾想到有一双眼睛正看着她了。大家能

否想象出诗中君子第一次见到采荇女的情景？（想象）

6.情景描绘得历历在目，她很聪明地抓住了瞬间。傍晚的色彩，少女的动

作，仅仅一刹那，却让它变成永久的记忆。同学们有过这样一刹那的所见吗？生活

中或电视上，一个瞬间的美丽，你捕捉到了吗？大家不好说，瞬间美丽，我们不一

定说男女之间的印象，其他人的也可以呀。（朱自清写他的父亲为他买橘子时的背

影）

7.瞬间的美丽，在有心人眼里，无论是低头还是采荇，都那么有情致。让

我们来看，采荇菜的女子优雅的姿态，让君子怎样了？（寤寐求之。求之不得，寤

寐思服。优哉游哉，辗转反侧）魂不守舍，睡不着觉。

8.此时这位君子是什么心情？（苦闷、痛苦、无助）

9.这位女子值得他苦闷、痛苦吗？（值得，窈窕淑女嘛。不仅体态美，而

且这位女子还在劳动，荇菜为水中之物，故而在采摘时要左一把右一把地顺水流去

捞，可见这位女子正在劳作，劳动者往往是最美丽的，可见这位女子的热爱劳动，

热爱生活。）

10.看人千万别只看外表。诗歌中的男子没有得到勤劳的淑女的爱就痛苦

地失眠了，真是“为伊消得人憔悴”。请读前三节，要读出单相思的难耐，要注意

延长字音，如：求之----不得----

11.有的同学读得摇头晃脑，有的着眉头，那么，君子如愿以偿了吗？说

出理由。

12.看来同学们对这个问题的认识是见仁见智，理性一点，他是在做梦，

浪漫一点，他是美梦成真，从字面来看，是在做梦。但我认为结果不是最重要的，

我想知道你们喜不喜欢这首诗，看看它有什么特色？

A.诗歌的开头为何要写“雎鸠”？先写景再写人，这是《诗经》所特有的

一种艺术手法，叫比兴。赋、比、兴是《诗经》的三大表现手法。简介：

板书

赋：直接地陈述铺叙

比：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。

兴：先言它物，以引起所咏之物。

B.本文除了采用表现手法之外还用了双声（例辗转，声母同）和叠韵（例

窈窕，韵母同）的连绵词、反复

3.作用：在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。

在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却

能收到回旋跌宕的艺术效果。读起来也很有韵律感。

13.一起读一遍，体会韵律感。

14.试背——提示首字

三.拓展思维

如何正确看待和处理对异性的喜爱之情?

