高职院校医学专业计算机课程教学探讨

高职院校医学专业计算机课程教学探讨

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2022.03.053

近年来，随着计算机科学与技术的迅猛进展，计算机的应用已经渗透到了各行各业中。计算机技术在医学领域的应用也越来越广泛。把握计算机基础学问和基本应用技能也就成为了医学专业同学应当具备的基本素养。从计算机教学工角度来看，现行医学专业计算机教学中存在着哪些问题？如何高效地对医学专业同学进行计算机教学？如何使计算机教学极大限度地提高医学专业同学计算机技能以适应医学现代化的需求？一系列问题摆在我们面前，值得我们去探讨、去解决。本文从云南经济管理学院康复与护理学院（以下简称我院）计算机教学现状动身，结合笔者多年的计算机从教阅历，分析我院医学专业同学计算机教学的现状及存在问题，对比问题，进而提出对高职院校医学专业计算机课程教学的浅见和思索。

1医学专业同学计算机课程教学现状

我院是2022年成立的医学类民办高职类专科学院，结合学校教学支配以及实际教学状况，笔者对我院计算机教学现状进行梳理，详细状况如下：

1.1课程设置状况

据笔者调研，我院各专业计算机课程设置状况如表1所示：

从表1可以看出，我院开设的计算机课程比较少，课时不足，教学内容主要以计算机基础学问和office基本操作为教学重点，均支配在大一上学期修完，课程设置不合理，未依据各医学专业特性设置相应计算机类课程，比如：医疗管理系统、计算机在医学领域的运用等相关课程均未消失在医学专业同学的整个教学过程中。

1.2教学对象

通过对2022级各专业近986名同学进行抽样调查，笔者了解到同学的一些特征及他们入学前的计算机水平状况。

（1）同学的特点。随着高等教育大众化浪潮的不断推动，各高校纷纷进行生源扩招，为了生存，民办高职院校招生门槛也就越来越低，从而导致同学整体素养不高。同学呈现学习态度不端正、课堂气氛不活跃、自律性差、自我管理力量缺乏、厌学等特征，在计算机教学中，这种问题普遍存在，同学对计算机理论学问排斥，上机课又总想着玩嬉戏。日常生活中他们使用计算机多为看电影、谈天、玩嬉戏等。对于大多数同学来说，计算机成为了他们的嬉戏机、影碟机。他们几乎没有使用计算机帮助学习医学专业学问或是自主学习医学类的计算机学问。

（2）同学计算机基础水平状况。从近几年的计算机教学状况来看，笔者发觉我院同学的计算机水平参差不齐。有的同学在学校、高中就修完了“信息技术”课程，而且拥有个人电脑，他们能够特别娴熟地输入文字，把握操作系统、使用文字处理软件、会上网、会发邮件；有的同学上初高中时应付性地修过“信息技术”课程，会一些简洁的基本操作，忙于预备高考，基本上不使用计算机，导致学到的东西得不到强化甚至遗忘；还有一大部分来自农村及边远地区的同学没学过“信息技术”，使用计算机的机会较少，对计算机布满奇怪   却又一无所知。据笔者对2022级同学进行抽样调查显示：其中会简洁使用windows的占65%，娴熟windows操作的占30%，熟识把握office的仅占10%，3%的同学感觉操作windows很困难。同学计算机水平的差距给计算机教学带来很大的挑战。

（3）老师状况。我院计算机老师主要从人文学院、行政管理部门借调，一方面，他们在不同的学院从事计算机教学，虽然学历层次较高，专业学问强，但教龄不长，教学阅历不够丰富，教学方式方法单一。另一方面，我院计算机老师大多毕业于理工学校，对医学类高职院校的人才培育目标不了解，对医学领域计算机的应用不熟识，对医院信息系统管理流程不了解。

（4）教学效果的评定。目前，我院计算机教学效果考核实行的考试制度与其他专业科目考试不同。我院同学计算机科目成果评定方式为：同学统一报考云南省计算机等级考试，并将参与云南省计算机等级考试的最终成果评定为科目成果。这种评定方式虽然客观上提高了计算机等级考试报考率和过关率，但让同学在主观上过分重视考试内容而忽视了对计算机实际应用力量的熬炼，给医学专业同学人才培育带来了困难。

