“启发式”幼小衔接促进大班幼儿自主学习的实践 论文

“启发式”幼小衔接

促进大班幼儿自主学习的实践

摘要：较高的自主学习能力让幼儿终身受益，教学工作中教师应重视该能力的培养与提升。比起知识的传授，帮助幼儿掌握学习方法，致力于学习能力的提升，培养效果将更加显著。《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出：教师应将激发幼儿的自主性放在重要的位置，采用正确的引导方法，让幼儿彻底爱上学习，在减轻教师教学负担的同时，能更科学地促进幼儿成长。本文主要论述大班幼儿在自主学习能力培养方面的问题；分析在幼小衔接活动中，培养大班幼儿的自主学习能力的有效策略。 关键词：幼小衔接；大班；自主学习；能力

自主学习能力培养工作耗时耗力，从培养效果的角度考虑，最好能从大班阶段开始抓起。总体来看大班的幼儿具有区别于其他学段儿童的学习特点：大班幼儿的学习与活动更容易受情绪影响，且自主学习的能力不强，总体来看他们更喜欢先尝试积极参与，然后再结合操作得来的经验展开学习。在幼小衔接活动中，重视培养幼儿的自主学习能力，引导他们掌握方法、技巧、重视激发学习兴趣，将彻底改变幼儿的态度，能培养其优秀的学习品质。一、大班幼儿自主学习能力培养的问题拥有自主学习能力，对于幼儿将来的升学和成长非常重要，具备自主学习能力的幼儿，拥有更大的学习积极性，他们不需要家长的刻意催促，也能自觉完成学习任务，在乐于探索的高昂兴致下，高效率地吸收知识，家长不用再担心他们的学习情况。另外也能丰富幼儿的知识储备，因为具有自主学习能力的幼儿，更愿意探索新鲜有趣的事物，在接触、学习的过程中，会不知不觉地提高自身的知识量，与同龄人相比较他们将拥有更好的起跑线。但是在大班幼儿自主学习能力培养的过程中，也存在一些较为棘手的问题，比如大班幼儿年龄小理解能力有限，教师就不能采用传统的教学方式，需要结合幼儿现有的认识水平与知识经验，重新拟定适用的教法；另外大班幼儿的感知能力有限，对于身边的事物他们可能很难做出正确的感知，一系列问题正困扰着教师的教学。二、基于幼小衔接活动培养大班幼儿自主学习能力的策略幼小衔接工作中有一项非常重要的内容，那就是培养幼儿的自主学习能力，这项能力的培养不是一蹴而就的，需要耗费较长的时间和较多的精力，为了确保培养活动的成效，最好从大班的幼儿抓起，采用科学的策略让幼儿们掌握这项特殊的学习技能：1．启发式引导，主动提问初识自主学习大班幼儿的知识经验与认知水平有限，在绝大多数情况下他们并不会主动向教师提出心中的疑问，而是习惯于被动聆听教师的描述。因此针对于他们的教育活动，应该着眼于采用启发式教学，启发幼儿认知这个世界，引导他们关注到身边形形色色的问题，而非一味使用知识灌输的方法进行枯燥教学，利用启发式的引导努力挖掘幼儿的内在潜力，培养他们的正确思维模式，对于其学习能力提升、学习态度改变均有裨益。为了激发幼儿主动提问的意识，我带领着他们一起玩了一个有趣的科学游戏：我在教室里放了两盆水，然后将全班的幼儿分为两个大组，第一组体验将塑料制成的小玩具丢在水里，第二组则尝试将稍微重一些的小铁球放在水里，这个游戏吸引了幼儿的注意力，在亲身体验和对比分析之后，幼儿们发现：塑料小玩具是不会沉于水底的，而小铁球无论怎么丢都会落于水下。幼儿们对这一现象颇为好奇，我鼓励他们大胆地向我提问，过了很久小雅跟几个伙伴怯生生地问我：铁球掉下去了，为什么？问题一出旁边的幼儿听到了也很快围上来想要听我解释，看得出大家的求知欲望很强烈。