汉语言文学自考本科毕业论文范文

汉语言文学自考本科毕业论文范文随着我国汉语言文学教育理念的不断转变,在新时期下,如何来促进汉语言文学开展,这就成为当前汉语言文学专业所亟需解决的问题。网络是学生尤其是自主学习的学生获取知识和进步才能的重要源泉，所以网络资源的设计非常关键，而不应是传统课程的电子版本。一、精心设计整合汉语言文学专业的网络随着计算机网络技术和多媒体信息技术的迅速开展，网络教育已成为终身学习特别是远程成人学习的一种有效形式，其主要特点是打破教育过程的时空限制，实现网络的共享。因此，网络的建立、整合与利用是保障网络教育质量的重要因素。从xx年开场，北京播送电视大学(以下简称北京电大)的汉语言文学专业在中央电大“人才培养形式改革和开放教育试点”精神的指导下，在教学形式改革的理论中，运用现代信息技术，以电大网络设施为根底，整合利用多种网络教学资源，发挥北京电大网络教学的优势，通过网上交互式教学，为学生提供有力的学习支持效劳。整合利用多种网络教学资源，对于电视大学系统来说具有得天独厚的优势。教育专家指出，国家建立的远程教育系统———中国播送电视大学系统，其系统内部资源的共享应是一个典范。中国播送电视大学系统“统筹规划、分级办学、分级管理”的体制，决定了播送电视大学系统特有的资源共享机制。2000年以后中央电大与TCL公司合作建立远程，成立了“电大在线”公司，公司推出的平台和资源开场实行“有偿”资源共享。[1]对于学习者来说，真正有效的学习资源是必须经过精心设计的，能满足学习者自主学习需要的。网络是学生尤其是自主学习的学生获取知识和进步才能的重要源泉，所以网络资源的设计非常关键，而不应是传统课程的电子版本。[2]在“电大在线”平台上，中央电大为汉语言文学专业设计了丰富的网络。为了便于教学和学生学习，中央电大制作了计算机IP课件，网络直播课堂，并在网上定期教学大纲、教学重点和难点解析、形式多样的练习题和期末复习指导。通过中央电大的在线平台，学生还可以陆续看到一些配套的动态教学信息。北京电大汉语言文学专业在专业建立中，充分利用中央电大提供的网络，同时自身也精心设计和建立多种网络教学资源，并与中央电大的资源加以整合应用。针对北京学生的实际情况，各门课程的责任老师制作理解析重点难点的网页，又针对学生作业中出现的问题，在网上作业讲评和例题解析。同时，还把责任老师开展教学理论环节改革的录像片，制作成IP课件挂在网上。这样，就使不同地区、不同分校的学生共享了汉语言文学专业的网络教学资源。xx年以来的专业建立中，汉语言文学专业先后建立了四门网络课程：“中国现当代文学名著选讲”、“北京文化专题讲座”、“美学专题”和“信息检索”，为学生学习这些课程提供了丰富的网上资源。为适应电大远程开放教育的网络教学特点，方便学生学习和考试，汉语言文学专业还对三门补修课程“汉语根底”、“中国文学根底”、“外国文学根底”进展了流媒体课件和网络化考试的题库建立工作。汉语言文学专业不仅整合了电大系统的网络并加以有效利用，而且鼓励学生通过网络去获取更多的。比尔?盖茨说：“信息高速公路将无数老师和作者的最好劳动聚集起来，让所有的人来分享。老师将可以利用这些资料作教学课题，学生们将有时机互相讨论这些资料。这一途径有助于及时把亲自受到最正确教育的时机传到甚至是不能有幸进入最好学校或没有得到最好家庭支持的学生那里。”[3]当代网络媒体技术的开展，为利用Inter(因特网)和Intra(局域网)等网络媒体进展教育提供了技术支持，网上图书馆以及大量的网上学校、个人网页、专题网站、电子杂志等个性化，为学生学习汉语言文学专业提供了丰富的网络。网络的宏大信息包容量所提供的各门课程的学习资源远远大于任何老师、任何教材乃至任何一座图书馆所能提供的信息量。汉语言文学专业通过精心设计整合的网络，使学生获得了丰富充实的学习资源，使他们的学习不受地域、时间等的限制，在空间上，使在授课老师面前学习的学生与间隔老师百里之外的学生没有本质的区别;在时间上，学生随时都可以进展汉语言文学专业的学习。网络使用上的极大自由度，也使学生不受文化水准、专业知识、年龄大小的限制。汉语言文学专业利用网络进展教学，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享。二、老师是网络教学资源整合利用中的主要力量面对网络媒体的迅速开展，老师传统的知识权威已无法与庞大的网络系统、强劲的网络功能相抗衡。网络媒体打破了老师对知识信息的垄断，原有的“学科知识+教育学知识”的传统形式已经过时，老师正面临与网络媒体分享权威的境地，老师的“专业权威”和“感召权威”面临着网络权威的挑战。在今天，网络教育中的教学者———老师，已不再是传统意义上的老师，而是学生学习过程中的辅导者，学生成为教育过程的主导者。因此，从现代教育的观点来看，老师是网络教学资源建立整合中的主要力量和网络学习中学生的协作学习伙伴，所以也是一种重要的网络。北京电大要求重视加强师资队伍的建立，要求老师转变教育观念，从以老师为中心转变为以学生为中心，从“以教为中心”转变为“以学为中心”。汉语言文学专业的专兼职老师们积极地应对网络权威的挑战，主动地参与网络教学，尽快适应网络教学要求，不断进步自身的信息素养和理论才能，进步网络环境下的职业和技术素质。北京电大和分校的任课老师，不仅加强了网络知识和以计算机网络化教育环境下进展多媒体网络教学的根本知识技能，利用计算机多媒体进展教学设计的知识技能等，还通过观念适应、知识适应、技术适应乃至文化适应，全方位地加强自身适应“网络生存环境”的才能，成为网络教育中真正的行为主体，在网络的设计、建立和整合中发挥了生力军的作用。