CBE教学模式在高校健美操教学中的运用,体育教学论文

CBE教学模式在高校健美操教学中的运用,体育教学论文2020年3月22-24日,由发展研究中心主办、中国发展研究基金会承办的中国发展高层论坛2020年会在北京钓鱼台国宾馆举行.在论坛中教育部相关负责人表示清楚中国高等教育将发生革命性调整,诸多的高校将转向以职业技术教育为核心,淡化学科教学,强化专业技能教学,培养技术技能型人才.我们国家高等院校传统的课堂+书本的教学形式,更多地注重理论知识的学习,忽视学生动手能力的培养,这一传统教学形式已然不能适应即将改革的职业教育.因而,笔者有意探寻求索将来高校的教学形式,在健美操教学中尝试性引入CBE教学形式,目的在于探寻更合适将来高等院校转向职业教育发展的教学形式,为高校体育课程教学改革奉献自个的绵薄之力.1CBE教学形式概念及特点1.1CBE教学形式CBE:Competency-BasedEducation,即以能力为本位的教学形式,是20世纪70年代美国休斯顿大学在教育心理学家布鲁姆提出的把握性学习形式和反应教学原则的基础上,开发出的一种突出能力培养的教学体系[1].CBE教学形式重在培养学生的能力,在进行专业设置时,由相应的行业专家提出本专业需要的各种技能,并将各个技能开发成特定的模块,最后根据模块来设置相应的课程内容.学习在学习经过中,根据模块所设计的课程进行学习并进行考核评价,把握相应的技能,最终提高学生本身的综合素质和职业能力.1.2CBE教学形式特点CBE教学形式多流行于美国、加拿大、德国等欧美国家的职业教育中,在我们国家当下尚处于待开发状态.CBE教学形式之所以能够在欧美等国家的职业教育中如此盛行,这跟它具有独特的特征是密不可分的,具有其他教学形式无可比较的优势.CBE主要特点表现为下面几点:(1)注重学生个人能力和综合素质的培养,关注学生个体差异,因材施教,具有较强的针对性.(2)以职业能力为终极培养目的,将技能分成固定模块,根据模块设置不同课程,教学遵循循序渐进、由易而难的渐进规律.(3)教学形式和教学方式方法灵敏多变,管理上愈加合理化和科学化.(4)教学评价严格规范,科学合理.2我们国家传统健美操教学形式存在的问题我们国家2高等院校的传统教学形式一直沿袭课堂+教学资料的教学形式,只注重理论知识的学习,忽视动手实践能力的培养,培养的学生不能迅速适应社会各行各业的需求,进而造成人才资源的浪费.将来中国诸多的高等院校将转型为职业教育,传统的教学形式显然已不能适应将来职业教育发展的需求.2.1传统健美操教学形式忽视学生个体能力培养在传统的健美操教学中,统一由老师教授规定的健美操套路,所有学生学习一样的动作.学生存在个体差异,传统教学形式下很难照顾到学生的个体差异,知足学生的个体需求.2.2传统健美操教学形式不能有效处理理论与实践的关系将来的职业教育关注的重点是知识的运用,培养的是技术技能型人才.传统的教学形式下,实践通常放在课程教学之后,久而久之,学生的学习就会失去积极性和主动性.理论知识的学习也只是教学资料的讲述和老师的个人理解,不能有效知足学生的实际理论需求.2.3传统健美操教学形式不能确立职业能力的培养目的我们国家高等体育课程现行的教学形式不能促进学生职业目的的构成,仍然是学科教学.学生职业能力的培养需要不断通过实践-学习-再实践的形式来进行,清楚明晰的培养目的有助于学生职业能力和综合素质的培养.现有的教学形式下的教学经过是一个老师不断灌输知识,学生被动学习的经过,而非一个学生积极主动学习的经过.3CBE教学形式与我们国家传统教学形式的比拟CBE教学形式的特点能够有效适应将来我们国家高等院校转型职业教育的发展需求,应该充分借鉴和吸收欧美等国CBE教学形式的优点,为我们国家高等院校体育教学的发展服务.为更好地区分两者的优缺点所在,笔者对CBE教学形式与我们国家传统教学形式进行了一定的比拟(见表1).4CBE教学形式在高校健美操教学中的应用根据CBE教学形式培养学生职业能力的要求,在进行高等院校体育教学改革中,根据CBE教学形式的要求,笔者结合自个的实际教学经历体验,以平顶山学院健美操课程教学为例,对CBE教学形式在健美操教学中的应用进行阐释.4.1培养目的模块设计根据CBE教学形式中对学生培养目的的要求,在健美操教学中要确定培养目的为:培养学生的实践教学能力,把握相关的健美操动作技术和教学技能,要求学生具备扎实的健美操运动技能,丰富的健美操理论知识,能够胜任社会健身俱乐部健美操教练员和指导员、各级学校健美操老师等健美操领域的相关工作.4.2教学内容模块设计根据健美操专业学生毕业所能从事的职业岗位需求,明确学生应该具备哪些技术技能和相应的知识储备.健美操专业学生大体可分为运动技能模块、教学技能模块、创编技能模块和赛事组织模块,每个模块又能够分为若干个小的教学模块,每个模块的详细内容把握之后就完成一个模块的整体学习.例如,在表2中的健美操专业课程模块教学中要求学生把握的技能大致如下:(1)运动技能模块:群众健美操、竞技健美操、风格操(爵士、街舞、搏击操等)等运动技能.(2)教学技能模块:基本健美操动作的教学,健美操的训练等.(3)创编能力模块:健美操套路的组合及其创编;音乐的制作;服装的选择等.(4)赛事组织模块:赛事的编排和组织;裁判的评判等.4.3教学经过设计CBE教学形式一改传统教学形式,主张学生自学为主,老师指导为辅.在健美操的教学经过中采用的方式方法:老师教授健美操课程的基础知识,然后根据教学进度和个体差异给每个学生分配学习任务,要求学生把握一定的运动技能,待考核通过之后进入下一个模块的学习.学生的学习能够个体可以以团队协作,充分发挥团队中每个人的优势,集中学习资源,分享学习成果.CBE教学形式教学经过的设计能够培养学生独立自主的学习能力和发现问题、解决问题的能力.4.4教学评价模块的设计CBE教学形式下的教学评价体系能够在传统教学形式评价基础之上进行改进,使其评价体系愈加完善和趋于合理.健美操在进行CBE教学形式后,教学评价可分为两大块进行:(1)理论知识的考试.理论知识的学习在老师的指导下进行,由学生自主学习,模块教学结束进行测试.(2)技能考核.对学生所学的技能进行随即抽查进行考核,重在考核学生平常的技能把握情况,取消规定考核套路.(3)实践考核.对学生的教学技能、创编技能以及赛事组织的技能进行实践考核,根据学生完成的熟练度和准确度进行评分.以下为以下为以下为参考文献:[1]杨小永,王健.加拿大运动训练专业能力本位(CBE)教学形式的特点与启示[J].天津体育学院学报,2018,24