小学语文开展小组合作学习教改初探

小学语文开展小组合作学习教改初探

一、学校语文小组合作学习现状

（一）合作学习成为大趋势

国务院在教育改革进展纲要中明确指出，学校应当鼓舞同学合作学习，促进同学之间和沟通互通、一同进展，促进师生共同的教学相长。孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这正是印证了在学习过程中是需要相互探讨、相互切磋共同进步的。通过小组合作学习能够进行资源的优化整合，在小组内部与小组之间都能产生群体才智。同学通过思维的碰撞产生激烈的火花，在学习过程中熬炼了制造性、提升了乐观性、建立和合作意?R。学校语文是小组合作学习的合适载体，学校语文包含了字词基础学习，语句学习、阅读学习等等，是同学学习的基础，因此老师应当利用语文课堂开展学校合作学习探究。

（二）语文小组合作学习中组员设置合理性差

学校生自主学习和合作意识处于开发阶段，老师在小组成员安排中假如不认真支配就会消失许多低效率状况。由于学校生自我管理力量还在培育阶段，老师在分组过程中往往忽视了分组的合理性，按座位分组是最常见的分组形势，这种分组形势会导致每个小组内部成员性格、学习力量等等安排不均，有的小组学习力量很强，有的小组自我约束力量较弱，有的小组能够乐观协作老师工作，有的小组内向害羞。

（三）语文小组合作学习内容设计欠缺价值

学校语文基础性较强，也是非常重要的基础学科，老师在小组学习内容方面往往消失细、碎、乱的状况。老师想把每个细节都呈现个同学，导致布置的内容琐碎，同学从低班级到高班级学习力量和学问把握程度不同，接受起来就有轻松的由困难的，从而造成学会即便是分组学习在最终总结自己学习内容时也无法说出所以然。

二、提升学校语文小组合作学习对策分析

（一）抓准合作精髓

小组合作学习是为了熬炼同学的自主学习力量，制造思维和合作意识，老师在合作学习中应当突出培育同学的创新学习力量。低班级阶段在学习生字时，老师可以让小组内部自己学习记忆生字词的方法，再让每个小组说一说组员们找到记住生字的方法。例如学习“森”这个词，老师可以让小组代表讲一讲他们是如何记住的，笔者在教学过程中，就有同学主动为班级讲他们小组是通过“木、林”记住的“森”，木头多了就成了“林”，林子大了就成了“森林”，之后又让其他小组在自己的字典里找一找类似的生字，于是小组都开头努力查找，其他小组找到了“从、众、淼、鑫”等，接下来又让每个小组对自己找的的生字进行了记忆讲解。这种方式让同学在合作中自己找到学习生字的方式，再通过竞争和争论让同学收获等多的学习方式。

（二）结合状况合理安排

在小组支配过程中要尽量做到活动的以开展性、同学成员力量的平均，避开同学由于关系过于亲密阻碍小组争论，避开由于小组成员内部不熟识影响沟通沟通等现象，因此在小组成员支配上就要考虑到座位支配和学习力量、同学性格等多方面影响因素，小组内部既要有乐观的同学带动后进生，又要有活泼的同学与内向的同学相结合。例如在开展课堂情景剧表演时，既要有细心沉稳的同学进行总编制，又要有活泼好动的同学进行表演，在《晏子使楚》文章学习中老师可以让同学对名作进行编制演绎成舞台剧，小组成员依据自己的力量进行分工，细心的同学可以搜集一些影片让大家观看，活泼爱表演的同学可以进行表演，让每个同学都有自己的分工，避开小组成员一两个同学当永久当“主角”，让每个同学都意识到自己在小组中的重要性。

（三）针对语文教学内容设置合作学习内容形式

老师在合作内容涉设计上要重视同学的年龄层次，不同班级的同学所需把握的内容不同。教学方式不同，低班级学会少年宫主要把握生字词的记忆和理解，这些低班级同学学习力量有待培育，自我管理力量较差，老师在小组学习过程中要留意把握好课堂争论时间避开由于时间过长同学开小差，同时也避开时间过短同学争论没有结果，随着年龄的增加，老师就可以将小组合作学习任务延长至课下，这一年龄段的孩子已经拥有了肯定的学习力量和学问基础，老师可以让小组内部进行提前的课堂预习，内部相互督促，提升学习效率。

综上所述，学校语文是小组合作教学的良好载体，在现阶段