建构主义理论认为，知识不是通过老师传授得到，而是学生在一定的情境，即社会文化背景下，借助其别人(包括老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义学习理论认为：网络媒体不再是帮助老师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、作为学生主动学习、协作探究的认知工具。汉语言文学专业在网络教学中，充分表达出老师的主导作用，同时也突出网络教学媒体的辅助功能。随着信息技术、网络技术、通讯技术对教育的影响越来越深化，多媒体计算机和多媒体网络教学已被作为一种认知工具、学习资源来使用，老师对网络教学媒体给以了足够的重视。在专业建立中，汉语言文学专业发挥北京电大系统优势，推动教育教学改革和网络教育的开展，通过专业大教研组、课程教研组的活动，加强电大系统汉语言文学专业和课程老师的互相沟通与协作。这样，一方面为汉语言文学专业老师不断进步网上教学才能搭建更好的专业与课程平台;另一方面，专业大教研组、课程教研组的老师队伍，为汉语言文学专业的网络资源建立提供了电大系统内专兼职老师的集体合力，一些分校老师为汉语言文学专业建立中的网络资源建立做出了很有成效的工作。汉语言文学专业整合利用网络进展教学，实现了老师与学生教与学信息交流的双向化。将多媒体技术引入学习过程，由于多媒体技术的人机交互特性，学生利用计算机的键盘和鼠标，可方便地选择学习内容和探究途径。这样就可以很方便地实现艺术欣赏学习过程中的信息反响与交流。这种交流包括老师与学生、老师与老师、学生与学生、老师与计算机、学生与计算机等多向交流。汉语言文学专业责任老师根据学生的详细情况随时调整学习过程，而学生也随时向老师反响自己的学习情况，老师可以真正做到因材施教，使所有学生都能获得满意的学习效果。三、调动学生参与网络的整合与利用在网络时代学生的视野中，他们不仅可以从学校老师处承受到书本知识，而且还可以从网络上承受到新的知识。由于信息网络技术不仅具有极强的存储功能，而且具有快捷准确的查询功能，在知识爆炸的今天，对于学生来说，最重要的已不再是知识的拥有量，而是获取、分析和利用信息的才能。北京电大汉语言文学专业的教学旨在引导学生通过自主学习把信息技术有机地融入到学科学习中，让学生利用信息技术手段积极改变传统的学习方式，变承受式学习为体验式、探究式、协作式学习，使学生在各门课程的学习中掌握一定的信息技术手段，参与到教学理论活动和网络的建立和整合利用中，培养学生的信息才能。因特网(Inter)拥有世界上最大、最丰富的信息资源，万维网(Web)是借助因特网这个网络媒体构建的一种信息效劳的方式，它使互相分割的文本转化为一个超链接的信息网络，变成一个覆盖全球的宏大的虚拟信息资源库即超文本(Hypertex)t。“超文本”被麻省理工大学媒体实验室尼葛洛?庞帝教授叫做“没有页码的书”和“随心所欲多媒体”。[4]超文本的特征是学习的非线性和多结局。阅读学习过程中，学生可以根据需要，根据自己意愿进展探源或者应用的联想探究。因此，即使学习同一文本，由于每个人的才能和程度的不同，他们所获得的信息即探究的结果也可能不尽一样。超文本对于学生汉语言文学专业的学习和参与网络的整合都具有极大的促进作用。尼葛洛?庞帝教授说：“你可以把超媒体想象成一系列可随读者的行动而延伸或缩减的收放自如的信息。各种观念都可以被翻开，从多种不同的层面予以详尽分析。”[5]因此这种非线性学习特别适宜于学生在汉语言文学专业学习中对艺术作品进展“自主发现、自主探究”，为学生发散思维和创新思维的培育创造条件。在对艺术作品探究过程中，学生不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，学习如何自行获取信息和到哪里去采集信息，如何对所获取的信息进展分析、综合、评价、挑选和加工，如何根据自身需要充分利用信息，这样可以充分表达学生学习的自主性。建构主义学者维果斯基认为：知识不能直接灌输，应由学生发挥自己的认知才能自行建构。学习及开展是一个社会化及协作的活动，汉语言文学专业的老师鼓励学生协作式学习，把老师的角色定位在学习的促进者，以学生的学习活动取代教学活动;老师设计适当的学习环境，在教学过程中利用学生对艺术知识的兴趣，在已有的学习根底上，丰富他们的艺术经历，使他们在认知的阶段上，有所超越和打破，以提升他们的认知程度。协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进展观察比较和分析综合的时机，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知才能的开展、合作精神的培养也有明显的促进作用，因此，基于计算机网络的协作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的研究与关注。目前在基于Inter的教育网络中，常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。可以说，协作式是最能表达网络特性，也最有利于21世纪新型人材培养的一种教学策略之一。在北京电大各分校的汉语言文学教学班上，汉语言文学专业一些课程的责任老师采用协作式教学策略，组织了围绕各门课程的有关专题展开的讨论课。老师要求学生们利用因特网去搜集信息，在不同的层面进展观察比较和分析综合。同学们通过在“没有页码的书”中的遨游，各自获取了丰富的信息，制作了图文并茂的PPT向同学们展示自己的探究成果，因此，学生的讨论发言各具特色并收获颇丰。总之，通过这种基于网络的协作式学习，学生们对于各