高一上册语文《荆轲刺秦王》教案

高一上册语文《荆轲刺秦王》教案

高一上册语文《荆轲刺秦王》教案

导语：荆轲粗暴豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕

牺牲，面对强秦，镇定自假设，沉着不迫，千载以下，还令人感到

凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难

的精神，千秋万载令人感奋。接下来了高一上册语文，文章希望大

家喜欢！

（一）知识与能力目标

1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

（二）过程和方法目标

1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王

的故事。

2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文

章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细

节传神的语言魅力和叙事艺术。

（三）情感态度和价值观目标

1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困

的英雄精神。

2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值

观。

1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为

2、积累重要文言根底知识。

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

【教学方法】1、讲解法

2、自主合作法

3、诵读感知法

【教具准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一

位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的

《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无

限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不

复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前

人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十

三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、

中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活

动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十

分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六

年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（灭赵

是公元前222年），秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好

于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹

于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报

“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，

使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲

刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222

年灭燕。

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后

迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击

剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。

燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己

老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了

鼓励荆轲，便自杀了。荆轲承受了任务，太子丹快乐万分，马上封

荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

1、读准字音（多媒体展示，师生齐读）

淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）

卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）

拊（ｆǔ）髓（suǐ）樊於（ｗū）期箕踞（jījù）

亢（kàng）夏无且（ｊū）

2、疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难

语句由学生预习得来）

①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：快乐地接见

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财

一般叫贫，不得志、无出路叫穷。

困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千

斤，邑万家”，可见“穷困”。

私：自己的（事情）。意：情意。

全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己

的事情而伤害了长者的心意

③乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意

为：而今才听到（您的）指教。

④函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。

全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所

以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王

之宗庙：

愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供

给、奉献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。

给（jǐ），供给，供给。职：贡赋，赋税。

⑦北之人：北方遥远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数

民族。

鄙：边疆，遥远的地区。

1、指名学生复述

2、快速梳理情节（多媒体展示）

序幕狼烟四起

开端义士请缨

开展求取信物易水诀别

高潮廷刺秦王

结局壮士殒命

尾声秦王目眩

1、师生共同确定精彩情节

板书：求取信物易水送别廷刺秦王

2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段

求取信物分角色朗读

易水送别全体朗诵

廷刺秦王单人朗诵

3、分组讨论：

（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。

（2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看

法。

提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或

其他三组分别派代表发言，教师点拨：

1）求取信物荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推

心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

2）易水送别

场面描写

1抓住特点白衣冠

2突出重点荆轲

3顾及全面其他人物

4结合写景风萧萧兮易水寒

衬托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的气氛和同仇敌忾的

气势。如：白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧

兮易水寒

3）廷刺秦王

顾笑武阳

沉着机智、镇定自假设

超人的胆略、非凡的气质（神态）

图穷匕现

神勇（动作描写短句）

倚柱笑骂

视死如归（神态）

4．总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）

荆轲刺秦王

精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法

求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话

易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面衬托

廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情

《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个

“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、

神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要

学习这种写法，在作文时加以运用。

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”同是强秦压境，荆

轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问

题？请完成作业：

“退秦”还是“刺秦”——由烛之武和荆轲想到的

荆轲刺秦王

精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法

求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话

易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面衬托

一、【检查作业】

二、【合作探究】

研读课文第一局部

1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的

语言有何特点？

提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈

写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染

了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之

“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下

之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮

渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的方案，意图

抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不

忍”，有何作用？

提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用

樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气

魄。他在太子心急如焚时才提出这个方案，可见城府很深。太子

“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

3、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以

情，进展初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓

之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况

下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知

人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军

冲动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚

烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为

副”为何略写？

提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁

合理。

5．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠

义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可

忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

小结：第一局部写行刺秦王的准备工作，包括商议计策、求取

信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子

丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也

暴露了太子丹急躁多疑、谋事不周的弱点。

研读课文第二局部

1、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

提示：与荆轲永诀，鼓励他冒死行刺，不负重托。

2、音乐描写有什么作用？

提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个

特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取

道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、

士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？

目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的气氛和同仇敌汽的气势；④有条

不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水

寒”，给人以身临其境的感觉。

4、小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

研读课文第三局部