要想培养幼儿的自主学习能力，首先就要让他们养成质疑的习惯，幼儿喜欢质疑、乐于发问才有继续探究的动力，因此教师需要采用启发式引导，以直白的、幼儿能够理解的方式带领他们主动发现存在于身边的那些问题、奇怪的现象，再鼓励他们组织自己的语言尝试着说出心中的疑问，带着满腹狐疑继续探索，幼儿的学习欲望更加强烈，教师更容易培养他们的自主学习能力。2．启发式鼓励，自主分析深感自主学习很多因素都会影响到幼儿的学习行为，比如情绪就是非常重要的一个因素，有好的情绪那么幼儿自主探索的欲望更加强烈，学习效果也愈加明显。教师的鼓励与肯定，能给幼儿带来一些正面影响，学习过程中幼儿始终都很关注教师的态度，如果能够及时给予鼓励与支持，能调动幼儿的参与积极性，能最大限度提高幼儿的创造能力，让他们在潜移默化间爱上自主学习。将鼓励与启发式教学互相融合，能调动幼儿的积极性，从而刺激他们主动学习。为什么塑料玩具不会沉入水底？而小铁球会快速入水呢？对于这两个问题我并没有直接回答幼儿，而是提供实验所需的物品然后鼓励幼儿自主探索：孩子们，你们用手掂一下，再放入水里试试？说罢我自己当着幼儿的面做起了这套尝试性的动作，幼儿受我的启发也开始做出了相似的动作：分别用两只手掂量塑料玩具与小铁球，然后将它们分别送入水中，经过了几轮的反复尝试，终于有幼儿感觉出：物品能否沉入水底，与它们本身的重量有关系，越重的物品越容易下沉。然后西西用稚嫩的语言告诉我：铁球重，会沉。之后我要求他们在水里投入不同的物品，再次感受物体下沉的奥秘。提出疑问之后，接下来就进入了探索环节，但是大班幼儿的知识经验毕竟有限，他们很难依靠自己的能力获取正确的答案。此时教师要充分发挥自己的引导作用，积极采用启发式鼓励，一边用言语鼓励幼儿继续做出尝试行为，一边启发、点拨他们，继续带领幼儿探索科学事件背后的奥秘，发现了突破口的幼儿探索兴趣会更加浓烈。3．启发式创造，创意设计升华自主学习进一步挖掘幼儿的潜力，能让个体终身受益，拥有自主学习能力的幼儿往往具有潜力，教师要从大班阶段培养幼儿的这项能力。幼儿不仅要有质疑、解决问题的能力，还要学会自己去创造、设计问题，教师要打开幼儿的视角，让他们发现身边的问题，为下一次的探索与自主学习奠定基础。当幼儿养成自主设计问题的习惯之后，他们也就具备了一定的自主学习能力，将来在求学的过程中，足以依靠自己的实力解决更多困扰他们成长的难题。在我们身边还隐藏着哪些经常会出现，但是又不容易被幼儿察觉的科学类问题呢？为了提高他们的观察能力与自主学习能力，我积极号召广大家长朋友，带领幼儿们回归于现实生活，发现那些神秘的问题，然后在下一次的课程中，幼儿要将自己设计的问题，以小卡片的形式呈现出来。淑媛在妈妈的帮助下，把自己发现的黄颜色+绿颜色会变成什么颜色的问题，以绘画的形式记录在了小卡片上；小蝶在生活中看到了一个奇怪的现象：含羞草的叶片如果被人触碰，那么叶片会自动合上，她将这个现象用画笔画下来，并且在旁边配上一个大大的问号。幼儿不仅要有解决问题的能力，更要有设计问题的能力，教师引导他们回归于现实生活之中，在爸爸妈妈的帮助下，用自己充满智慧的头脑和敏锐的眼睛发现并且设计一些问题，然后将这些问题带来班级展示，其他幼儿就有机会见识到更多与日常生活相关知识，这对于智慧水平与知识储备的提升都有好处。教师要创造机会让幼儿自主设计问题，升华自主学习行为。三、结语学习伴随人的终身，良好的学习能力与态度，决定了个人的成就。自主学习能力的培养基础，是幼儿强烈的好奇心，教师要激起幼儿的好奇心，大胆使用启发式的引导方法，带领他们针对某个问题，逐渐进入深度探究，培养他们对待学习的积极态度，指导他们的探索行为，让幼儿体会到“学习是一件充满乐趣的事情”。至此之后幼儿会爱上学习，自主学习能力的培养活动，也能取得阶段性的成果。参考文