“话”出小学生心中的世界-绘画心理学的启示与应用 论文

“话”出小学生心中的世界——绘画心理学的启示与应用摘要：心理绘画是在小学开展心理健康教育中的重要工具，尤其对于言语表达能力较弱的低年级而言，在实际教学中教师可借助作画来互相了解沟通，教师可引导学生通过绘画来“话”出自己心中的世界，而教师则可以通过学生的作品来感受学生眼睛的观察、大脑的思考和内心的感受，最后教师根据学生内心的需求进行艺术行为的干预，回归到作画上，让学生作出心中的梦想，最终达到既完成美术教学，也完成学生心理健康教育的目标。 关键词：绘画；心理学；绘画心理学；艺术

美术，作为小学阶段落实美育教育的重要学科，我认为美术学科的美育教育不仅表现在视觉上的审美价值，也更表现在心理上的认知价值。一幅好的美术作品必然包含着作者的全部心血，而我们可以从这些美术作品中感受到作者的心理变化，或是喜悦、或是忧愁，它就像一种媒介，既抒发着作者心中的情感，也在表达着作者的内心思想。绘画更像一种治愈心理的手段，让内心更为干净、纯粹。因此，我认为美术能够帮助我们解决小学生很多心理问题，可以让孩子们通过艺术的眼光感受心理之美，以外界的欣赏美和创造美勾勒起心中最美的生活画卷。 一、绘画心理学可行性分析

绘画在本质上是心理、人格、情感、文化和社会影响等外化的符号表征，绘画心理学客观反映的是运用绘画符号表征的功能，了解那些无法言表的心理世界，通过外化、宣泄和认知的过程，达到身心治疗的效果。通过受测者的画，可以解读到他的性格特点、情绪状态、人格特征、家庭关系与情感经历等，例如从屋及人的位置与距离都可看出受测者与家庭的关系，从整体布局看出性格特征。不同于传统绘画心理学的是小学美术中的绘画心理学应分为两点，其一可借助绘画心理学中绘画这一元素来对学生进行心理情感教育，如让小学美术和小学心理健康教育相结合，建立一种新的教学方式，把爱国教育、传统文化教育、文明礼仪教育等融合进来，抛弃传统说教的方式，用一种新的美术绘画的方法，用艺术的眼光，从小激发起学生热爱生活，创造美好花园的强烈欲望，其二可借助绘画心理学中心理学干预来对学生进行心理健康教育，既通过学生的主动作画来了解学生的心理感受以及获悉学生心理客观反映的问题，如单亲家庭，留守儿童，精神叛逆的孩子起到一个治愈和安抚的作用，用艺术的方法打开孩子的世界，从而更好的解决学生心理问题。 二、学生自主作画：画出心中世界

绘画心理学需要学生画出作品，在“话”出心中的世界，作为美术教师我们应该从学生的“画”中“话”出学生所想，因此我会采用主题作画法引导学生进行自主作画，让学生画出心中真实的世界，从学生作画的内容上来获悉学生内心感受。主题作画法可根据绘画心理学的应用结合学生实际情况开展针对性的主题作画法。例如，有一次上课时，我让学生通过回忆、想象，画出过生日时热闹、快乐的场景。并放了一首《生日快乐歌》创设情景，部分同学情绪高涨，表现的画面生动、有趣，但也有部分同学的作画却简单的只有一支蜡烛，有的一个人，一间房，一块生日蛋糕，画面中充满了落寞和忧伤的气氛，甚至我们班的小文同学作出了推翻桌子的过激行为，这让我颇感惊讶，事后我了解到小文同学是一名留守儿童，父母常年在外务工，家里只有年迈的爷爷奶奶陪伴和照顾，由于老人年龄大了，能力有限，导致孩子没有过生日的经历，再加上缺少父母的关爱和陪伴，所以养成了孤僻、自卑、叛逆的性格，这些都可以看作是心理问题，针对这一现象，如何制定措施化解孩子心中的抑郁，让他充满阳光的生活呢？我认为这些心理问题可以通过美育教育来转变的。美育作为“五育”的重要组成部分，我认为美育不仅要培养学生良好的审美意识和审美能力，更要培养学生良好的审美心理，美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素质、陶冶情操、温润心灵，因此在引导学生画出心中世界中我们也要注重美育氛围的构建，如针对学生的学习状况，我采用了别样的主题作画法，不同于上述做法的是要求学生作画中必须要有“房子、树木、人物”等元素，想怎么画就怎么画，但要求你认真地画，其中有一名学生的作画让我印象深刻，他的画纸上呈现出天气很好，有阳光，花草，很幸福的画面有一个小女孩在拔萝卜，她还养了奶牛和兔子，还有一个小池塘里面有鱼有乌龟，她有一个很可爱的房子，房子外面是一片草地，她还用用栅栏围了一个花园，这就是她的家。该学生作画我认为与他日常生活息息相关，因为在我询问了其班主任后得知这名同学日常学习中总是会点焦躁学不进去学习，需要通过放纵自己来取得平衡，控制不住自己的行为，无论是学习还是生活都很不自律，虽然与同学关系较好但与父母的关系较差。作为美术教师应认知学生美术作品中心理的客观反映，引导学生用画将心中的“话”画出来，才能实现绘画心理学的有效应用，学生主动的参与进来，才会从学生的作品中找到学生心中所想。三、教师分析作画：寻找心中线索