1、秦廷行刺这一局部可分几个层次？

计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）

秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）

遇难去世（19自然段）

2、作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？

提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个

特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取

道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、

士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？

目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的气氛和同仇敌汽的气势；④有条

不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水

寒”，给人以身临其境的感觉。

三、【拓展探究】

1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见

仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈

谈你的看法。

提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦

王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之

耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子

也。”性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见

疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密筹划，义激

樊於期。临危沉着不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精

神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不

就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

2、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

提示：荆轲刺秦王，是对抗强暴的正义行动。秦统一六国，是

历史开展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能

以悲剧告终。就与历史开展过程中的因素作斗争来讲，这场斗争具

有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测

之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而

笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，

荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯

定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦

国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们

之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和对抗强暴的义侠精

神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身

的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的

恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是

不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲

那种同情弱小和对抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。

四、【课堂小结】

本文通过对荆轲刺秦王这一事件的表达，赞扬了荆轲机智勇敢

和扶弱救困、对抗侵伐的侠义行为，表现了作者对抗强暴统治的思

想，这是本文的主旨，同学们已经领会了。

五、【作业布置】

1、背诵“易水诀别”一段．

2、文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

六、【板书设计】

荆轲的“智”：

1、私见樊於期

2、厚遗秦蒙嘉

3、顾笑秦武阳

七、【教学反思】

本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，学生们对

这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于承受这样的课堂

教学，他们不仅学到了知识，而且激发了学习文言文的兴趣，也培

养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯，让学生充分体会到合

作带给他们了快乐，增长了见识，并且富有成就感。

1、积累文中的文言词句并进展归类。

2、分析鉴赏荆轲形象。

1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。

2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。

如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。

【课时安排】3课时

屏幕展示对联：请同学们思考以下对联写的都是那些历史人

物？

①刚正不阿，留得正气凌霄汉

幽而发愤，著成信史照人寰

②盛唐诗酒无双士

青莲方苑第一家

③写鬼写妖高人一等

刺贪刺虐入骨三分

④一诗二表三分鼎

万古千秋五丈原

⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室

忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台

前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那

么，同学们请看，

⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外

心存燕国，萧寒易水古今流——写的是历史上的那个人物呢？

对，是咸阳荆轲墓联。今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那

步步惊心的往事。（板书课题）

荆轲，春秋战国时代四大刺客之一（要离、专诸、聂政、荆

轲）本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆

轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已

定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，

同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫

持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，那么刺杀秦王嬴政，使其

国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的

燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子

丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是

在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭

燕。

《战国策》是西汉学者刘向所、校订的一部战国时期的史料汇

编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各

国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和

言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二

策。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯

或进展谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记

述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》在记叙

历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游

说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历

史的真实。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史

上具有重要的地位。

1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创

（chuāng）揕（zhèn）樊於（wū）期夏无且（jū）

2、学生复述文章的故事情节并理顺《荆轲刺秦王》的构造：

第一局部——开端（1——2段）：存亡困境

第二局部——开展（3——9段）：解脱困境

第三局部——高潮（10——17段）：孤注一掷

第四局部——结局（最后一段）：突围失败

3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内

容。

课后思考：

1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

2、荆轲刺秦王为什么失败了？

3、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？

一、复习稳固、导入新课

二、文言知识梳理

1、通假字。

秦王必说见臣说，通“悦”，yuè，快乐。

使工以药淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水

中。

日以尽矣以，通“已”，已经。

而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”。

今日往而不反者反，通“返”。

请辞决矣决，通“诀”，诀别。

燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。

设九宾宾，通“傧”，傧相（bīnxiàng），迎宾赞礼的人。

傧，旧读bìn。

图穷而匕首见见，通“现”。

秦王还柱而走还，通“环”，绕。

荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。

卒起不意卒，通“猝”，cù，仓促，突然。

2、一词多义

【之】

①第三人称代词，“他（们）”/“它（们）”使工以药淬之/

愿大王少假借之

②构造助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵

人徐夫人之匕首

③助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣

【而】

①连词，表转折今行而无信，那么秦未可亲也

②连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇

者，何如

③连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而

走/倚柱而笑

④连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就

车而去/图穷而匕首见

⑤连词，表递进然那么将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

【以】

①介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲

逐秦王，而卒惶急无以击轲

②介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所

奉药囊提轲

③介词，按照以次进

④已经日以尽矣

⑤连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒

大王/遂拔以击荆轲

⑥连词，表修饰箕踞以骂曰

【为】

①动词，做，整治乃为装遣荆轲

②介词，被父母宗族，皆为戮没

③介词，替嘉为（之）先言于秦王曰

【其】

①第三人称代词，他∕它（们）（的）尽收其地/疑其有悔过/

剑长，操其室

②指示代词，那其人居远未来

【穷】

①尽，没有日暮途穷

②走投无路樊将军以穷困来归丹

③尽头图穷而匕见

④穿过，走到尽头复前行，欲穷其林

3、重点实词：

【顾】

①回头看，看

②顾念，考虑

③看望，拜望

④反而，却∕不过，只是

⑤难道

【略】

①疆界

②经过

③巡行，巡视

④侵略，夺取

【诚】

①假设，如果

②确实，确实

【发】

①翻开

②出发

【就】

①成功

②登上，去

4古今异义现象：

仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。

樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生

活贫困，经济困难。

丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人。今

义：年长之人。

将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：

今有“成心”之意。

秦之遇将军，可谓深矣遇：古义：对待。今义：遇到，碰

以。

深：古义：刻杜今义：有深度，与“浅”相对。

于是太子预求天下之利匕首古义：在这时今义；表顺承关系

或另提一事。

终已不顾古义：不回头今义：不照顾，不考虑不顾忌。

左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。

今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。

今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来，为“可以之”

的省略。

今义：表可能、能够、许可。

秦王购之金千斤古义：指金属总称，文中指铜。今义：特指

黄金。

5、词类活用现象：

（1）进兵北略地方位名词作状语，向北。

（2）函封之