2高职院校医学专业计算机课程教学存在的问题

2.1课程设置不合理，教材内容陈旧

当前各高职院校医学专业计算机教学课程设置大致雷同，课程设置不够合理，医学专业的计算机基础教学普遍存在课程设置与专业结合不紧密。跟不上医学计算机技术应用进展的需要。首先，课程开设科目较少。大多高职院校仅开设“计算机文化基础”一门课，教学重点放在计算机基础学问上，很少开展计算机与医学专业相关的课程。其次，课程开设时间短。很多高职院校医学专业计算机课程在大一上学期开课，教学内容多时间短，同学还没充分了解本专业特征，学院便已经匆忙开课，此时的计算机课程只相当于高中“信息技术”的强化复习，没能起到医学专业计算机教学要服务医学领域的作用。

计算机技术日新月异，而教材内容总是落后于计算机技术的进展。一般状况下，高职院校选订计算机教材后要间隔两三年才再次选订教材，这样导致教材上的学问不能与计算机技术更新保持同步，教材内容往往停留在过时、淘汰的内容上。比如：2022级同学使用的计算机教材中叙述windowsxp操作系统的基本学问，而我们实际生活中使用的大多是win7、win8操作系统，微软公司已经对windowsxp停止了支持和服务；教材中仍旧消失对3.5寸软盘和软驱的讲解，而现在软驱已然淘汰，同学根本没有用过软盘。对于计算机教学来说，教与学的目的均在于用，学了没用，同学当然也不感爱好，所以计算机教材内容的更新值得每一位从教者去关注。2.2未能因材施教

今年我院人数快速增长，2022年招收2000余名医学专业同学，由于教学资源不足和同学人数的增多，学院实施大班教学，统一教材。未能参照外语教学模式，依据同学计算机基础水平进行分层次教学。而是统一选定教材，制定相同教学目标及方案进行教学。这样简单造成基础好的同学因觉得老师讲课的内容过于浅显而失去听课的爱好，基础差的同学又因听不懂而对学习失去信念，不能更好地因材施教。

2.3教学方法单一

目前我院与其他非计算机专业院校一样，计算机教学主要通过多媒体教室进行讲授，老师作为主角大量地讲，上两周理论课后才上一次上机操作，同学上机操作时对于所学的理论课的内容会遗忘。此种教学方式忽视了同学在学习过程中的主体作用，同学多数时候是在被动接收信息，难以激发其乐观性和制造性，不利于激发同学的学习爱好。然而这种教学方式在高职院校中已成为主导，其它相关的创新教学方式却采纳得较少。

2.4偏重理论教学，忽视实践教学

医学专业计算机基础教学要求理论与实践相结合。而在实际教学中，过分强调计算机等级考试，致使同学过多重视理论学习，依靠于对考点的死记硬背以顺当通过考试。在上机实践操作过程中，老师往往只布置上机题目，很少对上机同学进行监管，好多同学利用上机时间玩嬉戏、看视频。从各医学专业的角度开展计算机实践教学也非常有限。

3高职院校医学专业计算机课程教学的几点思索和建议

3.1合理设置计算机课程，准时更新教材

3.1.1结合各医学专业特点，设置相应计算机类课程

根据《世界医学教育联合会国际标准》中的要求，医学专业毕业生计算机技能应当达到如下标准：（1）从临床医学数据库中检索特定病人的信息；（2）从不同的数据库和数据源中检索、收集、组织和分析有关卫生和生物医学信息；（3）懂得信息技术的运用及其局限性；（4）运用信息和通讯技术关心诊断、治疗和预防，以及对健康状况的调查和监控；（5）保存医疗工作的记录，以便于进行分析和改进。从高职院校医学专业计算机教学现状来看很多高职院校尚未达到这些要求。为了让计算机教学跟医学各个专业紧密结合，各高职院校应当结合医学专业特征合理设置计算机课程。可以考虑在大一时开设“计算机文化基础”，让同学把握基本的计算机基础学问和基本操作，大二学年开设“多媒体技术与应用”、“数据库技术与应用”等课程，大三可以依据各专业不同讨论方向开设适合本专业的计算机课程，或者增设一些计算机类选修课，为医学专业同学学习计算机技能供应条件，比如：给护理专业开设“医学信息系统”、“计算机在医疗设备中的应用”等课程，给口腔专业开设医学图像处理课等。这样让同学更好地学习计算机学问，把握计算机技能，从而将所学计算机技能应用到医学专业领域。