学生的作画蕴含着学生丰富的感情，同时也启示着学生内心的真实感受，但这需要教师精准的把握画中的线索，客观的理解画中元素的情感表达，同时要将这些线索串联起来结合学生的学习状况、生活状况等进行有效分析，以精准的把握学生作画的心情与内心感受，确保艺术行为干预的有效性和正确性。分析作画既要分析学生作画的心境，也要分析学生作画的动机，作画的心境指向个人所想，也就是作画的内容，这个可以看作是基础性条件；作画动机指向个人希望，也就是为什么作画，这个可以看作干预措施的前置条件。例如，学生的作画指向学生的心境，正如上文主题作画法中《生日快乐歌》的场景，这些可以看作是学生的作画心境，既作画的内容，分析后可得知这一切的原因都是因为学生缺乏父母的关爱与陪伴所造成的。而该学生所表现的反应及作画的内容很明显需要父母亲人的陪伴，这在心理学上被称为心理缺失，这种心理反应则可被称为个人希望，也就是学生希望父母的陪伴以及了解父母的苦衷；作为干预措施的前置条件，教师可结合该分析进行艺术行为的干预。另外，寻找学生心中的线索应从学生作品元素中的关系来入手，如通过“房子、树木、人物”图的作画可以看出学生的想象力很丰富，同时画面中太阳轮廓可代表学生的倔强心理，描述中的小女孩与萝卜则代表着收获，没有耕种，想要收获，有些急于求成等。另外，不同的作画反映出学生不同的内心感受，如我们班留守儿童小雅，画画特别棒，动手能力也很强，且对美术理解有独的见解，平时的她不爱说话，不爱笑，眼神里总有一种忧郁的气息，孩子上一年级的时候爸妈离婚，现跟着爷爷一起生活。有一段时间，她总去办公室找我，把她画的画拿给我看，我惊奇地发现画面中有令人窒息的鬼怪形象，很狰狞可怕，我问她为什么画这些，她告诉我她夜里梦到的就是这些恐怖的画面。小雅的作画水平与其作画内容形成强烈反差，可以分析出该学生的内心感受害怕孤独，这些噩梦也反映出其心理所求需要爱的陪伴，这与留守儿童的需求不同，他更需要一个完完整整的家，黑暗给她带来了无尽的恐惧，我们就必须要让精神的光明出现在她的眼前。 四、艺术行为干预：作出心中梦想

“画”出心中的世界后教师要从学生的美术作品中获悉学生心中的感受，获取学生心中的感受后就需要针对学生心中诉求进行艺术行为的干预，通过绘画来帮助学生解决心中的负担，通过绘画来帮助学生创作出心中的梦想，通过绘画来解决学生心中的问题。艺术行为的干预必须要强调美术作品的整合，应以美术浸透人心的方式来潜移默化的改变学生不良心理状态。由于本班学生多为留守儿童及离异儿童在他们的美术作品中我看到了对家庭和亲情的渴望，因此笔者构建了《图画父母恩情》的方式配以多媒体音频辅助促进了美术教学的心理教育功能，如布置好场景后配以音乐后出示《感恩父母》、《年迈的爷爷奶奶》PPT让学生先感受父母恩情及爷爷奶奶的爱，其次开通心灵电话，让学生在课堂上与父母打一分钟电话来表达爱意，帮助学生寻找心中所求的真情，最后后让孩子们再一次观察、表现、描绘生日聚会的快乐场景，这一次孩子们情绪高涨，跃跃欲试，很快作品完成了。有的画出了布置生日聚会的热闹场面、人物的各种动作跃然纸上，有的画的是吃蛋糕时的画面，表达了快乐、生动有趣的心理，有的画了生日蛋糕送给爷爷奶奶吃，有的画出爸爸妈妈在工地打工的艰辛，虽没画生日蛋糕，但他表示会永远爱爸爸妈妈。最后我再一次把孩子的作品通过手机转发给现场每个留守儿童的父母看，让他们感受孩子们的快乐，并让他们把心中的“话”画在作品上让父母进行猜测，从而缓和了与父母的关系。另外，我认为情感教育应赋予情感的意义，既要做到符合小学美术教学实际，也要与心理健康教育紧密结合，因此小学美术教师在日常的教学活动中，应该多观察和了解小学阶段学生的身心发展特征和兴趣爱好等，深度挖掘小学美术教材中有关学生心理发展的内容，然后把这两者有机地结合起来，寻求更加符合他们身心发展特点的教学方式，让学生在潜移默化当中感受到德育的意义。通过研究探讨，我设计了三年级美术《彩色的梦》和六年级心理健康《忧也会助成长》两课结合，考虑孩子的隐私，我在学校的心理咨询室单独给他们上了这节课，我让他们先把自己的忧伤和以前做的噩梦写下来或者画出来，放进我提前准备的盒子里，然后让其与之告别，最终解决了孩子的心理问题。同时，针对爱国教育主题中教师可将美术教育同历史文化教育联系起来，如播放圆明园被烧毁以及相关史料的视频引发学生感想，然后在出示《开国大典》的油画来提升学生民族自豪感，通过鲜明的反差对比来触动学生的心灵，从而完成爱国情怀教育。总之，心理健康教育在美术教学中无处不在，要使心理健康教育和美术教学有机的融合在一起，关键是教师要做有心人，有心理健康教育意识，真诚地关心学生的心理健康和良好心理素质的培养。我们更要从小学生心理问题的本质出发，将美术的教育功能发挥到极致，以绘画心理学为手段治疗小学生不良心理状态，真正做到促进学生“德智体美劳”的全面发展。 参考文献：