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文档简介

百分数的应用(一)教学设计1、在具体情境中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，学2、能解决有关“增加百分之几”或“减少百分之几”的实际问题，提高义，能解决有关“增加师：有一位同学把他制作冰块的过程记录了下来，(大屏幕出示实验记录)冰的体积是原来水的体积的百分之几？(2)、原来水的体积是冰的体积的之几？1之几吗？下面就让我们一起来学习百分数的应用。(板书课题)图，引导学生思考“增加了,,”这个省略号背后所隐含的意义，从图百分之几指的增加了谁的百分增加的部分是水的体积的百分之几部分部分再除以单位“1”；也可以先求出增加后是单位“1”1.把这50立方厘米的冰，再化成45立方厘米的水，水的体积比冰的体积减少百分之几？是11%吗？(板书50立方厘米的冰——45立方厘米的水，水少百分之几？)22.多百分之几和少百分之几是一个数吗？为什么？不是一个数，因为他们同分之几?今年每公亩的产量比去年增产百分之几?(3)汽车速度比火车速度慢百分之几?(4)红花朵数比黄花朵数少百分之几?电饭煲降价，原价220元，现价160元，价格降低了百分之几？(百分号前保留一位小数) (引导学生先理解“降低百分之几”再列式计算。)今年每百户拥有彩电121台，比去年增加66台，今年比去年增长了百分之几？(1).(121-66)÷121(2).66÷121(3).66÷(121-66)(让学生说出选择的依据。)四、课堂小结通过这节课的练习，我们理解并掌握了“求一个数比另一个数多(或少)的数量，再求出增加的部分是水的50

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