（同学们可以做到两点：一是学会选择，二是保持风度。）

小结：爱情与友情亲情一样，是人类最真挚的情感，也是文学永恒歌诵的

主题。但应该是以相当成熟的年龄和心态为前提的，过早地去涉及它，那对自己和

别人都是一种无情地伤害，就好比揠苗助长。而现在呢，我们聪明的做法或许就是

来欣赏前人为我们留下的经验之谈，欣赏它的美好。

四.作业：

A、背诵并默写本文；

B、写一个美丽的瞬间情景或摘抄一首你喜欢的爱情诗。

板书设计：爱恋（兴奋、期待）——相思（苦闷、惆怅）——梦幻（幸

福、陶醉）

关雎语文教案8

教学目的与要求：

1．让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵

全诗。

2．品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

3．培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

教学重点：

1．背诵诗歌，领会诗的情感。

2．掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。

教学难点：

品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

教学方法：

诵读、讨论，点拨

教学过程：

一．导入新课:介绍《诗经》相关知识

（一）、导入

上学期，我们学过书霍姆林斯基的一篇文章——《致女儿的信》，在文

中，作者用讲故事的方式告诉女儿：什么是爱情——忠诚、心灵的追念

爱情是人类最美好的感情之一。所以，歌咏爱情，就成了历代文学作品的

一个永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句：“问世间情为何物，直叫人生死相

许？”在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，（学生交流）：“衣带渐

宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，“春蚕到

死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，

这些经典名句，穿越遥远的时空，为我们诠释了一段段或凄美、或悲壮、

或缠绵、或洒脱的爱情故事。这一节课，就让我们一起走进《诗经》，走进一个美

好的爱情故事。

（二）、简介《诗经》

《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百

年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百”。

我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。诗经六义指风、雅、颂、

赋、比、兴。其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。

《诗经》共分风、雅、颂三个部分(包括十五国风、大雅、小雅、周颂、

鲁颂、商颂)。风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗

庙祭祀的舞曲歌辞。对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样

解释的：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，

先言他物以引起所咏之物也”。用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直

叙，比就是比喻，兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。

二、朗读全诗，整体感知：读准字音、掌握节奏

1．学生听录音配乐朗读，正音，同时出示需要掌握的字词的读音：

2．学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

3．教师范读，为感悟理解课文创设氛围。

4．学生结合注释，译读全诗。同时出示需要掌握的字词及含义。学生交

流。教师明确：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大

意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。

5．学生齐读全诗，感受诗歌的韵律和节奏。

三、思读全诗，把握文意

1生自由朗读全诗。讨论、思考：诗歌描述的主要内容是什么？

2、诗歌是怎样表现男主人公对心上人的追求的？

板书：关雎和鸣——男女相爱：兴领起全篇

执着的追求寤寐求之——追慕之心日思夜想的焦灼和和苦闷

辗转反侧——相思之苦

美好的祝愿琴瑟友之——亲密相爱

钟鼓乐之——欢快热闹

四、品读全诗，美点寻踪

1、健康真挚的情感美

问题：从诗歌中，我们可以体会到古代劳动人民怎样思想感情?

学生讨论、交流，教师明确：诗歌中蕴含着的古代劳动人民朴实的愿望，

青年男女健康真挚的思想感情，以及他们对正当、自由的爱情生活的大胆追求。

2、情景交融的意境美

3、一唱三叹的韵律美

通过诵读，让学生体会诗歌的结构特点，体会重章叠唱的手法及其在诗歌

表情达意上的作用。

4、美读全诗，品味诗歌的情感美、意境美和韵律美。

五、试背全诗

六、布置作业

1、背诵并默写全诗

2、完成练习册相关作业

关雎语文教案9

【教学目的】

1、理解《关雎》所表现的青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男

女真挚美好的爱情生活

2、了解作品所运用的反复和赋、比、兴手法

【教学重点】

诗歌的反复吟唱所表现出的情感

【教学难点】

比兴手法的运用

【教学课时】

1课时。

【教具准备】

电脑多媒体，电视机。

【教学过程】

一、播放《蒹葭》动画，引入新课学习。

二、作品简介

《诗经》是我国第一部诗歌总集。它收集了自西周初年至春秋时代大约五

百年间的三百零五篇诗歌。《诗经》包括“风、雅、颂”三部分。表现手法有赋、

比、兴。

三、课文朗读：播放《关雎》动画，学生朗读课文，了解课文主要内容，

读准生字词。（读）

四、认知讨论：就课文内容安排学生进行自主学习讨论，教师可以罗列部

分问题引导。（说）

五、学生再次朗读课文，合作探究：讨论《关雎》之美，美在何处？

（议）

六、学生试译课文内容（按节），教师补充并归纳。讲解有关《诗经》的

基本常识，对重点的生字词提出要求。（说）

七、观看《关雎》动画，学生现场演绎现代版《关雎》（听，看）

八、主题归纳并学生进行必要的教育警示。

这首诗表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的

自然流露，所歌唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情

趣。抒发的感情热诚真挚、纯洁朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真

之美。

九、课堂作业：完成单页练习，进行“双基练习”。

十、课后作业

《关雎》知识点归纳

1、作品简介：

为《诗》、或《诗三百》。后来被尊为儒家的“五经”之一，称为《诗

经》。？《诗经》是我国的第一部诗歌总集，它收集了从西周初到春秋中期约500

年间的305篇诗歌。在先秦古籍中，被称

2、理解性默写：

（1）以欢快鸣叫的水鸟起兴，表明一个青年已经看准了追求的目标（或

表达爱慕）：关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。

（2）表明男主人因思念至深而辗转难眠的句子：悠哉悠哉，辗转反侧。

（3）想像把女子迎娶回家的句子：窈窕淑女，钟鼓乐之。

（4）主旨句，统领全篇的句子：窈窕淑女，君子好逑。

（5）起兴的句子是：关关雎鸠，在河之洲。参差荇菜，左右流之。

（6）全诗的纲目，表现小伙子一般都喜欢美丽贤惠的姑娘的句子：窈窕

淑女，君子好逑。

（7）最能体现全诗的精神，抒发求之不得的忧思的（最能表现诗人对心

中恋人的爱慕之情）句