小学英语高效课堂中有效提问的实施

小学英语高效课堂中有效提问的实施

陶行知先生曾说：“创造千千万，起点是一问。”今日我们实施新课程，追求高效学校英语课堂教学，需要讨论如何进行课堂提问这个问题。

一、课堂提问要调控教学

课堂提问要有明确的指向性和引导作用，要关注同学力量进展和教学效率优化，不是随便提问，老师要通过提问来调控教学，提高教和学的水平。

1.检查预习状况

在同学预习的基础上通过问题，明确本课所学重点，当大部分同学对同一个问题都感到困难时，师生也就自然知道哪些是本节课要集中解决的，从而集中争论，点拨引导，达到把握本课所学内容的目的。

2.激发学习爱好

在进行牛津学校英语6AUnit5“OntheFarm”新课导入的时候，我先让同学跟唱《OldMac.hadafarm》这首歌曲，然后问同学WhatisonMr.Mac.’sfarm?Let’sfindthemtogether.同学立刻爱好盎然，留意力高度集中起来。高效的教学是在同学“想学”的基础上绽开的，老师要留意激发同学的学习爱好。

3.启发同学思索

常常在课堂上会听到老师这样问同学：Areyouhappynow?Yesorno?同学条件反射地回答Yes。这样的问题毫无启发性。我们必需明确：在英语中所提问题，要能够引导同学沟通，进展其语言交际力量，达到学以致用的目的。

二、课堂提问要贴近同学

英语课堂提问大致可以分为识记类和拓展类。识记类问题便于同学学习，提高认知水平，把握基本的语言学问点。比如，在学完了“TheSeasons”之后，我们可以设计这样一个环节――聘请气象预报员。同学可以将本单元的关于天气的词汇句型和以前学过的表达建议的句型相结合。达到学以致用，把学到的语言学问敏捷运用起来，可以将前后语言融会贯穿。又比如在进行牛津学校英语“Holidays”新课学习时，消失了复活节。由于同学对这个西方节日很生疏，在进行问题设计时，老师就不行以直接问：WhatdopeopleusuallydoatEaster?WhenisEaster?这一类的问题。

三、课堂提问要因生而异

常常听到有同学这样说：“今日上英语课真倒霉，老师问了我一个那么难的问题，我没有回答出来，多丢人呀！可是那些简单的问题我能回答出来她却不问我。”“是呀，我也是。”老师在课堂提问时要做到“点面结合”，不能只顾及举手乐观的同学，也要兼顾相对“宁静”的同学，点燃他们的制造之火。

四、课堂提问要有反馈

老师在同学回答问题之后，应对同学的回答赐予准时、明确、有效的评价，让同学体会到回答问题的成就感，即使同学回答不正确，也要确定其勇于回答问题，勇于发表个人见解的精神，这样才能激发同学参加学习的乐观性。老师在评价同学时可以多用以下鼓舞性的课堂用语。如：Sogood.Nevermind.Tryitagain.Don’tgiveup.Thatisgreat.Youdidagoodjob.Iagreewithyou.Great.Welldone.Congratulations.

在课堂上提出一个问题之后要留给同学足够的思索时间。为了加快教学节奏、降低同学学习的难度，老师在提问后往往会忽视等待的时间，在很短的时间内请同学回答或提示答案。长期如此，会使同学产生“反正有同学会回答”、“老师会告知答案”等想法。所以，与其不断订正同学的错误，不如让同学稍加思索后再说出更为正确或完整的答案。

当然，在英语课堂上我们提倡多种形式的互动提问，除了老师提问同学之外，也可以让同学向老师提问，还可以让同学之间相互提问，老师和同学可依据需要变换角色。这些提问可以提高同学的语言表达力量和团体合作力量，真正使英语成为沟通性语言。

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