3.1.2跟上计算机技术更新步伐，选订或编写计算机教材

当今计算机技术进展迅猛，计算机硬件和软件更新相当快，故而高职院校在计算机教材的使用上应紧跟时代的步伐，让教材内容客观真实地反映计算机技术的现状和将来进展的方向。在教材选用上，同一本计算机教材不能消失连续多年使用的状况。对于陈旧、落后或者没有任何实际应用学问的教材，要敢于舍弃。教材的选订应以学与用相结合为着眼点，授课老师要依据教学实践选用合适的教材，最好是结合各高职院校教学实际编写出适合本校计算机教学的教材。美国的计算机教材一般每年都会更新，编写教材的人员会把最新的讨论成果和技术加入到教材中，我们可以借鉴美国的这种做法，选订或编写出医学专业特色的优质教材。

3.2实施分层教学，激发同学学习爱好

由于高职院校医学专业同学的计算机水平参差不齐，针对这种状况，就需要计算机老师实施因材施教，分层次教学，而不是眉毛胡子一把抓，通过分层教学来让优等生“吃得饱”，让差等生“吃得了”。可以仿照现行英语分层教学模式，在新生入学后，对同学计算机基础水平进行摸底测试，依据测试成果，将同学分成A、B、C三个层次，针对不同层次的同学，实行不同的教学模式，选取设置不同层次的课程，从而激发同学的学习爱好。

3.3丰富教学方法，提升教学质量

从高职院校计算机教学现状可以看出，目前医学专业计算机教学主要采纳“填鸭式”方式进行，这样的教学方式过于单一，同学处于被动地位，无法体现同学在教学环节中的主体地位，抹杀了同学学习的自主性和制造性。计算机课程实践性很强，应当建立直观的教学平台，充分展现教学内容，让同学实现从仿照到应用，切实提高教学效果。充分使用多媒体技术进行教学，任务驱动法等方法实施教学，这样有利于激发同学的学习爱好，发挥同学教学过程的主体作用，形成老师主导，以同学为主体的教学双边互动模式。当然，对于计算机基本理论学问，还需要利用传统的板书教学法。同时结合现代化教学手段，提高教学效果。现代化教学手段的典型应用是多媒体帮助教学。它是指在教学过程中，依据教学内容和教学对象的特点，通过合理设计、细心选择和运用现代教学媒体，结合传统教学手段，共同参加教学全过程。计算机专业有着不同于其他专业的教学特点，在教学过程中，很多教学内容是很难用语言进行描述的，假如借助计算机进行帮助教学，再协作老师的讲解，就能起到事半功倍的效果。因此，应当提倡和鼓舞老师使用现代化教学手段，使课堂教学变得敏捷多样、丰富多彩，达到优化教学过程的目的。除此之外，多媒体帮助教学还有助于营造愉悦的学习气氛，扩大认知的空间领域。总之，老师在教学中应当丰富教学方法，将现代化教学方法和传统教学方法结合起来，让多样化的教学方法助推计算机课程教学质量的提升。

3.4重视实践教学，让计算机教学与医学领域相结合

提高同学的计算机应用力量，就要重视计算机课程中的实践教学。同学只有通过上机实践才能加深对理论学问的理解，才能真正把握计算机的操作。在实践教学中，对待不同层次的同学，课任老师可以采纳不同的教学手段，对计算机操作力量差的同学，多加强基本操作的练习，比如：键盘、鼠标、windows操作。对基础好的同学可以提升要求，让其接触相对高一级别的计算机操作，比如数据库检索、信息处理等等。重视对每一位同学的计算机操作力量培育，既要因材施教也要循序渐进。当全部同学熟识了基本应用技能后，可以结合各医学专业特性，开头相应的选修课和实践课，可以请医院相关部门人员到校对同学进行计算机业务培训，比如：请护士长对护理专业同学演示医学信息系统、护士工作站管理系统等