分级教学法在医学院校《计算机基础》课程中的应用

分级教学法在医学院校《计算机基础》课程中的应用

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-9082（2022）11-0151-01

计算机科学技术在社会各行各业得到广泛的应用，同各行业的融合度更是得到不断的加深，从而促使计算机技术成为人们从事各项工作的必备技能。计算机技术同医学各领域的深度融合，对医疗行业从业人员的信息技术的应用力量提出了更高的要求。高职高专医学类院校在培育同学专业的医学技能外，更需要将计算机技术作为一门重要的基础课程来讲授。计算机基础教学作为公共基础课采纳的方式依旧是“填鸭式”教学来传授学问[1]。传统的“课堂理论+机房实践”教学模式不仅将学问的猎取和学问的实践人为的划分为不同的教学阶段，而且将不同学问背景、不同认知力量的同学强行放在一个教学环境中，从而导致了同学学习乐观性不高、实际教学效果差的结果。教学观念落后是高职计算机教学中普遍存在的一种问题，教学内容缺乏创新是导致消失该现象的重要缘由[2]。分级教学法是在充分考虑医同学学习认知特点以及“教、学、做”一体化教学方法的基础上提出来的，以医同学自身的学问背景及认知特点为基础，充分关注其个体差异性，对授课对象进行教学层次的划分，并为每个教学层次设计适合的教学内容，做到真正的因材施教。所谓分层教学，就是依据不同专业、不同水平层次的受教育对象，制定不同的教学体系及与之相适应的教学方法[3]。分级教学法能提高医同学学习计算机学问的乐观性，符合医同学的认知特点，在提高同学学习自信念的同时也提高了教学质量。

一、本校《计算机基础》课程的现状

1.医同学的现状

本校是高职高专类医学院校，开办有护理、临床医学、口腔医学、药学等专业，同学的生源地多以县及县以下行政区域，因此，其计算机方面的学问基础较差，大部分同学的学习背景、爱好、爱好、思维因素的不同[4]。通过对入学新生问卷调查的分析可知，18%的同学很少接触计算机，52%的同学常常使用计算机但是仅为打嬉戏、看电影、听音乐等活动、10%的同学对计算机技术感爱好并且能娴熟操作计算机，同学的计算机基础学问差异显著。另外，由于计算机基础课程在我校为公共课程，同学的重视程度不够，学习的乐观性较差。

2.计算机公共课教材的现状

医学计算机应用基础课程是医学类院校同学的公共必修课程，是高等学校计算机基础教育的一个基本科目[5]。目前，本校的计算机公共课教材主要讲授基础课程，包括打字、计算机基础、word、excel、powerpoint以及网络基础。教材内容支配同非医学类院校的公共课内容大致相同，同医学结合度较差，缺乏“医味”。

3.计算机公共课程的教学现状

目前，本校对大一新生开设计算机基础课程，忽视了同学在计算机技能方面的个体差异，消失了基础差的听不懂、基础好的不想听的问题，因此，同学的学习乐观性不高。另外，千篇一律的“课堂理论+机房实践”教学模式违反了计算机学问的认知特点，使原来详细化的实践过程抽象化，人为增加了把握计算机技能的难度。

二、分级教学法在计算机公共课教学中的应用

针对本校现阶段在计算机公共课教学中的问题，借鉴先进的教学改革成果，即将分级教学法应用于实际的计算机教学中。

1.同学分级，做到因人施教

由于本校同学的生源地遍布全国各地，同学的计算机基础学问参差不齐，因此，分级教学法实施的前提就是对同学进行分级。首先，具有针对性的设计调查问卷以及入校基础测试，对入校的新生的计算机技能状况以及对计算机的爱好度进行摸底。然后，依据调查问卷以及入校基础测试的状况，将同学划分为三个级别：第一级为基础级，该级别同学的计算机基础学问较差，学问的接受力量也较差。其次级为爱好级，该级别的同学具有计算机基础学问，对计算机学问具有良好的接受力量。第三级为应用级，该级别的同学具有扎实的计算机基础学问，对计算机学问具有较强的接受力量。通过对授课对象的分级，可以对不同计算机基础以及不同接受力量的同学进行针对性的授课，即能满意不同同学的学问需求，也能提升同学学习计算机学问的爱好，在提高同学学习自信念的同时也提高了教学质量。对同学的分级不是一成不变的，同学在通过本级别老师的学问考核后，可以随时随地调整其分级状况，以满意同学的学习需求。

2.分级备课，做到精预备课

随着课程改革的不断深化，慕课、微课、翻转课堂等新教学模式不断消失，但是，学校教学的主要方式还是“黑板+多媒体”的面对面的讲授，授课老师根据教学大纲进行课程的讲授，需要授课老师对授课大纲做到彻底的理解。因此，授课老师在备课时，需要依据授课对象的分级状况来确定该级别的授课目标。分级备课也就意味着授课老师也需要分级，即授课老师需要依据自身的业务素养来选择自己能担当的授课任务。依据同学的分级状况，授课老师也需要分为三个级别，分别来担当对应级别的授课任务。

3.分级授课

分级授课是分级教学法实施过程中的中心环节，是在同学分级和分级备课的基础上进行的。授课老师需要对自身教授的课程进行梳理，依据本级别同学的学问接受力量来支配授课内容的开端，把握好授课过程中的重要学问点，奇妙处理好学问点之间的连接，做到学问点与学问点之间的平滑连接，注意学问点之间的递进关系。授课过程中，既要充分发挥同学的自主性，又要做到授课老师的主导地位。授课老师在讲授学问的过程中，要给同学充分的实践操作时间，让同学在理解基础学问的同时能把握大纲要求的实践力量。

三、结论

分级教学法打破了传统的“课堂理论+机房实践”教学模式的束缚，充分考虑同学的个体